以群文閱讀推進(jìn)經(jīng)典閱讀的策略研究

趙婷

【內(nèi)容摘要】隨著語文新課改的深入實施，群文閱讀也成為閱讀教學(xué)的一種有效方式，通過群文閱讀不僅可以提高學(xué)生的閱讀量，而且有助于推進(jìn)經(jīng)典閱讀的開展，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此，本文結(jié)合初中語文教學(xué)實踐，對如何以群文閱讀推進(jìn)經(jīng)典閱讀的策略進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 群文閱讀? 經(jīng)典閱讀? 教學(xué)策略

在初中閱讀教學(xué)中，群文閱讀可以通過不同的目的和原則將部分文章選擇結(jié)合起來，在這個過程中可以有效的推進(jìn)經(jīng)典閱讀的開展，讓學(xué)生在群文閱讀中學(xué)習(xí)相應(yīng)的經(jīng)典篇章，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。那么，如何以群文閱讀推進(jìn)經(jīng)典閱讀開展呢？以下是本文對此問題的幾點(diǎn)教學(xué)建議，僅供參考。

一、借多文本整合效應(yīng)，推進(jìn)經(jīng)典閱讀開展

單文本閱讀很難讓學(xué)生對文本的表現(xiàn)手法有更深刻的理解和掌握，所以，為了彌補(bǔ)單文本閱讀的缺陷，我們要提倡開展群文閱讀教學(xué)，將表現(xiàn)手法相同，主題相近的經(jīng)典文本整合在一起，提升多文本閱讀整合效應(yīng)，保證閱讀教學(xué)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》這節(jié)課的過程中，通過作者的描寫，學(xué)生們了解了桃源村是一個什么地方，并對桃源村沒有戰(zhàn)亂、沒有剝削、自由安樂、幸福恬靜的美好生活表示向往。可是很多學(xué)生會提出疑問，為什么作者要虛構(gòu)桃源村這個世外桃源之地？作者要表達(dá)的思想是什么？作者的寫作目的又是什么？由于學(xué)生知識儲備量不足，特別是歷史知識了解不多，對作者的一生以及當(dāng)時年代特點(diǎn)認(rèn)識不足，為此，教師給學(xué)生搜集了許多文本資料，分別介紹了那個年代的政治、文化、經(jīng)濟(jì)等多方面情況，同時帶領(lǐng)學(xué)生了解作者的生平事跡，從而明確作者的主張和抱負(fù)。其次，教師給學(xué)生推薦了南北朝時期的一部經(jīng)典作品《輕薄篇》，這部作品的創(chuàng)作背景和《桃花源記》相似，那個年代的百姓也是生活在水深火熱之中，苦不堪言，作者也是通過《輕薄篇》表達(dá)自己對美好生活的向往，為此，通過群文閱讀學(xué)生對文章的主題思想會有更深刻的理解和感悟，與作者的思想主張發(fā)生共鳴，提高閱讀效果。

此外，課堂閱讀時間是有限的，無法滿足學(xué)生閱讀需求，想要提高學(xué)生閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，教師需要給學(xué)生推薦給多的優(yōu)秀書目，比如經(jīng)典名著，教材中出現(xiàn)的作者的其他經(jīng)典作品等等，通過群文閱讀的方法閱讀同一作者其他作品，不僅能夠幫助學(xué)生了解作者的思想主張，加強(qiáng)學(xué)生對文本主題思想的理解，同時還能開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生文化知識，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。例如，在教學(xué)《藤野先生》這節(jié)課的時候，教師可以把之前學(xué)習(xí)的魯迅先生的文章整理到一起，同時給學(xué)生又推薦了幾篇魯迅先生的其他作品，比如《二十四孝圖》《社戲》《故鄉(xiāng)》等等，通過群文閱讀分析魯迅先生的寫作特點(diǎn)，感悟魯迅先生的寫作主張，思考作者表達(dá)的核心思想是什么。比如魯迅先生的文章具有很強(qiáng)的戰(zhàn)斗性和抨擊性，猶如一顆巨石，給了當(dāng)時國人麻木的心靈強(qiáng)烈一擊，是留給后人的一筆寶貴財富。

二、設(shè)計有效教學(xué)問題，推動經(jīng)典閱讀開展

思維活動源于對問題的思考和探究，想要提高閱讀的效率就需要有優(yōu)質(zhì)的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生深入探究的欲望和動力，快速從文本中提取自己需要的信息內(nèi)容，如此才能保證閱讀的有效性，提升學(xué)生閱讀水平和綜合素養(yǎng)。為此，在閱讀經(jīng)典文本時，教師要圍繞文本蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵設(shè)計思考問題，引導(dǎo)學(xué)生探究文本價值，加強(qiáng)學(xué)生對文化現(xiàn)象的理解，提升學(xué)生文化素養(yǎng)。

首先，找到群文共同點(diǎn)，圍繞共同點(diǎn)設(shè)計問題。在群文閱讀過程中，最關(guān)鍵的就是找到這些文章的共同點(diǎn)，這不僅可以幫助學(xué)生把握文章與文章之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和認(rèn)知，同時還有助于思維框架的建立，提升學(xué)生閱讀理解能力。為此，教師在設(shè)計問題時要圍繞群文共同點(diǎn)展開，引導(dǎo)學(xué)生化繁為簡，觸摸文章核心思想，感受群文的藝術(shù)特色，為深入探究文章文化內(nèi)涵打好基礎(chǔ)。其次，關(guān)聯(lián)群文設(shè)計問題，引發(fā)學(xué)生深層次體驗，加強(qiáng)學(xué)生對文本意蘊(yùn)的感悟。群文閱讀需要學(xué)生去體驗群文交織構(gòu)建的意義框架，學(xué)生認(rèn)知能力和價值觀的不同導(dǎo)致學(xué)生原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)也會有所區(qū)別，群文閱讀的目的就是讓學(xué)生將他人的觀點(diǎn)和見解歸納整理，最終達(dá)成共識。例如，在學(xué)習(xí)《愚公移山》這節(jié)課的時候，教師又給學(xué)生搜集了幾篇和《愚公移山》主題相同的文章，當(dāng)學(xué)生閱讀過后教師讓學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x感受，從這幾個故事中學(xué)習(xí)到了哪些精神。這個問題沒有固定的答案，具有開放性的特點(diǎn)，學(xué)生可以暢所欲言，將自己最真實的想法和感受表達(dá)出來。這幾篇文章的具有相同的主題，都是人類在和命運(yùn)做抗?fàn)?，但每個故事闡述的道理卻不完全一樣，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷挑選出的故事必定是最貼近學(xué)生自己的價值觀和道德觀，間接幫助教師了解學(xué)生的價值取向，凸顯了經(jīng)典文本的人文價值。最后，問題本身具有拓展學(xué)生思維能力的效果，圍繞社會時政熱點(diǎn)話題設(shè)計問題，引發(fā)深度思考，成功的將群文閱讀和生活實踐結(jié)合在一起，提高群文閱讀的有效性。例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》這節(jié)課時，教師圍繞故事中人們的態(tài)度和表現(xiàn)設(shè)計問題：不同的人在看到皇帝的新裝后表現(xiàn)出來的態(tài)度截然不同，這是為什么？這種問題具有很強(qiáng)的開放性、哲理性和探究性，既不脫離文章內(nèi)容本身，同時又能促進(jìn)學(xué)生對人生哲理展開思考，真正起到教書育人的目的。此外，為了活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生群文閱讀的熱情和動力，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展豐富的群文閱讀活動，比如讀書角、閱讀比賽、讀書日等等，讓學(xué)生享受閱讀帶來的樂趣，真正喜歡上閱讀，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，開展群文經(jīng)典閱讀

想要提高閱讀理解能力首先就要掌握科學(xué)的閱讀方法和閱讀技巧，為此，教師要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，提高群文閱讀的效率。過去的閱讀教學(xué)都是以教師為主導(dǎo)，教師講授什么學(xué)生就學(xué)習(xí)什么，學(xué)生都是在被動思考，根據(jù)教師的引導(dǎo)學(xué)生簡單思考后就能從文章的字詞段落中找到自己需要的答案，學(xué)生的思維長期處于停滯狀況，不僅綜合能力得不到任何提升，還會養(yǎng)成依賴教師的意識和習(xí)慣，遇到難題首先想到的是請教他人而不是自主思考。特別是在群文閱讀過程中，學(xué)生沒有掌握科學(xué)有效的閱讀方法，必定會無從下手，因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，給學(xué)生創(chuàng)造閱讀思考的機(jī)會，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，通過循序漸進(jìn)的閱讀訓(xùn)練，日積月累，最終提升閱讀水平。

首先，讀前思考，提高閱讀效率。閱讀之前首先要思考這樣幾個問題：第一，為什么要閱讀？第二，應(yīng)該如何閱讀？第三，哪種閱讀方式最適合這篇文章？想清楚這幾個問題后再進(jìn)行閱讀，這樣才能提高閱讀效率。例如，在教學(xué)《藤野先生》這節(jié)課時，教師給學(xué)生推薦了《我的老師》《從百草園到三味書屋》《夜》《魯迅自傳》等多篇文章，閱讀前首先根據(jù)文章的特點(diǎn)選擇閱讀方法，明確閱讀方向，以總結(jié)分析作者寫作意圖和思想主張為閱讀目標(biāo)。其次，一邊閱讀一邊思考。閱讀的過程也是思考的過程，需要大腦對文章內(nèi)容信息進(jìn)行整理，篩選出自己需要的信息，找到問題的正確答案。為此，教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一邊閱讀一邊思考的習(xí)慣，包括文章寫作方式、故事劇情、人物性格、細(xì)節(jié)描寫、思想哲理等等。例如，通過對比魯迅先生的不同作品，我們可以發(fā)現(xiàn)魯迅先生救國理念的發(fā)生轉(zhuǎn)變的根本原因是什么;還可以發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)描寫是魯迅先生文章的一大特色，包括人物外貌、生態(tài)和動作的描寫，可以充分表現(xiàn)人物的心理活動和思想情感;還可以了解魯迅先生對老師充滿了感激之情。群文閱讀會帶給學(xué)生不同的體驗和感悟，教師要鼓勵學(xué)生的思維活動，允許學(xué)生有自己的想法和觀點(diǎn)，如此學(xué)生的視野才能拓寬，思維能力才能提升，閱讀水平才能提高。

四、利用信息技術(shù)輔助，開展群文經(jīng)典閱讀

傳統(tǒng)教學(xué)方式方法過于單一，在枯燥的學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)生很難保持閱讀的積極性，為此，我們教師要學(xué)會使用信息技術(shù)輔助教學(xué)，為閱讀教學(xué)注入新的生機(jī)與活力，提高閱讀教學(xué)的趣味性和生動性，給學(xué)生帶來不一樣的閱讀體驗，提高并保護(hù)學(xué)生閱讀的熱情和興趣。信息技術(shù)可以將文字內(nèi)容以圖片、視頻等多樣化的方式呈現(xiàn)出來，提升群文閱讀的樂趣，加強(qiáng)學(xué)生閱讀感悟，豐富學(xué)生閱讀體驗，同時還能拓寬閱讀渠道，豐富閱讀內(nèi)容，更有助于群文閱讀教學(xué)的開展。例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這節(jié)課的過程中，教師可以給學(xué)生推薦以“冬季”為主題的其他文本作品，比如《白雪歌送武判官歸京》《冬天》《北平的冬天》等等，通過群文閱讀來獲得更深層次的閱讀感悟。如果學(xué)生沒有觀察生活的習(xí)慣就無法想象出文本中描繪出的雪景模樣，這會對學(xué)生理解文本主題思想造成阻礙。為此，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)途徑搜集描繪冬天景色的圖片和視頻資料，帶領(lǐng)學(xué)生近距離欣賞冬天的美麗景色，這樣一來，學(xué)生對作者表達(dá)的思想情感會有更真切的感受，理解作者的主張和寫作意圖，讓學(xué)生對群文描寫的景色有更立體的感知，然后結(jié)合自己的生活經(jīng)歷展開聯(lián)想，一幅栩栩如生的畫面隨即在學(xué)生腦海中生成：雪悄無聲息地下了一個晚上，大地仿佛穿上了一件白色的外衣，樹枝上也落滿了雪，如鉆石一般美麗，在風(fēng)中擺動。此外，教師還可以搜集不同地區(qū)，不同環(huán)境下描繪冬天景色的圖片和視頻資料，帶領(lǐng)學(xué)生感受冬天景色的魅力，豐富學(xué)生文化知識的同時增強(qiáng)學(xué)生對冬季雪景的喜愛之情。

總之，在初中語文群文閱讀教學(xué)中，作為老師要善于整合經(jīng)典篇章，并在教學(xué)過程中采用多樣化的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，以群文閱讀推進(jìn)經(jīng)典閱讀的開展，最終提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

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（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)第一中學(xué)）