名師工作室促進教師專業(yè)發(fā)展的策略

名師工作室是促進教師專業(yè)成長與發(fā)展的有效途徑，對提高區(qū)域?qū)W校教育教學質(zhì)量具有良好的促進作用。名師工作室要成為優(yōu)秀教師的匯聚之地、名師的孵化地、教師成長的搖籃，除了積極探索符合自身發(fā)展的策略，促進工作室的有效運行，還要通過工作室構建教師發(fā)展共同體。下面，筆者以梁金玲名師工作室（以下簡稱工作室）為例，論述名師工作室促進教師專業(yè)發(fā)展的有效做法。

一、立足課堂，示范引領，共同成長

工作室設立在柳州市柳城縣東泉鎮(zhèn)中心小學。東泉鎮(zhèn)中心小學下轄15所村小，目前有30多個教學班，4名英語專職教師。這些專職英語教師日常教學任務繁重，教學方法單一，課堂教學缺乏激情與創(chuàng)新。為提高英語教師的教學水平，每個學期，工作室都會組織成員上示范課，給工作室學員開展專題講座和信息技術培訓，同時邀請村小英語教師共同議課，以此擴大工作室的輻射面。

提升青年教師的教學水平是工作室的重點工作之一。工作室通過課堂觀察、教學問診等方式，幫助青年教師改進教學方法，提高課堂教學實效，提升教學水平，更快“站穩(wěn)”講臺。

在工作室揭牌儀式暨首次送教活動中，工作室成員莫琦敏給東泉鎮(zhèn)中心小學的師生們上了一節(jié)小學英語示范課。課中，莫老師運用希沃白板“動畫”功能激發(fā)學生的學習興趣，利用“英語口語100”網(wǎng)絡平臺訓練學生的聽說能力，為聽課教師展示了將信息技術與英語教學相融合的做法。在評課、議課環(huán)節(jié)，聽課教師踴躍發(fā)言，積極探討，柳城縣教研員盤澄迅認為：“這是一節(jié)教師心中有學生，學生心中有課堂，結(jié)構清晰、層次分明的示范課?！惫ぷ魇页蓡T韋雪萍教學人教PEP版英語五年級下冊Unit 3 My favourite season Part A Read and write時，引導學生運用句型“I like? ? ?best because? ? .”表達自己最喜歡的季節(jié)及喜歡的理由，重點開展句型訓練，想方設法幫助學生樹立學習英語的信心，體現(xiàn)了一定的教學智慧。工作室成員程櫻在上示范課時，強調(diào)從學生的興趣、生活經(jīng)驗和已有認知水平出發(fā)，倡導運用體驗、合作、交流的學習方式開展任務型教學，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，引發(fā)了聽課教師的思考?？梢哉f，工作室成員的示范課在一定程度上為村小英語教師提供了專業(yè)化引領和指導，開啟了新的教學思路。

通過示范課和研討課，工作室成員的教學水平和教學能力不斷提升。柳城縣西安希望小學韋晶晶執(zhí)教人教PEP版英語四年級下冊Unit 2 What time is it？Read and write時，緊扣單元目標與課時目標設計教學，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，牢牢吸引了學生的注意力，教學中重視讓學生在反復聽錄音和模仿跟讀中感知語音語調(diào)。韋老師利用動畫視頻和實物演示，引導學生操練重點句型，鞏固新知，最后將“Lets play”和“Lets talk”兩個句式進行整合教學，讓學生創(chuàng)編故事與續(xù)編故事，提高了學生的語言表達能力和思維能力。東泉鎮(zhèn)中心小學教師候海華在教學人教PEP版英語四年級下冊Unit 3 Weather Part A時，給予學生充分的預習、思考和討論的空間，訓練學生的思維能力和語言表達能力，注重教給學生閱讀的方法，設計的課堂練習具有梯度性，體現(xiàn)了教學由易到難、循序漸進的特點。

工作室成員以課堂為載體，聚焦學科教學，在理論學習和觀摩交流中不斷提高教學水平和課堂教學效率，在給鄉(xiāng)村學校英語教師以啟迪的同時，又促進了自身的成長。

二、聚焦課題研究，提升科研水平

課題研究是教師自我發(fā)展、自我提升的重要渠道，更是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。工作室主持人根據(jù)成員、學員的教學特色或教學專長，圍繞小學英語教學的重點和難點，提煉出主題，再將主題上升為課題，帶領成員、學員開展課題研究，促進成員、學員的專業(yè)化發(fā)展，提高科研能力。那么，如何開展課題研究，提升工作室成員和學員的科研能力呢？工作室寧永莉校長給全體成員做了“教師如何做課題研究”的專題講座，強調(diào)教師做科研課題的重要性，指出工作室學員要根據(jù)農(nóng)村小學實際情況，結(jié)合教學需要，立足“小問題”，做深“小課題”。同時，筆者指導工作室學員依據(jù)課題方案開展研究活動，說明課題研究的具體流程及注意事項，鼓勵學員們積極參與課題研究。

問題即課題，教學即研究。名師工作室學員在開展課題研究過程中不斷實踐、不斷探索，經(jīng)常反思自己的教學行為，積極尋求問題解決的對策，利用課余時間撰寫教學論文和教學案例，逐漸形成了自己的教學風格，提升了教學能力和科研水平。

三、線上、線下教研相結(jié)合，提升教師信息化素養(yǎng)

工作室開展培訓一般采用線上與線下相結(jié)合的方式。根據(jù)英語學科教學特點和學生的學情，工作室主持人首先確定研修主題，然后組織成員、學員圍繞主題開展研修活動，在聽課、評課中指導教師要善于總結(jié)教學經(jīng)驗，及時改進教學行為。例如，針對“小學一周只開設兩節(jié)英語課，課時不夠怎么辦”這一問題，工作室給出的策略是對教材內(nèi)容進行整合。如何整合教材內(nèi)容呢？工作室確定月度教研主題為“小學英語整合課展示交流”，采用線上與線下聯(lián)合教研的形式，讓工作室的成員和學員都能參與主題研討活動，發(fā)表自己的見解，交流心得體會，以同伴互助的方式實現(xiàn)團隊的共同成長。

為提高教師使用信息技術輔助英語教學的技能，提升英語教師的信息化素養(yǎng)，工作室成員莫琦敏開展主題為“PPT的制作及希沃軟件的運用”線下培訓活動，以詞匯教學為例，現(xiàn)場演示教學課件的制作，以及課件中超鏈接、蒙層和圖片處理等技術的運用。為了成員和學員能夠充分利用信息技術輔助英語教學，提高專業(yè)能力，工作室鼓勵每一個成員和學員參加“華漁杯”中小學教師信息化教學設計能手大賽，激發(fā)教師的潛能，促進提高其教學技能。

四、搭建平臺，共促發(fā)展

為更新教師的教育教學理念，促進骨干教師快速成長，工作室積極創(chuàng)設條件，搭建學習平臺，發(fā)揮示范、引領和輻射作用，邀請成員和學員定期到工作室主持人所在校參觀、學習，參加教育科研活動，提高教師們的教育理論水平和教育科研能力，鼓勵他們出教學精品，出課題成果。

在柳州市教學質(zhì)量分析會暨教學工作指導會上，工作室積極承擔會議主持人、優(yōu)質(zhì)課展示、學科講座等任務，帶領全體成員潛心學習，磨煉教學技能。工作室成員黃玲在展示人教PEP版英語五年級上冊Unit 3 What would you like？Part A Lets learn詞匯課教學時，對教材內(nèi)容進行重構，以Zoom和Zip商量開餐廳為話題設計教學，并將這一話題貫穿教學全過程，圍繞食物、菜單設計、點餐等活動，把零散的詞匯串成句、串成篇，通過巧妙的情境創(chuàng)編喚醒學生的記憶，然后適時引出本課詞匯“tea，ice cream，hamburger，salad，sandwich”。教學中的設計菜單、點餐體驗等活動，有利于學生在情境中習得語言，鞏固新知識。

綜上所述，工作室以教學研究為路徑，為全體成員和學員提供了課堂觀摩、教學診斷的機會，同時帶領全體成員和學員開展研修活動，及時改進教學行為，形成有價值的教學經(jīng)驗，實現(xiàn)了全體成員的共同成長，推動了全體成員、學員的專業(yè)成長和發(fā)展，造就了一支熱愛教育、熱愛學生、勇于追求的教師隊伍。

（責編 歐孔群）