讓預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)成為習(xí)慣

古芬婷

【摘要】“好習(xí)慣是一輩子享受不盡的財(cái)富，壞習(xí)慣是一生還不盡的債務(wù)”。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，如何通過“語文課本”的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語文基本能力的積累以及語文素養(yǎng)的提高呢？本文通過培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣來達(dá)到此目的，并為創(chuàng)設(shè)高效課堂奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;預(yù)習(xí);復(fù)習(xí)

學(xué)好語文，“聽說讀寫”是方法，也是最終的目標(biāo)，“聽讀”是學(xué)習(xí)語文的方法，也是積累輸入的過程，“說寫”是語文勤練的過程，也是語文輸出的過程。如何通過“語文課文”的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語文基本能力的積累以及語文素養(yǎng)的提高呢？

課堂外一定要培養(yǎng)學(xué)生良好的“預(yù)習(xí)”和“復(fù)習(xí)”習(xí)慣。

一、預(yù)習(xí)習(xí)慣

隨著新課改在課堂上的深入展開，學(xué)生課前預(yù)習(xí)質(zhì)量的好壞成為高效課堂名副其實(shí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。怎樣才能使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)扎實(shí)有效，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣呢？

首先，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，必須讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)的重要性。當(dāng)然，空洞的理論是很難得到學(xué)生的認(rèn)可的，他們只有通過自己的親身感知才會(huì)認(rèn)可你的想法。于是，我通過仔細(xì)調(diào)查，尋找課前主動(dòng)預(yù)習(xí)、成績又突出的同學(xué)，讓他們做榜樣。讓這些同學(xué)談心得，談體會(huì)，從而激發(fā)其他同學(xué)課前預(yù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們?nèi)菀讕е淇斓男那橥度氲秸n前預(yù)習(xí)之中。

其次，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的檢查和督促，是促使學(xué)生養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵一環(huán)。小學(xué)生的最大特點(diǎn)就是興趣容易產(chǎn)生，但持續(xù)時(shí)間比較短。學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)的興趣，隨著體驗(yàn)次數(shù)的增多，新鮮感會(huì)逐漸降低，因此，在每節(jié)課上，我總是適當(dāng)設(shè)置一些環(huán)節(jié)，檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對(duì)課前預(yù)習(xí)做得較好的同學(xué)給予及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓這些同學(xué)體驗(yàn)到預(yù)習(xí)的成就感，在班內(nèi)形成“我預(yù)習(xí)，我快樂，我受益”的良好風(fēng)氣。

第三，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)方法上的指導(dǎo)。每篇新課需要預(yù)習(xí)些什么？預(yù)習(xí)到什么程度？每個(gè)學(xué)段要求是不一樣的。對(duì)于低年級(jí)來說：

1.生字要求：根據(jù)拼音讀準(zhǔn)生字字音、認(rèn)清字形，能用學(xué)過的方法自主識(shí)記生字，能試著給生字組詞。

2.朗讀要求：根據(jù)拼音正確朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、不加字、不漏字。

3.閱讀要求：給自然段標(biāo)上序號(hào)，思考課后的問題。

會(huì)預(yù)習(xí)的孩子不是在大聲朗讀，就是在靜靜默讀、思考問題，或者提筆寫點(diǎn)、標(biāo)注點(diǎn)什么。假如，你發(fā)現(xiàn)孩子三下五除二搞定了預(yù)習(xí)，那一定是有問題的。我從孩子們一年級(jí)開始，每篇新課都讓他們按照“三步驟”進(jìn)行預(yù)習(xí)：

①用序號(hào)標(biāo)注文章段落;

②用“○”圈出一類字，用“□”框出二類字，再利用字典等工具書給這些生字?jǐn)U倆詞并理解詞意;

③朗讀課文三遍以上，初步整體感知內(nèi)容。

這些步驟和標(biāo)注符號(hào)已形成一個(gè)定勢作用，讓孩子們形成了習(xí)慣，為新授內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)，節(jié)省了課堂時(shí)間，提高了教學(xué)效率。

二、復(fù)習(xí)習(xí)慣

復(fù)習(xí)，是對(duì)已學(xué)知識(shí)的溫習(xí)、鞏固、系統(tǒng)和延伸，是一個(gè)提高的過程，所謂“溫故而知新”。 現(xiàn)行優(yōu)秀學(xué)生都很重視復(fù)習(xí)，他們是"每天有復(fù)習(xí)，每周有小結(jié)，每章有總結(jié)";一般成績的學(xué)生往往不注意復(fù)習(xí)，有的學(xué)生甚至連書都沒有看，就忙于做作業(yè)，這正是造成優(yōu)生和差生學(xué)習(xí)成績分化的重要原因。復(fù)習(xí)的一大要求是“及時(shí)”。同時(shí)，忌諱的是“題海戰(zhàn)術(shù)”。 課本是復(fù)習(xí)的階梯，學(xué)習(xí)必須有“本”可依。復(fù)習(xí)時(shí)要以課本為主線，系統(tǒng)復(fù)習(xí)，使所學(xué)知識(shí)由零散過渡到完整，形成較為完整的知識(shí)體系框架，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

針對(duì)當(dāng)天新學(xué)的課文，要做哪些復(fù)習(xí)功課呢？

1.朗讀

在給學(xué)生們布置的作業(yè)中，有一項(xiàng)肯定是朗讀作業(yè)。無論是學(xué)習(xí)語文，還是英語，語言學(xué)科總是在強(qiáng)調(diào)著“語感”。哪怕是數(shù)學(xué)題，也需要孩子一遍又一遍讀題才能理解其中隱藏的線索與信息。而語感能力的提高，則意味著語言直覺思維能力的形成，它在判斷語言正誤、優(yōu)劣上比理性思維來得更敏捷、自然。當(dāng)我們一遍一遍地朗讀，文字中的詞、句、意境、韻律自然會(huì)加深，這便是有效輸入的過程。讀到最后，它們已經(jīng)成了一個(gè)整體進(jìn)入孩子們的腦海。在大聲朗讀中，孩子的右腦也得到了開發(fā)，性格也會(huì)逐漸外向、自信。

可實(shí)際情況，自己班上孩子不愿意在家朗讀，對(duì)這個(gè)家庭作業(yè)，形同虛設(shè)，有的只是迫于家長監(jiān)督才勉強(qiáng)讀一讀。我在課堂上解讀“語文”的“語”字時(shí)告訴孩子們，左邊是言字旁，右邊是五張口，意思是學(xué)習(xí)語文一定要多開口才行;會(huì)建議家長給孩子朗讀的空間，利用近期熱播的《朗讀者》、《見字如面》等節(jié)目，給孩子營造良好的氛圍和模樣，讓孩子重拾大聲朗讀的習(xí)慣;還充分利用學(xué)習(xí)小組開展朗讀活動(dòng)，點(diǎn)評(píng)、激勵(lì)孩子們提高朗讀水平。

2.詞句積累

對(duì)于重點(diǎn)字詞、古詩文、名言警句、語文園地中“日積月累”等的掌握，無非就是摘抄、聽默或者誦讀。抄寫看似機(jī)械作業(yè)，但對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說不可缺少，適量的抄寫不僅有利于良好習(xí)慣的養(yǎng)成，也是積累的必經(jīng)之路。腦海里有了一定的語句儲(chǔ)量，說話和寫話時(shí)就能學(xué)以致用、胸有成竹，說什么、寫什么自然迎刃而解了。當(dāng)然，為了應(yīng)付老師作業(yè)，很多孩子不好好抄寫，字跡潦草，這也是學(xué)習(xí)態(tài)度亮起紅燈的征兆。

3.表達(dá)

表達(dá)復(fù)習(xí)法具有提高性質(zhì)，大致包含以下幾種方式：復(fù)述、概括、仿寫、續(xù)寫等。復(fù)述課文的過程不僅是課文語言內(nèi)化過程，還是學(xué)生的聽、讀、思、記能力訓(xùn)練的過程;在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“口語交際”中，對(duì)我們低學(xué)段提出了“能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容”，“聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述”的要求，其實(shí)就是讓我們培養(yǎng)學(xué)生概括的語言能力。例如，教學(xué)完《青蛙賣泥塘》后，我先讓孩子們概括故事的主要內(nèi)容，再復(fù)述故事給家人聽，最后續(xù)寫此故事：青蛙還會(huì)根據(jù)哪些動(dòng)物朋友的建議，再次對(duì)泥塘進(jìn)行改善？對(duì)童話故事、寓言故事以及學(xué)生喜聞樂見的情境進(jìn)行仿寫、續(xù)寫往往也是建立在“讀寫結(jié)合”之中，以說促寫，讓孩子們學(xué)習(xí)課文后“表達(dá)”，既能復(fù)習(xí)，又有助于“表達(dá)”能力的提高，使語文能力真正得以提升。

總有人說，語文學(xué)習(xí)太雜碎。從拼音、識(shí)字、詞語、句子到文章段落，甚至標(biāo)點(diǎn)、句式、文體等等，確實(shí)很雜碎，但其實(shí)，正是這些雜碎的東西鑄就了語言文字的魅力，鑄就了人文之光芒。對(duì)于小學(xué)生來說，能夠借助于一篇篇經(jīng)典課文進(jìn)行“預(yù)習(xí)”和“復(fù)習(xí)”學(xué)習(xí)，相信，課文不再只是課文，朗讀不再只是朗讀，抄寫也不再只是機(jī)械作業(yè)，而是在享受“語文學(xué)習(xí)”的過程！得到的，當(dāng)然是語文素養(yǎng)的提高。