個(gè)性化教學(xué)視角下初中英語分層教學(xué)策略分析

宋彩豐

摘要：在初中階段，學(xué)生們英語學(xué)科的學(xué)習(xí)十分重要，作為主要科目，英語成績直接影響了考試總成績，許多學(xué)生偏科嚴(yán)重，英語成績低，這樣的現(xiàn)象十分普遍。另外，初中英語的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是面向班級(jí)全體初中學(xué)生的，不能僅僅關(guān)注英語成績優(yōu)異的學(xué)生，也不能只重視英語成績薄弱的學(xué)生。應(yīng)當(dāng)做到一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在英語教師的授課中根據(jù)自己應(yīng)有的水平進(jìn)行提高與拓展。班級(jí)學(xué)生英語成績差異明顯也是一個(gè)難題，為了解決這些難題，教師應(yīng)該順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，創(chuàng)新教學(xué)方式，探討出符合班級(jí)學(xué)生狀況的教學(xué)方式，分層教學(xué)作為一種新的授課方式，可以有效地解決學(xué)生英語成績兩極化分布的問題，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，有助于教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)，本文對(duì)初中英語分層式教學(xué)進(jìn)行了一系列探討分析。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層式教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1003-2177（2021）05-0103-02

0引言

由于初中生身心發(fā)育尚不成熟，缺乏一定的意志力，在英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，以至于英語成績低下，很多學(xué)生在升入初中之前的學(xué)習(xí)中對(duì)英語的了解程度也是不同的，有的學(xué)生在小學(xué)期間就打下了良好的英文基礎(chǔ)，有的學(xué)生甚至在幼兒園時(shí)期就是在雙語教學(xué)模式下進(jìn)行日常的生活與學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生在幼兒園以及小學(xué)都沒有接觸過英語，升入初中后突然接觸一門平時(shí)應(yīng)用不上，一點(diǎn)也不了解的新型語言，難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)起來十分吃力的情況。由于在升入初中之前的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷存在差異，所以升入初中后，在英語課堂每一位學(xué)生對(duì)同樣的教師傳授的同樣的英語知識(shí)必然會(huì)存在接受差異。因此傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式不適合班級(jí)全體學(xué)生整體英語水平的提高，因此有必要對(duì)傳統(tǒng)英語授課方式進(jìn)行改革，采用分層教學(xué)的英語授課模式是當(dāng)前最有效地針對(duì)學(xué)生整體英語水平提高的教學(xué)措施[1]。

1初中英語教學(xué)落實(shí)分層教學(xué)目的

隨著社會(huì)的發(fā)展，地球上各國之間的聯(lián)系更加緊密，全球化趨勢日益加快，當(dāng)今社會(huì)英語是各國之間進(jìn)行交流對(duì)話的通用語言，因此學(xué)好英語對(duì)于學(xué)生開闊國際視野，學(xué)習(xí)最新前沿學(xué)術(shù)知識(shí)是起到關(guān)鍵作用的，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該努力學(xué)好英語，只有英語基礎(chǔ)好，英語交流能力強(qiáng)，才能了解并學(xué)習(xí)到國際最前沿的專業(yè)學(xué)術(shù)知識(shí)并進(jìn)行國際學(xué)術(shù)交流。而英語是一門語言學(xué)科，語言學(xué)科的學(xué)習(xí)方式重在日常的積累，學(xué)生升入初中的年齡段是學(xué)習(xí)英語的最佳時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)幫助在初中時(shí)期學(xué)習(xí)英語的學(xué)生打好英語基礎(chǔ)，只有在初中階段打好英語基礎(chǔ)，才能在今后的更高難度的英語學(xué)習(xí)與英語應(yīng)用中游刃有余的學(xué)習(xí)并使用英語。然而當(dāng)今的現(xiàn)狀是，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)入初中之前的幼兒園以及小學(xué)的學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生已經(jīng)提早接觸并學(xué)習(xí)英語，有些學(xué)生并沒有在初中之前接觸過英語，因此每一位學(xué)生的英語基礎(chǔ)是不一樣的。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)主要手段是教師面對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行灌輸式英語教學(xué)，這種傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式主要的問題在于沒有以全體學(xué)生為主體，不考慮學(xué)生的實(shí)際需求，忽略每一位學(xué)生的基礎(chǔ)不同以及接受程度不同，采用統(tǒng)一的教學(xué)手段[2]。這種做法會(huì)產(chǎn)生讓學(xué)生們的英語水平出現(xiàn)兩極分化的趨勢。升入初中之前沒有接觸過英語的學(xué)生以及英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就會(huì)在這種傳統(tǒng)的英語教學(xué)中逐漸地失去對(duì)英語的興趣，導(dǎo)致英語能力更加薄弱，出現(xiàn)惡性循環(huán)。隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)如今英語教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行改變與創(chuàng)新。分層教學(xué)主要是針對(duì)不同水平的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，讓每一位同學(xué)都可以得到提升，這種分層教學(xué)手法的使用可以普遍提高學(xué)生們對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而使學(xué)生的英語水平整體得到提升。

2分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1根據(jù)學(xué)生能力對(duì)學(xué)習(xí)主體進(jìn)行合理劃分

每一個(gè)學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)能力是不同的，雖然初中階段是打好英語基礎(chǔ)的最佳階段，然而學(xué)生在升入初中之前的幼兒園階段以及小學(xué)的六年已經(jīng)有些人接觸過英語，有些學(xué)生還在升入初中之前參加過英語課外興趣班，這些都是導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入初中后對(duì)英語產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)能力與理解能力。因此每一位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力是不同的，每一位學(xué)生對(duì)英語的基礎(chǔ)以及對(duì)英語的感興趣程度也都是不同的，因此采用統(tǒng)一的教學(xué)模式不適用于每一位學(xué)生英語水平的提高，不利于培養(yǎng)每一位學(xué)生的英語興趣。因此在初中英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻記住在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)的主體始終是學(xué)生。教師在授課的過程中應(yīng)當(dāng)時(shí)刻以學(xué)生為重心，在課堂教學(xué)的開始之前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)全班的每一位同學(xué)有具體熟悉的了解，包括每一位學(xué)生的興趣愛好，性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力。對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行綜合情況分層。在英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該對(duì)每一位學(xué)生的聽力，口語，閱讀理解以及寫作水平進(jìn)行能力考查，并根據(jù)考查結(jié)果對(duì)每一位學(xué)生分等級(jí)，將英語能力相對(duì)薄弱的同學(xué)分為C等級(jí)，將英語能力相對(duì)一般的學(xué)生分為B等級(jí)，將英語能力相對(duì)較強(qiáng)的同學(xué)分為A等級(jí)。英語教師可以將不同等級(jí)的學(xué)生分成不同的小組，將A等級(jí)的學(xué)生分為一組，將B等級(jí)的學(xué)生分為一組，將C等級(jí)的學(xué)生分為一組，分完小組之后，教師可以根據(jù)不同組的英語能力強(qiáng)弱程度提出不同的課題方便學(xué)生進(jìn)行調(diào)研與學(xué)習(xí)。針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生小組提出不同的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，目的是為了使不同英語基礎(chǔ)水平與不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都可以根據(jù)自己現(xiàn)有的能力去解決教師提出的課堂問題，讓每一位學(xué)生都獲得解決問題的成就感與喜悅感，這樣一來就激發(fā)了學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，學(xué)生們對(duì)英語學(xué)習(xí)有了十足的興趣，對(duì)于接下來的英語學(xué)習(xí)的開展是意義重大的[3]。

2.2對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行層次劃分

教師根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平以及學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱分成了A等，B等以及C等。其中A等學(xué)生分為一個(gè)小組，小組內(nèi)都是英語成績優(yōu)異，英語基礎(chǔ)扎實(shí)，英語學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的學(xué)生。B等學(xué)生分成一個(gè)小組，小組內(nèi)的學(xué)生的英語成績一般，英語學(xué)習(xí)能力一般，英語的基礎(chǔ)也一般。C等學(xué)生分成一個(gè)小組，小組內(nèi)的學(xué)生都是英語成績不是很理想，英語學(xué)習(xí)能力一般，基礎(chǔ)薄弱并且對(duì)英語沒有較高興趣的學(xué)生，通過科學(xué)合理的小組成員劃分，讓學(xué)生們?cè)诠潭ǖ男〗M內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，教師可以采用針對(duì)不同小組分層次教學(xué)的教學(xué)手段，如此一來不僅可以提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與英語學(xué)習(xí)能力，還可以促進(jìn)學(xué)生的交流合作能力。教師在根據(jù)學(xué)生的能力與基礎(chǔ)劃分小組之后，要根據(jù)不同小組的基礎(chǔ)水平與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的制定應(yīng)當(dāng)合理，針對(duì)不同的小組應(yīng)制定不同難易程度的教學(xué)目標(biāo)，目的是使每一位學(xué)生都可以在自己能力范圍內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，如此一來可以增強(qiáng)學(xué)生的英語自信心，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語的興趣，興趣是最好的老師，興趣的產(chǎn)生與提升可以為今后的學(xué)習(xí)打開暢通無阻的道路[4]。英語分層教學(xué)具體落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，就需要教師合理制定教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)。比如在英語課堂中，教師需要講解一篇英語文章，針對(duì)C組的學(xué)生，教師可以制定學(xué)生們掌握重點(diǎn)單詞的拼寫任務(wù)，針對(duì)B組的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生們?cè)谡莆罩攸c(diǎn)詞匯的基礎(chǔ)上，對(duì)重點(diǎn)句子的語法以及時(shí)態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握。針對(duì)A組的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生除了掌握C組和B組的任務(wù)要求之外，還需要利用重點(diǎn)單詞以及語法和時(shí)態(tài)進(jìn)行造句。通過這種以班級(jí)的每一位學(xué)生為主體，分層制定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的方式，可以讓每一位學(xué)生獲得提高，分組教學(xué)模式還可以靈活地進(jìn)行運(yùn)用。比如在分層教學(xué)模式中，C組的某位同學(xué)進(jìn)步速度十分快，英語水平以及學(xué)習(xí)能力可以達(dá)到B組同學(xué)的能力水平，則應(yīng)當(dāng)讓該同學(xué)進(jìn)入B組學(xué)習(xí)，時(shí)刻保持小組的流動(dòng)性。

3結(jié)語

隨著社會(huì)的日益發(fā)展，全球化、跨國交流與合作逐漸成為當(dāng)今世界的發(fā)展主題。在全球化日益明顯的當(dāng)今時(shí)代，英語作為國際通用語言應(yīng)當(dāng)被給予足夠的重視。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語為英語打好基礎(chǔ)的重要階段，考慮每一位學(xué)生的英語基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力不同，教師應(yīng)采用分層教學(xué)的手段，讓每一位學(xué)生都成為課堂學(xué)習(xí)的主體，提升每一位學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)開辟道路。

參考文獻(xiàn)

[1]張倩.拓寬習(xí)作渠道，引來習(xí)作活水：農(nóng)村初中英語教學(xué)中寫作教學(xué)策略探究[J].教育觀察，2019，8（42）：110-111.

[2]周娟，陳可妹，蒙貴敏，等.桂西南邊境農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究：以崇左周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村初中學(xué)校為例[J].海外英語，2019（23）：138-140.

[3]余忠燕，楊家勤.農(nóng)村初中英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和對(duì)策：以安徽省部分學(xué)校為例[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào)， 2019，21（5）：72-74.

[4]張繼紅.隱性分層教學(xué)在中職英語課堂中的實(shí)踐：以一節(jié)分層教學(xué)公開課為例[J].貴州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)， 2013，21（3）：39-42.

（責(zé)編：楊梅）