真實(shí)情境下的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)探索

2019年11月，《教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》（以下簡稱《意見》）針對“提升試題科學(xué)化水平”提出了“試題命制既要注重考查基礎(chǔ)知識、基本技能，還要注重考查思維過程、創(chuàng)新意識和分析問題、解決問題的能力”“充分考慮城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性、典型性和適切性，提高試題情境設(shè)計(jì)水平”的工作意見，可見“考查思維過程”“提高試題情境設(shè)計(jì)水平”在初中學(xué)業(yè)水平考試（以下簡稱“中考”）命題中的重要性和緊迫性。為貫徹《意見》精神，全國各地中考?xì)v史試題命制越來越注重通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境考查考生的歷史思維能力，且主要體現(xiàn)為用史料創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，用問題激發(fā)思維，考查考生的史料分析能力和對知識的遷移運(yùn)用能力。廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)同城中考?xì)v史試題，用不同類型的真實(shí)情境作為中考命題重要的材料來源，創(chuàng)設(shè)出豐富的命題層次;將具有探究性的問題作為層次遞進(jìn)的探究任務(wù)，用以考查考生的學(xué)科核心素養(yǎng)水平。廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)同城中考?xì)v史命題改革的這個重要方向，啟示我市初中歷史教師，必須在課堂教學(xué)中更加重視真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)和基于真實(shí)情境的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。

長期以來，我市初中歷史課堂教學(xué)“讀記背默”知識點(diǎn)的碎片化教學(xué)成為教學(xué)主流，使得歷史中的人和事常常受困于生硬的知識點(diǎn)當(dāng)中，難以顯現(xiàn)隱藏在歷史事件當(dāng)中的歷史人物的血肉之軀的真實(shí)、立體的情感。就歷史學(xué)科而言，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境其實(shí)是打通學(xué)生歷史學(xué)習(xí)認(rèn)知路徑的重要手段，因?yàn)樵跉v史與現(xiàn)實(shí)生活之間，不可避免地存在著時間與空間的隔閡，血肉豐滿的真實(shí)情境不僅可以有效拉近學(xué)生與歷史的距離，而且有利于促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的理解和價值認(rèn)同。下面，筆者以2020年春季學(xué)期疫情防控期間筆者所錄制的一節(jié)“空中課堂”《海峽兩岸的交往》為例，闡述在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的基本策略以及實(shí)施真實(shí)情境下任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的基本方法，并結(jié)合課后的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，對該節(jié)“空中課堂”進(jìn)行教學(xué)反思。

一、選取非虛構(gòu)作品中的典型材料創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

情境教學(xué)法在當(dāng)下歷史課堂教學(xué)中已是一種常見的教學(xué)方法，但筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不少教師創(chuàng)設(shè)課堂情境時仍然存在憑空想象、偏離史實(shí)的問題，這不僅與歷史學(xué)科情境教學(xué)的初衷背道而馳，而且不符合中考命題改革的趨勢和要求。筆者認(rèn)為，教師創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境須基于真實(shí)材料而非虛構(gòu)史實(shí)，而真實(shí)材料可以從大量不同類型的非虛構(gòu)作品中去尋找。

所謂非虛構(gòu)作品，通常是指用非虛構(gòu)敘事方式創(chuàng)作的作品，它以客觀發(fā)生的事實(shí)或史實(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行敘事寫作，作品呈現(xiàn)方式有回憶錄、口述史、基于真實(shí)事件的非虛構(gòu)文學(xué)作品、照片、日記、新聞報道、老物件圖集、紀(jì)實(shí)性影視作品（如紀(jì)錄片）等。非虛構(gòu)作品最突出的特點(diǎn)是“非虛構(gòu)”，其敘事基礎(chǔ)建立在客觀事實(shí)或史實(shí)之上。許多優(yōu)秀的非虛構(gòu)作品是以某一人物或某一群體為故事的講述者，通過口述訪談的方式真實(shí)記錄他（她）或他們的人生經(jīng)歷和內(nèi)心感受，并圍繞某一歷史線索將他（她）或他們的人生經(jīng)歷和內(nèi)心感受呈現(xiàn)出來。優(yōu)秀的非虛構(gòu)作品不僅有自身的行文邏輯，而且保留了豐富的口述史料。因此，在歷史課堂教學(xué)中使用非虛構(gòu)作品中的典型素材創(chuàng)設(shè)情境，會更加有利于“還原”歷史的真相，使學(xué)生產(chǎn)生親臨現(xiàn)場的感受。

《海峽兩岸的交往》一課出自統(tǒng)編教材歷史八年級下冊，課文主要講述新中國成立至今海峽兩岸的交往史，包括兩岸之間政策的調(diào)整、兩岸關(guān)系的變化、兩岸交往的表現(xiàn)等。本課內(nèi)容時間跨度較大，政策變化較多，再加上目前兩岸之間仍然存在著政治、空間等方面的隔閡，導(dǎo)致大多數(shù)初中生對本課內(nèi)容感覺較為陌生。本課教學(xué)若僅僅是向?qū)W生傳授不同時期兩岸交往的政策、關(guān)系變化及表現(xiàn)，而不去剖析兩岸交往過程中為什么會發(fā)生政策的調(diào)整和交往的種種變化，學(xué)生很難獲得對這段歷史的真正理解，更遑論理解“祖國統(tǒng)一是中華民族的共同夙愿”的課程主題;而若能基于兩岸交往中的真人真事創(chuàng)設(shè)情境，對于突破該課教學(xué)的時空界限、打通學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)知路徑、深入涵養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，定能起到積極的作用。于是，筆者在教授《海峽兩岸的交往》一課時，選取了《高秉涵回憶錄》這一部基于口述訪談的非虛構(gòu)作品中的有關(guān)材料創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，將高秉涵這個“小人物”的人生經(jīng)歷置于海峽兩岸交往的宏大歷史背景當(dāng)中，以高秉涵人生經(jīng)歷中的重要事件對接兩岸交往的重大歷史節(jié)點(diǎn)，以人物境遇的變化反映兩岸交往逐步改善的史實(shí)。

二、基于真實(shí)情境構(gòu)建豐富的教學(xué)層次

為順應(yīng)中考命題改革情境創(chuàng)設(shè)多元化的趨勢，課堂中的情境教學(xué)亦應(yīng)靈活選用不同類型的真實(shí)素材創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，新聞圖片、紀(jì)錄片、回憶錄皆可引入課堂;教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，基于真實(shí)情境背后知識的深淺構(gòu)建出豐富、多元的教學(xué)層次，帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深地走進(jìn)歷史的深處，不斷引發(fā)學(xué)生的探究興趣和情感共鳴，使學(xué)生得以從淺入深、由表及里地“走進(jìn)”歷史，與歷史情境中的人和事產(chǎn)生共情，并在情境體驗(yàn)、問題探究的過程中獲得對歷史的理解，培育和形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

在執(zhí)教“空中課堂”《海峽兩岸的交往》一課時，筆者在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過呈現(xiàn)兩組主題同為“回家”的圖文，抓住海峽兩岸交往中的兩個歷史節(jié)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了課堂教學(xué)的真實(shí)情境。

師：在進(jìn)入今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)之前，請同學(xué)們看兩組圖文。（展示圖1）這是（2020年）2月14日，滯留湖北的臺胞的在臺親屬向臺灣“陸委會”陳情抗議的一組圖片，要求臺當(dāng)局讓自己的親人早日回家。這一刻，對于受疫情影響而滯留湖北的臺胞而言，他們回家的路是如此坎坷。（展示圖2）而在幾十年前，同樣有一群人走上臺灣街頭抗議，他們的回家之路也是充滿了艱辛曲折。他們是誰？他們?yōu)楹巍氨尘x鄉(xiāng)”？這一切，要從1949年說起。

兩組圖文所創(chuàng)設(shè)的生活化情境真實(shí)且直觀，課堂教學(xué)可謂“撫今追昔”：同樣的“回家之路”，同樣的艱辛曲折，一個是回臺，一個是回大陸。兩組圖文先后呈現(xiàn)，具有很強(qiáng)的視覺沖擊力，“時空觀念”孕育其中;教師的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生對圖文背后的“歷史故事”產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，歷史通過“回家之路”進(jìn)入學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)生活”。

接下來，筆者選取并播放了央視紀(jì)錄片《臺海紀(jì)事》中的一個片段，真實(shí)再現(xiàn)了1949年解放戰(zhàn)爭后，蔣介石“攜百萬軍民敗退臺灣”并封鎖臺灣海峽，兩岸民眾的交往從此受到阻隔的時代影像。影像中那一個個頗具震撼力的畫面，導(dǎo)引學(xué)生順利“走進(jìn)”1949年的那個歷史瞬間，使他們得以站在歷史當(dāng)事人的視角，感受“那一頭”的同胞背井離鄉(xiāng)的史實(shí)。

圖片和畫面雖則震撼，可以攫住學(xué)生的內(nèi)心，但要讓學(xué)生真正理解那一段歷史，理解海峽兩岸的相互隔絕給兩岸民眾生活帶來的影響，還應(yīng)給予學(xué)生更多細(xì)節(jié)，引發(fā)他們的共情。于是在接下來的“空中課堂”中，筆者接連引入了《高秉涵回憶錄》中的一段段史料創(chuàng)設(shè)情境，“再現(xiàn)”了歷史中的許多細(xì)節(jié)。

先以“一個逃兵的判決”為素材創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。

師：在兩岸處于隔絕狀態(tài)之時，一個名叫鄭鳳生的士兵在金門輪防時企圖抱著輪胎越過海峽去廈門，卻因夜間潮汐回流迷失方向，一夜之后又被海水沖回了金門的海岸，最終被臺灣當(dāng)局判處死刑。這一案件曾經(jīng)轟動一時，而這個“逃兵”之所以冒險做出如此舉動，僅僅是為了回家看看自己的母親。母子的分離始于1949年國民黨敗退臺灣，鄭鳳生原本是漁民的兒子，被強(qiáng)征入伍后，至死都無法與母親相見。而審判這一案件的法官，就是本課所提到的線索人物高秉涵，他十三歲離家，孤身一人流落臺灣，同樣飽受了與親人分離之苦……

這段情境再現(xiàn)，喚醒了學(xué)生內(nèi)心深處的情感，讓他們得以從鄭鳳生的境遇中深深感受到兩岸隔絕給普通百姓帶來的痛苦，也從鄭鳳生冒著生命危險想要游過海峽的舉動中感受到兩岸民眾對打破隔絕的渴望。顯然，這一段情境再現(xiàn)，有利于學(xué)生“沉浸”于更深層次的歷史情境，對歷史中具體人物的遭遇“感同身受”。

接下來，筆者又以《高秉涵回憶錄》中的內(nèi)容為素材創(chuàng)設(shè)了“一封家書的故事”“一次短暫的重逢”“一聲激動的吶喊”“一段漫長的回家路”“一件特殊的物品”“一次特別的會議”等真實(shí)情境，構(gòu)建了豐富的教學(xué)層次，反映海峽兩岸交往的歷史在不同時序上的發(fā)展變化，將學(xué)生引向歷史的深處。

三、設(shè)計(jì)層次遞進(jìn)的問題，驅(qū)動學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

筆者以為，情境教學(xué)旨在打造教學(xué)鏈。而在打造教學(xué)鏈的過程中，基于真實(shí)情境設(shè)計(jì)具有探究性問題的任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，這是非常重要也是非常必要的。因?yàn)橹锌济}中的探究性問題往往體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的考查要求，所以課堂教學(xué)中立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)的真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)，就不應(yīng)局限于為學(xué)生展現(xiàn)一幅幅生動形象的歷史圖景來引發(fā)學(xué)生的共情、引出相關(guān)的歷史知識，而應(yīng)通過設(shè)計(jì)有利于學(xué)生深度思考的問題鏈，打通學(xué)生深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知路徑，將學(xué)生的思維導(dǎo)入歷史的軌跡，讓學(xué)生對史實(shí)展開深度的體驗(yàn)、探究。

筆者在教學(xué)《海峽兩岸的交往》一課時，先后選取了《高秉涵回憶錄》中提到的幾個重要事件，創(chuàng)設(shè)了多個真實(shí)情境，用講故事的方式向?qū)W生展示了高秉涵人生中的幾段重要經(jīng)歷，并剖析了這些經(jīng)歷所處的特定時空即特定歷史背景，試圖讓學(xué)生在聽故事的同時，深切感知個體生命與歷史發(fā)展的交集，逐漸理解個人命運(yùn)如何在歷史與時代的洪流中流轉(zhuǎn)，而人群的努力又如何反作用于歷史的發(fā)展走向。

為了便于學(xué)生認(rèn)識歷史的真相，發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律，筆者在所創(chuàng)設(shè)的每一個真實(shí)情境之后，都會給學(xué)生出示一條或多條相互關(guān)聯(lián)的問題，以問題中的任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生深度思考、探究：他們?yōu)楹伪尘x鄉(xiāng)？逃兵為何冒險逃亡？家書為何輾轉(zhuǎn)難達(dá)？重逢為何掛滿淚痕？吶喊能否打破隔絕？游子歸家如何實(shí)現(xiàn)？……在學(xué)生對以上問題進(jìn)行自主思考與合作探究的過程中，筆者提醒學(xué)生注意將人物的經(jīng)歷與當(dāng)時的社會歷史事件相聯(lián)系，抓住人生、社會、歷史之間的連接點(diǎn)，為問題尋找合乎歷史規(guī)律的解釋和解決的方法。學(xué)生在完成以上任務(wù)、解決以上問題的過程中，更加深刻地感受到高秉涵的人生經(jīng)歷與兩岸關(guān)系發(fā)展歷程是如此緊密地相互交織，也從高秉涵的生命歷程中捕捉到了海峽兩岸從隔絕、對峙到交流、發(fā)展的歷史進(jìn)程，歷史知識學(xué)習(xí)與歷史思維能力的培養(yǎng)水到渠成。

在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，筆者將小人物的人生經(jīng)歷與歷史的發(fā)展進(jìn)程放在同一個時間軸上進(jìn)行梳理（如圖3），讓學(xué)生在回顧高秉涵的一生經(jīng)歷的過程中，看透其“亂世游離嘗盡人間疾苦，落葉歸根情系家國民族”的本質(zhì)，同時用高秉涵的人生經(jīng)歷去“見證”海峽兩岸交往從隔絕、對峙到交流、發(fā)展，在風(fēng)云變幻中克難前行的歷史，個人命運(yùn)與歷史發(fā)展自然而然地融為一體，家國情懷的培育同樣水到渠成。

四、課后調(diào)研與教學(xué)反思

《海峽兩岸的交往》一課通過選用非虛構(gòu)作品《高秉涵回憶錄》中主人公人生境遇中的許多重要片段創(chuàng)設(shè)課堂真實(shí)情境，以帶有探究性問題的任務(wù)驅(qū)動課堂的教與學(xué)，這在筆者的教學(xué)生涯中是一次全新的嘗試。那么，這一嘗試究竟能否得到師生的認(rèn)可？能否打通學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知路徑呢？筆者通過問卷星平臺向南寧市的一些初中學(xué)校師生發(fā)出了調(diào)查問卷，共收回來自市區(qū)學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的801名學(xué)生和43名教師的問卷反饋。

首先是針對本課例教學(xué)設(shè)計(jì)的反饋。本課例的主要特點(diǎn)是運(yùn)用了高秉涵的人生經(jīng)歷作為教學(xué)主線，串聯(lián)起海峽兩岸交往的歷史，對于這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，有92%的學(xué)生和86%的教師表示，他們很喜歡這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，感覺很吸引人。由此可見，利用非虛構(gòu)材料創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，的確能為課堂教學(xué)增添較大的吸引力。

其次是對高秉涵人生經(jīng)歷能否引發(fā)師生共鳴的反饋。57%的學(xué)生表示，高秉涵的人生經(jīng)歷讓他們對那段歷史更有代入感，這對于他們了解兩岸交往的歷史有很大的幫助;41%的學(xué)生認(rèn)為，高秉涵的人生經(jīng)歷彌補(bǔ)了課本中沒有的內(nèi)容，感覺很豐富，這對于他們了解兩岸交往的歷史有一些幫助;57%的學(xué)生和88%的教師認(rèn)為，高秉涵的人生經(jīng)歷使他們很有觸動，在上課時被感動了;39%的學(xué)生和2%的教師則認(rèn)為，高秉涵的人生經(jīng)歷對他們有一些觸動，但是不太能夠理解人物的情感。由此可見，非虛構(gòu)作品中的材料對于補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容能夠起到一定的作用，非虛構(gòu)作品中的真實(shí)故事能夠引起大部分師生的共鳴并使他們受到觸動，基于真實(shí)情境、用任務(wù)驅(qū)動課堂教學(xué)能夠使大部分學(xué)生產(chǎn)生身臨其境“進(jìn)入”歷史情境之感。與此同時，部分學(xué)生尚不能理解故事中人物的情感，其中的原因，有可能是初中生心智發(fā)育尚未成熟，無法體會一些特別復(fù)雜的情感，也有可能是這部分學(xué)生對于人物所處的歷史背景尚不夠了解，因而無法理解人物在特定歷史時空中的特別感受。

反思以上教學(xué)實(shí)施過程及師生反饋，筆者認(rèn)為：在利用非虛構(gòu)作品中的材料創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境時，應(yīng)該結(jié)合特定的時空背景向?qū)W生解釋清楚人物的情感，同時補(bǔ)充其他角度的史料，以更豐富、典型的材料勾勒出歷史的復(fù)雜性和多面性。尤其重要的是，還應(yīng)結(jié)合課標(biāo)要求，圍繞本課核心知識和關(guān)鍵問題設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的線索，并圍繞這一線索選取合適的材料。另外，授課過程中，應(yīng)給學(xué)生留下思考和進(jìn)行知識遷移的時間，引導(dǎo)他們切實(shí)理解歷史事件何以發(fā)展至此，歷史上的人物為何會在特定的時空下做出那樣的選擇、為何會產(chǎn)生那樣的情感，等等。知其然，且知其所以然，這樣才能增進(jìn)學(xué)生對歷史的理解。

總而言之，真實(shí)情境下的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，是應(yīng)對當(dāng)前中考命題改革的重要策略。命題材料源自非虛構(gòu)的史實(shí)或事實(shí)，真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)豐富多元的層次，問題任務(wù)聚焦核心素養(yǎng)，是當(dāng)下中考命題的突出特點(diǎn)。為適應(yīng)中考命題改革的這一趨勢，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重基于非虛擬素材創(chuàng)設(shè)課堂真實(shí)情境、圍繞情境教學(xué)構(gòu)建多元層次、立足核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)探究任務(wù)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

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（責(zé)編 白聰敏）