基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)小組學(xué)習(xí)探究

黃岸明

【摘要】隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會(huì)主義新人，進(jìn)一步有效提升教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育事業(yè)質(zhì)效兼并可持續(xù)發(fā)展，我國(guó)踐行素質(zhì)教育，以此來(lái)提升學(xué)生綜合素質(zhì)。根據(jù)當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)的轉(zhuǎn)變，初中化學(xué)教學(xué)方式要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)完成，同時(shí)，要配合各種教學(xué)方法的使用，來(lái)優(yōu)化提升初中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，并全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，全面提高學(xué)生綜合能力。對(duì)于目前學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，教師可以應(yīng)用小組合作的模式展開(kāi)，合理分配小組，保證每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)去，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，使教學(xué)質(zhì)量得到全面的提升，進(jìn)而促使初中化學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);核心素養(yǎng);小組學(xué)習(xí)

教師是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的引導(dǎo)者，能夠促使學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題從而產(chǎn)生自己的想法。教師可以采用“引導(dǎo)啟發(fā)式”的教學(xué)，開(kāi)啟學(xué)生思維的靈活運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到難題時(shí)，引用小組合作的方式，集思廣益，尋求解決問(wèn)題的方法。如果學(xué)生各執(zhí)己見(jiàn)，在相互爭(zhēng)論的時(shí)候，小組合作的方式能使學(xué)生的思辨能力、觀察能力、創(chuàng)造能力都會(huì)得到一定的鍛煉。在學(xué)生運(yùn)用思維表達(dá)的時(shí)候，能夠提升學(xué)生的想象能力，逐漸形成個(gè)人獨(dú)特的見(jiàn)解，充分體現(xiàn)思維的靈活性，進(jìn)而鍛煉并發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

一、基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)小組學(xué)習(xí)探究的現(xiàn)狀

（一）忽視核心素養(yǎng)和教學(xué)試驗(yàn)的教學(xué)

在初中化學(xué)教學(xué)中，有部分化學(xué)教師還堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)理念，缺乏創(chuàng)新教學(xué)理念，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，致使學(xué)生缺乏學(xué)科核心素養(yǎng)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

（二）教學(xué)方式單一，缺乏創(chuàng)新

部分初中化學(xué)教師沒(méi)有革新自身的教學(xué)方法，仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并且難以突破現(xiàn)有的教學(xué)水平;其次，部分教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面，沒(méi)有相關(guān)經(jīng)驗(yàn);再者，沒(méi)有規(guī)律性地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)操作的經(jīng)驗(yàn);教師教學(xué)方法單一，沒(méi)有創(chuàng)新性，教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)難以落實(shí)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的方式缺乏合理性

學(xué)校受應(yīng)試教育的影響，注意力都集中到學(xué)生考試成績(jī)以及升學(xué)方面，以單一的考試成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的提升，使學(xué)生注意力都在考試成績(jī)上，從而無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的思維能力和理解能力的發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)小組學(xué)習(xí)探究的意義

小組合作模式在初中化學(xué)教學(xué)上得到普遍的應(yīng)用，是《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，符合提升初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的要求。小組合作探究學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的效能，并且可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)科的興趣，可以改善以往化學(xué)課堂沉悶的教學(xué)氛圍，有助于學(xué)生在教學(xué)課堂上輕松愉悅地學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效率。新課改下，倡導(dǎo)的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的授課方式是以教師單方面地“灌輸”學(xué)生學(xué)科知識(shí)及技能的學(xué)習(xí);如今倡導(dǎo)的是學(xué)科教學(xué)要以學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)培育為宗旨和方向，完成《新課標(biāo)》的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而促進(jìn)教師教學(xué)方式的改革和學(xué)生學(xué)習(xí)模式的革新，采取適用于學(xué)生當(dāng)前學(xué)情的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)多樣的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地感知、學(xué)習(xí)、理解、掌握學(xué)科課堂知識(shí)。教師基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)來(lái)調(diào)整教學(xué)課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)方式環(huán)節(jié)，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，展開(kāi)合作教學(xué)是為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以設(shè)置在課堂上的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師在探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的時(shí)候，應(yīng)摸索學(xué)科教學(xué)的規(guī)律;在課程開(kāi)始之前，應(yīng)該要思量怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，怎樣進(jìn)行演示、指導(dǎo)和探究實(shí)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)，并整理實(shí)驗(yàn)報(bào)告，要詳細(xì)地寫(xiě)在教案設(shè)計(jì)上，在培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生小組團(tuán)體精神，根據(jù)教材設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探索的精神，進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)小組學(xué)習(xí)的方法措施

（一）提升小組合作能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)小組合作能夠促進(jìn)小組成員之間交流合作，增加學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生深入思考問(wèn)題，提升學(xué)生個(gè)人的理解能力和思維能力。并且，小組成員之間進(jìn)行合作交流，能為學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)，語(yǔ)言自由，進(jìn)行自我表達(dá)，能夠滿足自我實(shí)現(xiàn)的需求。部分學(xué)生沒(méi)有分享交流的意識(shí)，認(rèn)為小組合作交流浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)什么益處。因此，教師要明確小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，要讓學(xué)生意識(shí)到小組合作交流學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地對(duì)知識(shí)進(jìn)行分工完成或者是幫學(xué)，而是通過(guò)小組交流合作，彼此之間交流信息，在交流中多方交匯，以對(duì)問(wèn)題有更深的理解。例如，學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)下冊(cè)《溶液的形成》一課，教師讓學(xué)生觀察水與碘、水與高錳酸鉀、汽油與碘、汽油與高錳酸鉀混合時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象。學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)記錄，了解到水是一種溶解能力很強(qiáng)的溶劑，能溶解多種物質(zhì)，且這種過(guò)程大多是不可逆的。小組合作學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及觀察能力，并培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

（二）組建小組合作學(xué)習(xí)，合理分工任務(wù)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)以組建小組，進(jìn)行小組分工任務(wù)的形式進(jìn)行。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員之間相互幫助，以營(yíng)造濃厚的協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敞開(kāi)心扉交流，利用他們各自的見(jiàn)解進(jìn)行互幫互助，改變了以往以教師為中心的教學(xué)方式，能夠激發(fā)各小組成員之間學(xué)習(xí)化學(xué)的活力。小組合作中，傳統(tǒng)“插秧式”的座位不利于學(xué)生之間的溝通交流，對(duì)此，教師要優(yōu)化座位的編排。小組成員座位要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，按不同層次進(jìn)行分組，小組之間能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)，從而提高小組合作模式的實(shí)際效能。其次，教師要合理設(shè)定小組成員數(shù)量，每組應(yīng)6人左右為好，切不可使小組成員人數(shù)過(guò)多或過(guò)少，如果人數(shù)過(guò)多，學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生會(huì)有逃避任務(wù)的空隙，不利于教學(xué)的實(shí)際效益。教師可以根據(jù)學(xué)生的意愿、成績(jī)、特長(zhǎng)、性格進(jìn)行分配，并且要確立小組長(zhǎng)，要求小組長(zhǎng)對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)，并且要對(duì)小組成員提出學(xué)習(xí)要求，促使小組成員之間展開(kāi)學(xué)習(xí)任務(wù)并交流討論。

（三）明確學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，擇優(yōu)選取內(nèi)容

在初中化學(xué)教學(xué)中，部分學(xué)生參與性不強(qiáng)、積極性不高，寧愿一個(gè)人學(xué)習(xí)也不愿意和別人一起學(xué)習(xí)。筆者分析其原因，是教師的學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)簡(jiǎn)單。有些知識(shí)學(xué)生可以通過(guò)獨(dú)自思考解決問(wèn)題得到，但有些化學(xué)知識(shí)是需要通過(guò)小組合作實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。同時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)需要教師的演示，教師要根據(jù)課程的主要內(nèi)容、難點(diǎn)知識(shí)、有價(jià)值的問(wèn)題、有分歧的答案、學(xué)生難以獨(dú)立完成的任務(wù)進(jìn)行合作交流。例如，學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)上冊(cè)《二氧化碳的性質(zhì)》一課，科學(xué)探究題：1.往已平衡的塑料杯天平傾倒二氧化碳;2.向盛有燃著不同高度的兩只蠟燭的燒杯倒入二氧化碳，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：蠟燭由下向上熄滅。教師指出：二氧化碳的密度比空氣大，化學(xué)性質(zhì)二氧化碳不能燃燒。教師引導(dǎo)學(xué)生下層的蠟燭先熄滅得出二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，小組分工協(xié)作，提高了完成任務(wù)的效率，充分認(rèn)識(shí)到生活中處處有化學(xué)，提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，為了提高初中化學(xué)小組合作的有效性，教師要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生小組合作交流的意識(shí)，選擇有必要小組合作的內(nèi)容進(jìn)行合作交流，并提高學(xué)生課堂積極參與度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。通過(guò)各種活動(dòng)，尋求解決問(wèn)題的措施，以獲得小組學(xué)習(xí)的最佳效果。

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責(zé)任編輯? 林百達(dá)