在體驗(yàn)、探究式活動(dòng)中涵養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷

黃柳春

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》明確指出：課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國(guó)家意志和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù);各級(jí)各類學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中。

在《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱義教歷史課標(biāo)）尚未修訂、初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)尚未提出的情況下，初中歷史課堂教學(xué)通過(guò)關(guān)注近年中考命題中的價(jià)值引領(lǐng)，對(duì)照《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱高中歷史課標(biāo)）所凝練的歷史學(xué)科唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面核心素養(yǎng)及其對(duì)“家國(guó)情懷是諸要素中價(jià)值追求的目標(biāo)”的有關(guān)表述，探索落實(shí)課程育人價(jià)值追求目標(biāo)的策略方法。下面筆者以統(tǒng)編教材歷史七年級(jí)上冊(cè)《秦統(tǒng)一中國(guó)》為例，談?wù)劤踔袣v史課堂教學(xué)在體驗(yàn)、探究式活動(dòng)中涵養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的具體做法。

一、在中考命題中挖掘家國(guó)情懷的價(jià)值引領(lǐng)

中考的核心功能之一是引導(dǎo)教學(xué)。中考命題作為重要的評(píng)價(jià)方式，對(duì)課堂教學(xué)有強(qiáng)大的導(dǎo)向功能。隨著中考改革的推進(jìn)，中考?xì)v史試題的多樣化呈現(xiàn)、多角度設(shè)問、多方面歷史學(xué)科核心素養(yǎng)考查，最終均指向課程育人價(jià)值目標(biāo)的達(dá)成，即涵養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。高中歷史課標(biāo)明確指出：家國(guó)情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求，體現(xiàn)了對(duì)國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福的情感，以及對(duì)國(guó)家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感;學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有價(jià)值關(guān)懷，要充滿人文情懷并關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，以服務(wù)于國(guó)家強(qiáng)盛、民族自強(qiáng)和人類社會(huì)的進(jìn)步為使命。

《秦統(tǒng)一中國(guó)》一課是統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊(cè)第三單元《秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固》的開篇，講述的是公元前221年，秦始皇建立起中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的封建國(guó)家，廢除了西周以來(lái)實(shí)行的分封制，建立了由中央直接管轄的郡縣制，開創(chuàng)了此后我國(guó)歷代王朝地方行政的基本模式，并推行了一系列鞏固統(tǒng)一的措施，對(duì)后世中國(guó)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。因此，《秦統(tǒng)一中國(guó)》一課成為歷史課程之中國(guó)古代史教學(xué)中極為重要的一課。義教歷史課標(biāo)對(duì)該課學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求是“知道秦始皇和秦統(tǒng)一中國(guó)，了解秦代的中央集權(quán)制度和統(tǒng)一措施對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展的影響”。分析義教歷史課標(biāo)對(duì)該課的內(nèi)容要求以及近兩年該課內(nèi)容在全國(guó)各地中考中出現(xiàn)的考點(diǎn)及考查方式，有利于教師準(zhǔn)確理解該課內(nèi)容的價(jià)值導(dǎo)向，為確立該課課堂教學(xué)的價(jià)值觀引領(lǐng)找準(zhǔn)突破口。

分析近兩年江蘇、北京、山東、四川、湖北、浙江、廣東、廣西8個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）的部分中考題中的選擇題（見表1）可以發(fā)現(xiàn)，中考選擇題對(duì)該課內(nèi)容的考查與義教歷史課標(biāo)對(duì)該課的內(nèi)容要求基本一致，雖然設(shè)問角度多樣，除了知識(shí)記憶、史料理解、觀點(diǎn)論證、主題歸類、時(shí)間排序，還出現(xiàn)了事實(shí)陳述、評(píng)論意見、時(shí)空觀念、辯證觀點(diǎn)，均指向歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，但價(jià)值觀導(dǎo)向無(wú)一例外均指向了家國(guó)情懷的涵養(yǎng)。

中考非選擇題主要為材料解釋題、探究題，且多數(shù)以主題統(tǒng)領(lǐng)的方式呈現(xiàn)，把某一節(jié)課內(nèi)容和古今中外相關(guān)知識(shí)組織到一起，考查考生的學(xué)科核心素養(yǎng)水平，引導(dǎo)考生進(jìn)一步樹立正確價(jià)值觀。近兩年部分省市中考題中的非選擇題與《秦統(tǒng)一中國(guó)》相關(guān)的主題，包括統(tǒng)一的多民族國(guó)家的發(fā)展、制度建設(shè)與創(chuàng)新、國(guó)家治理、中華文明發(fā)展、中華民族精神等（見表2），同樣集中體現(xiàn)了該課內(nèi)容“家國(guó)情懷”的價(jià)值追求目標(biāo)。

二、在課堂教學(xué)中涵養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷

（一）教學(xué)立意：筑牢家國(guó)情懷的育人根基

家國(guó)情懷的價(jià)值追求目標(biāo)是歷史教育的核心。歷史課堂教學(xué)是涵養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的重要路徑。將家國(guó)情懷作為課堂教學(xué)的基本立意，可以充分體現(xiàn)歷史教育的內(nèi)涵深度。

歷史教育中的家國(guó)情懷在不同歷史年代有不同的話語(yǔ)形式和具體內(nèi)涵。秦漢處于我國(guó)統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立和鞏固時(shí)期，參考全國(guó)各地中考命題中的價(jià)值引領(lǐng)，筆者以為，把培養(yǎng)中華民族共同體意識(shí)作為《秦統(tǒng)一中國(guó)》一課“家國(guó)情懷”的落腳點(diǎn)，更有利于發(fā)揮該課的育人價(jià)值。中華民族共同體是中華各族人民在長(zhǎng)期歷史發(fā)展中形成的政治上團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、文化上兼容并蓄、經(jīng)濟(jì)上相互依存、情感上相互親近，你中有我、我中有你、誰(shuí)也離不開誰(shuí)的民族共同體，是建立在共同歷史條件、共同價(jià)值追求、共同物質(zhì)基礎(chǔ)、共同身份認(rèn)同、共有精神家園基礎(chǔ)上的命運(yùn)共同體。中華民族共同體意識(shí)是對(duì)歷史時(shí)期中華各民族在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、情感等方面交往交流交融的認(rèn)同。習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中明確提出要“筑牢中華民族共同體意識(shí)”。秦的統(tǒng)一及其所采取的各項(xiàng)鞏固統(tǒng)一措施，對(duì)中華民族共同體的形成和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的歷史意義，因此，《秦統(tǒng)一中國(guó)》一課是培養(yǎng)學(xué)生中華民族共同體意識(shí)的極好載體。

在本課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生中華民族共同體意識(shí)可從以下三個(gè)層面立意。

首先是國(guó)家認(rèn)同?！肚亟y(tǒng)一中國(guó)》一課三個(gè)子目“秦滅六國(guó)”“確立中央集權(quán)制度”“鞏固統(tǒng)一的措施”，通過(guò)呈現(xiàn)秦滅六國(guó)的過(guò)程、中央集權(quán)制度的確立、經(jīng)濟(jì)和文化等多方面統(tǒng)一措施的實(shí)施，勾勒出這一時(shí)期國(guó)家管理的統(tǒng)一框架，有利于學(xué)生了解統(tǒng)一格局的樣態(tài)、加深認(rèn)識(shí)統(tǒng)一格局從此將成為中華民族共同體歷史發(fā)展的主流。正如費(fèi)孝通先生所說(shuō)：“車同軌，書同文，立郡縣和確立度量衡的標(biāo)準(zhǔn)，在經(jīng)濟(jì)、政治和文化上為統(tǒng)一體立下制度化的規(guī)范?！?/p>

其次是文化認(rèn)同。盡管秦二世而亡，但中央集權(quán)制度，統(tǒng)一圓形方孔錢幣、度量衡、文字，修筑長(zhǎng)城，開鑿靈渠……一項(xiàng)項(xiàng)史無(wú)前例的利國(guó)利民工程在中華民族共同體兩千多年的發(fā)展歷程中，已經(jīng)不僅僅是彼一時(shí)的社會(huì)進(jìn)步，而是成了中華民族共同體的文化符號(hào)。統(tǒng)一文字，更是中華民族文化認(rèn)同的基礎(chǔ)和載體，“在多元語(yǔ)言上罩上一種統(tǒng)一的共同文字，這個(gè)信息工具至今還具有生命力”。

最后是各民族的交往交流交融。為鞏固國(guó)家統(tǒng)一，秦朝建立了郡縣制，在北方設(shè)置九原郡，東北設(shè)置遼東郡，西部設(shè)置隴西郡，嶺南設(shè)置南海郡、桂林郡、象郡等，把邊遠(yuǎn)地區(qū)納入中央的行政管理，一定程度上起到了促進(jìn)中原漢族與周邊少數(shù)民族交往交流交融的作用;而統(tǒng)一車軌，修筑貫通全國(guó)的道路，則為各民族之間的交往交流交融提供了便利。秦朝的統(tǒng)一措施，不僅在當(dāng)時(shí)，還在之后的歷史發(fā)展中發(fā)揮了同樣重要的作用，如：秦朝開鑿的靈渠，在歷史上成為中原通往嶺南地區(qū)的重要水上通道;秦朝修筑的長(zhǎng)城，成為歷代各民族交往的紐帶，今天更是成為中華民族精神的象征。

為了筑牢本課家國(guó)情懷的育人根基，教師可以在講授新課、拓展探究、課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)，從國(guó)家認(rèn)同、文化認(rèn)同和各民族交流交往交融等角度立意，培養(yǎng)和筑牢學(xué)生的中華民族共同體意識(shí)，涵養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

（二）體驗(yàn)探究：涵養(yǎng)家國(guó)情懷的有效路徑

歷史學(xué)科涵養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，應(yīng)基于教材，充分利用教材中所提供的地圖、圖示、史料等課程資源，通過(guò)創(chuàng)設(shè)方式多樣、層次遞進(jìn)的體驗(yàn)、探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)達(dá)成。

《秦統(tǒng)一中國(guó)》對(duì)七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的學(xué)習(xí)難度，主要原因在于：從國(guó)家統(tǒng)一層面學(xué)習(xí)“秦統(tǒng)一中國(guó)”的歷史，其知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)宏大，中央集權(quán)制等歷史概念相對(duì)晦澀，各項(xiàng)制度措施之間的關(guān)系相對(duì)復(fù)雜。誠(chéng)然，教材的優(yōu)勢(shì)也顯而易見，比如史料豐富、翔實(shí)，知識(shí)呈現(xiàn)方式多樣，歷史架構(gòu)脈絡(luò)清晰，富于“家國(guó)情懷”的史學(xué)價(jià)值，等等。教材呈現(xiàn)歷史的方式是多樣的，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史可以有不同的角度和層次。在本課教學(xué)中，教師基于教材優(yōu)勢(shì)，可以采用地圖與圖示相結(jié)合、圖示與史料相結(jié)合、拓展與探究相結(jié)合的方式，組織實(shí)施多種方式、層次遞進(jìn)的體驗(yàn)、探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)秦朝的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的知識(shí)進(jìn)行體驗(yàn)、探究，同時(shí)涵養(yǎng)家國(guó)情懷，樹立中華民族共同體意識(shí)。

1.地圖與圖示相結(jié)合

歷史發(fā)生在特定的時(shí)間和空間。從時(shí)間上看，公元前221年，秦朝結(jié)束了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各諸侯國(guó)之間的連綿戰(zhàn)事，成為中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的封建王朝，此后中國(guó)作為統(tǒng)一的多民族國(guó)家不斷鞏固和發(fā)展;從空間上看，秦朝建立了一個(gè)疆域遼闊的統(tǒng)一的中央集權(quán)制的國(guó)家，成為當(dāng)時(shí)的世界大國(guó)之一。以上特定時(shí)空，為秦朝實(shí)施各項(xiàng)鞏固統(tǒng)一的措施創(chuàng)造了條件。在課堂教學(xué)中，教師可以利用《秦朝形勢(shì)圖》（如圖1），引導(dǎo)學(xué)生從空間視角體驗(yàn)、探究秦朝推行的各項(xiàng)鞏固統(tǒng)一的措施，如：秦滅六國(guó)后統(tǒng)一了六國(guó)的文字、貨幣、度量衡，統(tǒng)一了全國(guó)車輛和道路的寬窄，開鑿靈渠統(tǒng)一了嶺南，北擊匈奴修筑了長(zhǎng)城，為加強(qiáng)中央對(duì)地方的管理而建立了郡縣制，等等。在地圖上分別講解這些歷史知識(shí)，同時(shí)輔以教材中的各類圖示、出土文物圖等資料圖片，以地圖和圖示相結(jié)合，讓歷史變得更加直觀、可感，便于學(xué)生感知秦的統(tǒng)一和疆域的遼闊，便于學(xué)生理解文字、貨幣等的統(tǒng)一對(duì)鞏固中央集權(quán)制度的重要性和必要性，進(jìn)而理解所有的統(tǒng)一措施對(duì)鞏固國(guó)家統(tǒng)一的深遠(yuǎn)意義。龐雜的歷史知識(shí)在這樣的體驗(yàn)、探究中變得條理清晰，時(shí)空觀念和歷史解釋的學(xué)科核心素養(yǎng)得到了潛移默化的培養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)理解統(tǒng)一多民族國(guó)家的概念達(dá)成國(guó)家認(rèn)同，樹立中華民族共同體意識(shí)。

2.圖示與史料相結(jié)合

圖示法是歷史學(xué)習(xí)中常用的方法，尤其適用于較難理解的歷史概念學(xué)習(xí)。用圖示法解構(gòu)概念，可以使復(fù)雜的歷史知識(shí)變得富于層次且形象直觀;再輔以史料教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，則不僅有利于學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)和理解，而且有利于學(xué)生習(xí)得“論從史出”等歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，從而發(fā)展史料實(shí)證、歷史解釋等學(xué)科核心素養(yǎng)。如“中央集權(quán)制度”是《秦統(tǒng)一中國(guó)》一課中首次出現(xiàn)的一個(gè)重要?dú)v史概念，而準(zhǔn)確理解該概念對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定困難的，教師可以利用教材中的《秦朝的政治建制示意圖》（如圖2），指導(dǎo)學(xué)生從最高統(tǒng)治者、中央政府、地方政府三者的關(guān)系去理解君主專制和中央集權(quán)。中央集權(quán)是相對(duì)于地方分權(quán)而言的：地方分權(quán)如西周以來(lái)所實(shí)行的分封制，地方政府的權(quán)力極大;而秦朝中央集權(quán)制度所建立的郡縣制，國(guó)家的最高權(quán)力統(tǒng)一于最高統(tǒng)治者皇帝，中央政府聽命于皇帝，地方政府則嚴(yán)格服從中央政府的命令。教師還可以補(bǔ)充課外史料（如圖3），與學(xué)生一起解讀該史料，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解最高統(tǒng)治者和中央政府是如何通過(guò)郡縣制加強(qiáng)中央集權(quán)、管理地方的。如此學(xué)生便對(duì)“中央集權(quán)制度”這個(gè)概念有了更為深刻的感知。之后教師再將課文中的“統(tǒng)一文字”“統(tǒng)一貨幣”“銅量”“銅權(quán)”等圖片圖示作為輔助材料，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解讀材料，從經(jīng)濟(jì)、文化角度加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步理解“統(tǒng)一”概念。如此，學(xué)生方能準(zhǔn)確理解秦朝創(chuàng)制的“中央集權(quán)制度”不僅有利于中央對(duì)地方的管理，而且有利于鞏固中央政府對(duì)全國(guó)的統(tǒng)治，為“大一統(tǒng)”的王朝制度奠定了政治基礎(chǔ)。這樣的史料解讀，不只是培育了學(xué)生史料實(shí)證和歷史解釋的核心素養(yǎng)，而且可以使學(xué)生能夠從制度、文化層面進(jìn)一步加深對(duì)國(guó)家內(nèi)涵、中華民族共同體文明發(fā)展歷程的時(shí)空感知。

3.拓展與探究相結(jié)合

歷史教材常用歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物呈現(xiàn)歷史知識(shí)，對(duì)這些歷史事件和歷史現(xiàn)象之間內(nèi)在聯(lián)系及本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，往往需要通過(guò)課堂教學(xué)中的知識(shí)拓展和問題探究來(lái)達(dá)成。如秦朝建立郡縣制對(duì)地方實(shí)行行政管理，秦始皇派兵開鑿靈渠、統(tǒng)一嶺南等史事，均是為了加強(qiáng)中央集權(quán)。對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以結(jié)合《秦朝形勢(shì)圖》中桂林郡、象郡、南?？さ膱D示進(jìn)行知識(shí)拓展，設(shè)置下列問題：（1）秦朝確立的中央集權(quán)制度由哪幾部分構(gòu)成？（2）秦朝在嶺南地區(qū)設(shè)立了哪些郡縣？從地方與中央的關(guān)系說(shuō)明中央集權(quán)制度的特點(diǎn)。（3）從秦朝在嶺南地區(qū)設(shè)置地方政府的史實(shí)，談?wù)勀銓?duì)統(tǒng)一的多民族國(guó)家發(fā)展歷程的認(rèn)識(shí)。以上在嶺南地區(qū)設(shè)置郡縣的知識(shí)拓展和不同層次的問題探究，可以引導(dǎo)學(xué)生從了解顯性歷史知識(shí)到深入尋找歷史知識(shí)背后各項(xiàng)史實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從中可以挖掘出歷史的深意，深度理解統(tǒng)一的國(guó)家管理制度可以更加有效地促進(jìn)民族之間的交往交流交融，發(fā)展史料實(shí)證、歷史解釋等學(xué)科核心素養(yǎng)。

總之，對(duì)初中歷史教師而言，關(guān)注和研究中考評(píng)價(jià)導(dǎo)向，思考課堂教學(xué)如何基于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展實(shí)施有效的體驗(yàn)、探究式活動(dòng)，落實(shí)家國(guó)情懷的價(jià)值追求目標(biāo)，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和全面發(fā)展，而且有利于教師的專業(yè)發(fā)展。

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（責(zé)編 白聰敏）