核心素養(yǎng)視域下小學數(shù)學課堂中落實創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

盧永蘭

【摘要】立德樹人是教育的根本任務。習總書記曾說：“發(fā)展是第一要務，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動力?！苯逃鳛閷崿F(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標的基礎，就需要培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才。教師在著眼核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程意識下，應該把創(chuàng)新意識的培育要放在首位，讓學生核心素養(yǎng)的提升在數(shù)學學科教學中落地生根。本文主要闡述了如何在數(shù)學課堂中創(chuàng)設情境、實踐操作、合作學習、一題多解等的學習方式來激發(fā)、提高、促進、發(fā)展學生的創(chuàng)新意識。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);創(chuàng)新意識;課堂教學

核心素養(yǎng)主要是關于對學生的知識、技巧、情緒、態(tài)度、價值觀等諸多方面所提出的要求而形成的綜合體現(xiàn);是每個學生在適應自己個體發(fā)展，社會要求，獲得幸福之前所具有的必備性品格與關鍵技巧。數(shù)學課堂中如何落實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，下面簡單談談個人的一些看法。

一、情境教學激發(fā)創(chuàng)新意識

數(shù)學來源于生活，而小學數(shù)學的學習大多數(shù)都基于學生的生活情境。因此，在數(shù)學課堂的學習教師就應創(chuàng)設教學情境，讓學生身臨其境，學生的主動參與性和學習的積極性，從而更好的在這些生活情境中學會去主動發(fā)現(xiàn)和分析處理數(shù)學問題，解決他們的實際問題。

（一）創(chuàng)設質(zhì)疑情境

創(chuàng)設一個質(zhì)疑情境就需要教師根據(jù)課文內(nèi)容和學生的具體情況，把自己在現(xiàn)實生活中所碰到的困難和問題帶進來，引入到課堂，讓學生尋找自己去學習和理解數(shù)學的愿望。例如，在進行教學“乘法的初步認識”時，我分別出示了這樣幾道題：3+3+3+3+3+3+3+3+3，7+7+7+7+7+7，8+8+8+8+8+8+8+8，學生既計算方法操作起來費時，又容易錯誤，這時我又分別做了幾道類似的題目和其他學生的搶答，但學生總是比老師慢，甚至答不上來。這時我便提出：你們知道老師為什么能計算得這樣快嗎？因為老師把這類題用另一種方法進行計算的，你們想學習這種計算方法嗎？這樣，學生的自主學習興趣就上來了，但更重要的一點是激勵了學生的自主創(chuàng)新意識。

（二）創(chuàng)設交流情境

在數(shù)學課堂中，我們應當鼓勵學生在獨立思考的基礎之上與他人交流——交流各自對問題的理解、解決問題的思路與方法、所獲得的結果等。我們要讓學生經(jīng)歷合作與交流的活動，并在交流過程中體會到合作的益處，使“交流”成為他們所認同的一種解決問題的合理方式。因此，我們應該多點為數(shù)學課堂教育中的學生創(chuàng)造交流機會，在相互的交流和探討過程中使得學生彼此認真地去學習，慢慢地積累自己對待和解決這個問題的思路、方法。

例如，在開展《時、分、秒》的學習中，由于時間與我們的生活息息相關，學生也有一定的生活經(jīng)驗，因此在這充分利用小組合作學習的方式，讓學生之間互相學習，互相研究，互相進步。學生通過自己找來的、聽來的、已經(jīng)知道的知識在小組里交流學習，并做好知識的歸納與記錄;再通過組與組之間的交流，進行知識的補充與修正，展示自己學習成果的同時學會分享同學的成果。教師進行點拔后，小組相互出題，考考同組的同學，也考考其他組的同學，以達到鞏固知識的目的。

在整個交流的過程中，學生始終保持的高度的自主性。在小組里，樂于思考的同學帶動著不愛思考的同學，成績好的同學盡自己努力幫助落后的同學，使每個學生都進行著不同程度的思維意識的培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設想象情境

想象是在過去感知材料的基礎上在頭腦中創(chuàng)造出新形象的心理活動過程。愛因斯坦曾經(jīng)這樣對他說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且也是知識進化的源泉?！苯虒W中教師應積極創(chuàng)設可供學生想象的情境，讓學生盡情展開想象的翅膀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

例如，我曾給學生思考過這樣一道題：在黑板上畫了一個角讓學生想象一下，如果把這個角的兩條邊繼續(xù)延長，這個角會有怎樣的變化？如果我用粉刷把這個角的兩條邊擦掉一部分，這個時候角又有什么變化呢？問題一提出來，學生想象的大門就打開了：角的兩邊不管是長還是短，這個角的大小都沒有變化。堂上多點類似這樣的想象練習，相信經(jīng)過一段時間的積累，學生的想象思維能力會有一定的提升。

二、實踐操作提高創(chuàng)新意識

在小學階段，學生的思維能力有限，單從課堂老師的講解中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學的規(guī)律與法則，是很難達到內(nèi)化。因此，多給學生動手操作的機會，不但能激發(fā)孩子學習的興趣，更重要的是他們獲得了最直接的體驗，為后面的學習乃至知識的創(chuàng)新做好的充分的準備。

比如，在課堂上教學橢圓的面積時，先和其他學生一起復習橢圓的面積公式是怎樣通過轉(zhuǎn)化得來的，再啟發(fā)他們想求橢圓的面積我們又可以通過這個公式轉(zhuǎn)化為一個怎樣的圖形呢？接著讓學生把課前準備好的圓平均分成8份，看看你能把它拼成什么圖形？結果，有些學生拼成了近似的正方形，有些拼成了近似的正三角形，還有些拼成了近似的正方形或階梯。最后通過三個不同的計算方法來推導得到圓的表面積。學生通過理論和實際操作，把圓的表面積變成了長方形。通過類似這樣的活動。不但培養(yǎng)了學生的動手能力，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識，提高了他們的創(chuàng)新能力。

三、合作學習促進創(chuàng)新意識

創(chuàng)新要走進課堂，就要引導學生學會思考，主動思考。只有學生主動思考了，才會觸發(fā)他們的探索，進而去創(chuàng)新。實踐表明，課堂上適時有效地引導和組織了學生進行小組討論，并進行了小組合作，在他們自主獨立思維的基礎上，為他們營造了一個合作式學習的平臺和條件，為他們營造了思維的摩擦和碰撞，這對于提高學生的創(chuàng)新能力也十分有利。

比如我在進行一次課堂教學復習梯形的基本面積計算公式時，我首先給大家分別出示兩道簡單的數(shù)學復習題：①你學過哪些平面圖形面積的計算公式？②三角形的面積公式是怎樣推導出來的？學生回答以后，我鼓勵學生小組合作，自己動手剪剪、拼拼、試著推導梯形的面積公式。此時學生因為有了學習的主動權和探索的時間、空間，學習興趣很濃，教室里討論的場面非常熱烈。在這一活動中既發(fā)揮了每個人的長處又在合作學習中得到了互相的支持和幫助，梯形面積公式很快就推導出來了。學生們勇于實踐、不斷嘗試，最后一共推導出六種計算梯形面積的公式。這些方法可謂標新立異，別出心裁，學生在合作學習活動中經(jīng)歷了觀察、實驗、猜想、證明等活動，使學生的思維在不同程度上進行靈活性、多樣性、創(chuàng)造性的開發(fā)，創(chuàng)新意識進一步的提高。

四、一題多解發(fā)展創(chuàng)新意識

不同的學生有著不同的生活經(jīng)驗，其思考問題的角度也不盡相同，因此學生解題策略也往往會有不同。

例如，在教學“56-18”時，全班大多數(shù)學生都說用豎式計算，而我也肯定了大家的說法，而這時有一個學生仍然舉著她的小手。她站起來大聲說到“老師。我不寫豎式也能算出來！把18看成20，56減20等于36。因為現(xiàn)在是減20，比原來多減了2，就要加回去，所以答案是36加2等于38?！笔艿竭@個學生的啟發(fā)，又有一個學生站起來說：“也可以先算56減16等于40，然后再用40減2等于38?！?/p>

又比如在進行教學一個圓環(huán)的面積時，很多的學生都希望是直接利用大圓的面積來減去一個小圓的面積，當提出還有不同的算法嗎？又有學生根據(jù)乘法分配律得出另一種算法π（R2-r2）。

課堂中通過交流展示不同的方法，讓每個學生都嘗試表述自己與別人不同的觀點，傾聽并努力理解別人不同的策略，從認知的碰撞中受到啟發(fā)，互相提高，從而促進數(shù)學的學習思維和提高創(chuàng)新意識的能力。

因此，學生的綜合核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個長期持續(xù)終身的過程，可教可學。對于他們創(chuàng)新意識的教育和培養(yǎng)并非一蹴而就的，要長期堅持。而這就要求老師能夠多給學生一點空間，多給學生一點時間，多給學生一點鼓勵，也多給學生一點機會，能讓學生在數(shù)學課堂上盡可能的把握每一次契機，使創(chuàng)新意識得到積累，最終厚積薄發(fā)。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數(shù)學課程標準（2011 年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：6.