小學(xué)語文“同課異構(gòu)” 案例分析

周海燕

【摘要】驅(qū)使兒童發(fā)展的是本能的需求，是特性所在。教育要根據(jù)學(xué)生特性，“同課異構(gòu)”是優(yōu)化課堂的重要途徑。本文從實(shí)例出發(fā)，談如何讓課堂做到適應(yīng)學(xué)生特性。

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu);特性;剖析

2019年11月，在廣州市南沙區(qū)教育發(fā)展中心語文科組的組織下，沙尾一小學(xué)與石排小學(xué)開展 “同課異構(gòu)” 教研活動。我作為學(xué)校語文科組長，很榮幸主持此活動的開展。這次教研活動讓我收獲頗多。

本次“同課異構(gòu)”的內(nèi)容是《爬天都峰》，是人教版四年級上冊第五單元的第二篇課文。沙尾一小學(xué)陳老師與石排小學(xué)郭老師分別執(zhí)教了這節(jié)課。兩位老師勇挑重?fù)?dān)，用童心和慧心帶領(lǐng)孩子們徜徉于語文學(xué)習(xí)“場”中，吸收吐納，聚焦文體，各有千秋。通過活動的開展，讓我感悟到：驅(qū)使兒童發(fā)展的是本能的需求，是特性所在?！巴n異構(gòu)”是優(yōu)化課堂的重要途徑。只有讓課堂做到適應(yīng)學(xué)生特性，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。為此，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、案例描述

案例一：沙尾一小學(xué)陳均容主任在設(shè)計17課《爬天都峰》時的教學(xué)目標(biāo)如下：1.把握課文的主要內(nèi)容，體會“我”和老爺爺是如何相互鼓舞、堅(jiān)定信心，從而戰(zhàn)勝困難的。2.了解課文的寫作順序，弄清課文是如何將“我”爬山的過程寫清楚的。習(xí)作要求是“寫一件事，把事情寫清楚”。將單元目標(biāo)定位在“把一件事寫清楚”上，著眼的是學(xué)生基本習(xí)作能力的培養(yǎng)。

案例二：石排小學(xué)郭結(jié)妹老師在17課《爬天都峰》時設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)如下：1.引導(dǎo)學(xué)生讀課文，理解課文內(nèi)容。2.知道可以按一定順序?qū)懯拢プ≡趺聪?、怎么說、怎么做，把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚。郭老師課上先讓學(xué)生做好審題，填好要寫的一件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。再利用本課文所學(xué)的方法，以及習(xí)作例文的指導(dǎo)方法練習(xí)作文。最后學(xué)生互相交流作文，參考同學(xué)的建議修改作文。著重培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)與交流技巧，體現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的能力。

二、案例分析與反思

驅(qū)使兒童發(fā)展的是本能的需求，是特性所在。為此，教育要充分尊重兒童天性，使外部教育力量轉(zhuǎn)化為兒童內(nèi)在的發(fā)展需求。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生特性的課堂。

1.學(xué)生特性引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的定位

課堂中根據(jù)學(xué)生特性適當(dāng)?shù)膮f(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生特性相一致。在通常情況下，教師總會根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，比如制定按一定順序?qū)懯?，抓住怎么想、怎么說、怎么做，把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚時。會不自覺的把一些成人的要求和看法加入其中。學(xué)生由于他的特性與成年人有所不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目標(biāo)不相一致。這就需要教師靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使之與學(xué)生特性相適應(yīng)，做到教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生認(rèn)知水平協(xié)調(diào)一致。

案例二郭老師課上先讓學(xué)生做好審題，填好要寫的一件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。再利用本課文所學(xué)的方法，以及習(xí)作例文的指導(dǎo)方法練習(xí)作文。最后學(xué)生互相交流作文，參考同學(xué)的建議修改作文。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)與交流技巧，又體現(xiàn)了學(xué)生素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

2.學(xué)生特性引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的整合

小學(xué)生具有好玩、愛動、調(diào)皮等眾多特性，這些天性沒有好壞之分。教師要充分利用這些特性，恰當(dāng)?shù)倪x擇特性用在語文教學(xué)中。這就需要教師走近學(xué)生，通過觀察，才能設(shè)計出符合學(xué)生能力、興趣、需要的課程。

首先，教師要熟悉學(xué)生活動中的內(nèi)容。案例一：教師通過交談了解到學(xué)生對爬山很感興趣。在課堂中，教師把學(xué)生形容成愛爬山的作者、有信心的老爺爺?shù)?，與學(xué)生有了共同語言，拉近與學(xué)生的距離。

其次，教師對學(xué)生活動要有選擇。在熟悉學(xué)生喜歡的事物后，教師就會思考如何利用它來進(jìn)行教學(xué)？可以用于哪方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)？可以利用它來學(xué)習(xí)哪些知識點(diǎn)？哪些方面應(yīng)該加以注意？對學(xué)生的學(xué)習(xí)中，案例二進(jìn)行了有選擇性地加以利用，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文知識時，教師大膽引入了選擇內(nèi)容，學(xué)生不僅學(xué)的有趣，而且在實(shí)際使用中更好的理解了課文的主要內(nèi)容，體會“我”和老爺爺是如何相互鼓舞、堅(jiān)定信心，從而戰(zhàn)勝困難的信心。

通過了解學(xué)生生活，還對談話、游戲等學(xué)生喜歡的事物參照上面的方法進(jìn)行了拓展，在教學(xué)中學(xué)生積極性被充分調(diào)動，同時在學(xué)習(xí)過程中，加強(qiáng)對學(xué)生如何相互鼓舞、堅(jiān)定信心，從而戰(zhàn)勝困難的信心的教育，進(jìn)行有效引導(dǎo)，做到一舉兩得。

3.學(xué)生特性引導(dǎo)教學(xué)過程的協(xié)調(diào)

誰最了解學(xué)生？不是教師，不是家長，而是學(xué)生自己。教師在教學(xué)時，常常會忘記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把他們看作是什么都不懂、什么都不會的人，結(jié)果造成教師教的不是學(xué)生想要的效果。教學(xué)需要教師俯下身去，傾聽他們的呼聲，了解他們的想法，順應(yīng)他們的特性，由他們決自行決定探究（學(xué)習(xí)）過程。

案例二：教師在教學(xué)如何“將‘我爬山的過程按一定順序?qū)懬宄摹边@一內(nèi)容時，順應(yīng)兒童好奇、喜探究的特性，使教的過程與學(xué)的實(shí)際過程相符合。在教學(xué)此內(nèi)容前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)了按一定順序?qū)懸患逻@一內(nèi)容，都采用如下的教學(xué)過程：寫一件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

教師用同樣的教學(xué)流程來教學(xué)此內(nèi)容時。發(fā)現(xiàn)有學(xué)生馬上向教師提出要求：“郭老師，你不要講了，我們自己寫好了！”，教師說：“你要自己去做，可是其他同學(xué)需要我講解?。　?。哪知話音剛落，很多學(xué)生跟著說：“不要講了，我們自己做好了！”“不懂就問你唄！”?？磥硭麄儗處煹慕桃呀?jīng)不想在老師程序式的講授下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此時教師只能將學(xué)生學(xué)習(xí)過程變成：展示作品→反饋→完成。

通過這樣的改變，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生比以往上課更專心;遇到問題時，敢于向老師、同學(xué)請教;減少了老師的講解，改變被老師牽著走的習(xí)慣，學(xué)習(xí)更主動;教師在學(xué)生的要求下調(diào)整的教學(xué)過程恰好順應(yīng)了學(xué)生愛探究的特性，比以前更有效。

為此，教學(xué)中，教師采用“先試后導(dǎo)”式教，學(xué)生采用“先練后講”式學(xué)，同化教與學(xué)的過程，學(xué)生學(xué)的輕松，教師教的輕松。

4.學(xué)生特性引導(dǎo)教學(xué)方法的選擇

“狼孩”故事中的狼孩，即使沒有人教他，他也會學(xué)習(xí)，只是他學(xué)的對象是狼，雖然后來被人找回并進(jìn)行教育，可惜他已經(jīng)錯過了學(xué)習(xí)的寶貴期，所以最終只能成為具有狼性的孩子。從這個事情可以說明：人要生存就會學(xué)習(xí)，只有通過學(xué)習(xí)才能適應(yīng)環(huán)境，所以學(xué)習(xí)是人的特性;要對孩子的學(xué)習(xí)特性進(jìn)行點(diǎn)撥，使他們無意識的學(xué)習(xí)成為有意義的學(xué)習(xí)。

案例一：學(xué)生在學(xué)習(xí)“了解課文的寫作順序，弄清課文是如何將‘我爬山的過程寫清楚的”這一內(nèi)容時，教師請學(xué)生通過自學(xué)課文了解課文的寫作順序的方法，在巡視中發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生不通過看書也知道課文的寫作順序的方法。教師覺得這個學(xué)生很了不起，就問他：“你是怎么知道課文的寫作順序的方法的？”，學(xué)生說：“我就是從自己爬山的經(jīng)歷來想象的，果然被我想對了”。教師意識到，這個學(xué)生其實(shí)用到了自己親身經(jīng)歷的事用在了學(xué)習(xí)中進(jìn)行對比的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗(yàn)形成新的知識。教師及時抓住時機(jī)，對學(xué)生的無意識學(xué)習(xí)進(jìn)行了點(diǎn)撥，著重介紹這種“親身經(jīng)歷的事進(jìn)行比較”的學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意識學(xué)習(xí)。

通過這樣的引導(dǎo)、點(diǎn)撥和啟發(fā)，學(xué)生在學(xué)習(xí)“如何將‘我爬山的過程寫清楚的”這一內(nèi)容時，有意識的利用自己親身經(jīng)歷的事來學(xué)習(xí)新知識，達(dá)到舉一反三的良好效果。學(xué)生學(xué)習(xí)特性往往是在無意識發(fā)生，教師把無意識的特性進(jìn)行點(diǎn)撥，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的良師益友，成為喜歡的學(xué)習(xí)方法。

孔子曰：知者樂山，仁者樂水。在教育教學(xué)上中，教師要根據(jù)學(xué)生的特性引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)過程的協(xié)調(diào)、教學(xué)方法的選擇上，使教與學(xué)同化，學(xué)生學(xué)的輕松，教師教的輕松，達(dá)到事半功倍的效果。