筑基 賦能 共生
——園本培訓(xùn)助力教師發(fā)展的策略

文 楊 燕

園本培訓(xùn)在教師隊伍建設(shè)中具有十分重要的作用。為了更好地發(fā)揮其價值，我們借助多方資源，開展了多渠道的培訓(xùn)活動，提升教師的理論修養(yǎng)，增強(qiáng)教師對《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神的理解，引導(dǎo)教師關(guān)注幼兒的需求與發(fā)展并關(guān)注自身的教育行為，鼓勵教師將理念有機(jī)地融入教育行為和發(fā)展目標(biāo)，并深入推進(jìn)研究。借助園本培訓(xùn)賦予教師效能，以此夯實教師發(fā)展的根基，實現(xiàn)教師的共同成長。

一、以人為本，高度重視

幼兒園教師隊伍的發(fā)展現(xiàn)狀，使園本培訓(xùn)成為保教工作發(fā)展的關(guān)鍵?！耙匀藶楸尽钡膬?nèi)涵十分豐富，它同樣將教師包括在內(nèi)。教師有什么樣的體驗，就會將什么樣的體驗傳遞給幼兒。因此，保教工作的開展應(yīng)以教師的進(jìn)步和成長為前提，只有這樣，才能創(chuàng)造性地促進(jìn)幼兒的進(jìn)步和成長。因此，我們必須堅持以人為本，做好園本培訓(xùn)。

（一）成立園本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定培訓(xùn)總體規(guī)劃

我們努力營造良好的氛圍，立足本園實際，對教師實施多元化的園本培訓(xùn)。在制定園本培訓(xùn)計劃時，應(yīng)充分聽取教師的意見和需求，發(fā)放《培訓(xùn)需求表》或《園本計劃修改表》，一切從教師的實際情況出發(fā)，合理定位園本培訓(xùn)內(nèi)容，讓教師成長于學(xué)習(xí)之中，發(fā)展于工作之中。

（二）保證園本培訓(xùn)經(jīng)費，創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境

首先，在園本培訓(xùn)中要逐步增加教育投入，改善幼兒園的物質(zhì)條件與外部環(huán)境，增設(shè)一些現(xiàn)代化設(shè)備。有了良好的設(shè)施設(shè)備，才能將園本培訓(xùn)落到實處、抓到深處，使教師能夠在良好的環(huán)境中愉悅地、創(chuàng)造性地開展工作。

其次，要保證教師的培訓(xùn)經(jīng)費，即保證每位教師都有參加各類研訓(xùn)活動的機(jī)會。園所應(yīng)有效整合外部機(jī)構(gòu)與團(tuán)體組織的培訓(xùn)活動，做到精心篩選，巧妙利用，不斷拓寬教師的教育視野。此外，還可以幫助教師訂閱學(xué)前教育期刊，讓他們隨時都能進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，促使教師將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種習(xí)慣。

二、健全制度，落實到位

為確保園本培訓(xùn)落到實處，除了園部制定了一系列園本培訓(xùn)制度外，我們還制定了園本培訓(xùn)工作的階段計劃和長遠(yuǎn)規(guī)劃，列出了培訓(xùn)的內(nèi)容和安排，便于教師再依據(jù)總計劃制定出適合自己的小計劃。這樣就讓教師知道了要學(xué)什么、何時學(xué)，保證了學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和針對性，也可督促教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、多元培訓(xùn)，促進(jìn)提高

（一）內(nèi)化師德教育

我們圍繞工作的重點要求，積極踐行“愛的教育”，組織教師學(xué)習(xí)《幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范》，提高教師依法執(zhí)教的自覺性。通過“愛的故事”視頻征集、“為身邊的教師點贊”活動、“師德宣講”評比、讀書分享會等形式，強(qiáng)化立德樹人思想，凈化教師的思想和言行，促使教師不斷養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、教書育人的職業(yè)道德，在活動中幫助教師筑師魂、展師德，實現(xiàn)自我發(fā)展；幫助每位教師樹立高度的責(zé)任感，真正做到為人師表、身正為范，用實際行動去贏得幼兒的喜愛及家長的信賴。我們在一次次的實際工作的視頻回看中，對照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評和他評，對照教師職業(yè)規(guī)范去尋找問題和差距，強(qiáng)化自省，讓教師的行為更加規(guī)范，從而更好地服務(wù)幼兒。

（二）精化分層培養(yǎng)

我們從實際情況出發(fā)，實施分層培養(yǎng)、分步培訓(xùn)。首先，以骨干教師為龍頭，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，積極為他們提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，注重對前沿與先進(jìn)教育理念、教育思想的吸收與學(xué)習(xí)，做好三“先”：先學(xué)習(xí)、先摸索、先總結(jié)。先學(xué)好理論，吸取幼教改革的先進(jìn)經(jīng)驗并運用于自己的工作中。我們以骨干教師為引路者，開展教學(xué)展示活動，為青年教師做好示范，引導(dǎo)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)與借鑒；以中年教師為主力，請他們憑借自身多年的工作經(jīng)驗，圍繞班級管理的突出問題進(jìn)行互動，以“現(xiàn)身說法”的方式強(qiáng)化對青年教師的指引，引導(dǎo)青年教師學(xué)做班務(wù)管理，發(fā)揮好“傳幫帶”的作用，用言行舉止影響并帶動青年教師成長；以青年教師為主體，為他們搭建展示和歷練的舞臺。

在書寫備課計劃時，我們注重規(guī)范化指導(dǎo)，從目標(biāo)的提法到過程的細(xì)化，從教學(xué)準(zhǔn)備到具體實施，以規(guī)范而明確的要求作為管理目標(biāo)。我們狠抓教學(xué)技能，依托學(xué)科教研，督促教師不斷熟悉教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)技能。我們以班本課程為基點，展開實踐活動，自研教材，自選內(nèi)容，開展觀摩與切磋，不斷挖掘和完善園本課程。我們鼓勵教師做好活動的組織者和引導(dǎo)者，積極有效地與幼兒成為學(xué)習(xí)共同體，為幼兒搭建互動、發(fā)展的支架，促進(jìn)幼兒的成長與發(fā)展。

（三）深化學(xué)科研究

我們以語言學(xué)科為突破口，通過語言教研活動提升教師的實踐能力。為此，我們依托專家力量，利用參與語言教材編寫這一契機(jī)，深入開展學(xué)科教學(xué)研究，引入專家的智慧，借力深化指導(dǎo)，幫助教師認(rèn)識、了解不同類型的語言活動的側(cè)重點。從語言活動的相關(guān)要素入手，有效調(diào)整教材，滿足幼兒的發(fā)展需求，提高教師提問的有效性，以調(diào)動幼兒參與活動的興趣，促進(jìn)幼兒多種能力的發(fā)展。通過一課多研、一課多磨，從目標(biāo)的表述、過程的打磨到問題的推敲，我們向著更精致、更規(guī)范而努力。我們調(diào)整教學(xué)策略，結(jié)合觀察、反思活動中幼兒的反饋，在園本培訓(xùn)中有所獲、有所得、有所悟，切實提高語言教學(xué)活動的設(shè)計與組織力、反思力、研討力，以點帶面地促進(jìn)教師各科教學(xué)能力的提高。

（四）尋求心育良方

因為大部分從事幼教工作的是女性，因此我們密切關(guān)注女性群體的特點和心理需求，重視培養(yǎng)教師健康的心態(tài)。我們邀請專業(yè)人士來園開展專題講座，幫助教師從了解自我入手，強(qiáng)化積極的心理疏導(dǎo)，讓教師學(xué)會正確面對壓力，學(xué)會自我調(diào)節(jié)，堅持以陽光的心態(tài)面對工作，做好職業(yè)規(guī)劃，注重潛能的開發(fā)，提升職業(yè)素養(yǎng)，以順應(yīng)幼教事業(yè)發(fā)展的需求。我們還通過開展團(tuán)隊游戲，增強(qiáng)教師間的信任感，幫助教師學(xué)會適度減壓，獲得身心釋放，以更加積極的態(tài)度應(yīng)對生活，進(jìn)而提升團(tuán)隊的凝聚力。

（五）提升專業(yè)素養(yǎng)

為了提高教師的微課制作技能，我們邀請專家開展微課講座，為教師的微課作品把關(guān)，對作品進(jìn)行逐一點評并提出建議，讓教師在面對面的指導(dǎo)中不斷完善制作水平。我們結(jié)合各類論文評比要求，強(qiáng)化引路，邀請教科室主任來園進(jìn)行深度剖析和解讀，從文章的題目、內(nèi)容的節(jié)選、事例的撰寫等方面進(jìn)行挖掘和梳理，幫助教師提升寫作水平。針對教師即興伴奏技能欠缺的問題，我們邀請專業(yè)人員對教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，教會教師一些和弦配置的方法和技巧，提高教師在音樂活動中的演奏水平。

（六）立足教育實踐，助力觀念之轉(zhuǎn)變

我園立足班本課程的研究，帶領(lǐng)教師堅持將理論知識學(xué)習(xí)與實踐能力提升有機(jī)結(jié)合，將教育教學(xué)實踐與課題研究有機(jī)融合，讓園本培訓(xùn)更好地服務(wù)于教育實踐，推動教育教學(xué)煥發(fā)新的生機(jī)。

1.抓住活動，自然引發(fā)

中班“我和香菜的故事”活動起源于開學(xué)初與幼兒共同認(rèn)識種子的活動。基于幼兒的興趣，我們選擇在小菜地開展香菜種植活動。從前期種子的選擇到種植，再到后來的觀察及收獲，幼兒通過討論、觀察等方法了解了香菜種子的生長過程，最后親自動手收獲勞動果實，并帶回去與家人共享。香菜收獲之后，教師巧妙地將香菜融入更多教學(xué)活動與領(lǐng)域之中，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編了更多關(guān)于香菜的有趣課程。

2.關(guān)注興趣，積極生發(fā)

發(fā)現(xiàn)并捕捉幼兒的興趣，是開展班本課程的前提。在小班“小烏龜真有趣”的活動中，幼兒通過觀察自然角養(yǎng)殖的小烏龜，詢問并討論了關(guān)于小烏龜?shù)膯栴}，繼而產(chǎn)生了對烏龜進(jìn)行深入探索的興趣。在此過程中，教師尊重幼兒的興趣與發(fā)展需求，并搭建適宜的支架來促進(jìn)幼兒的思維向著“深刻、靈活、創(chuàng)造”的方向發(fā)展。通過師幼討論，教師決定提供放大鏡、手電筒、直尺等工具，引導(dǎo)幼兒深入觀察和探究；借助家長資源和圖書資源，指導(dǎo)幼兒了解烏龜?shù)姆N類和生活習(xí)性，由此生成了一系列關(guān)于烏龜?shù)幕顒印?/p>

我們定期在園本培訓(xùn)中講述開展班本活動的典型案例與精彩故事，借機(jī)讓所有參與交流的班級進(jìn)行有效梳理，讓教師獲得更多的啟迪和思考，也讓大家通過交流相互學(xué)習(xí)、共同借鑒，在思與行的道路上乘風(fēng)破浪，勇往直前！