自主游戲，讓“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”課程持續(xù)更新

文 朱曉燕

幼兒的身心發(fā)展需要游戲，自主游戲能帶給幼兒快樂(lè)、經(jīng)驗(yàn)、思想與健康。幼兒可按照自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進(jìn)行游戲，在與伙伴的互動(dòng)中分享游戲帶來(lái)的快樂(lè)，學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)。因此，游戲可以激發(fā)幼兒的自主性、積極性與創(chuàng)造性，使其身心健康和諧發(fā)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“應(yīng)該支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)。應(yīng)絕對(duì)尊重幼兒的意愿，不用自己的建議去左右他們的想法。”陳鶴琴教育思想中也指出：“要以幼兒為主體，將游戲的主動(dòng)權(quán)交給幼兒?！痹谧灾饔螒蛑校變和媸裁?、怎么玩、和誰(shuí)一起玩，都應(yīng)讓幼兒自己選擇、自己做主，讓他們當(dāng)游戲的主人。

我園的“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”課程是基于游戲的課程，是動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)的課程，是教師與幼兒、環(huán)境持續(xù)相互作用的課程。教師要追隨幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，凡是幼兒感興趣的、適應(yīng)幼兒成長(zhǎng)需求的游戲都應(yīng)及時(shí)納入課程和活動(dòng)。在自主游戲中，教師要做到“放”“導(dǎo)”結(jié)合，努力提升幼兒的自主性，培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)，使他們能主動(dòng)探索知識(shí)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

下面，我以大班班本課程《影子密碼》為例，來(lái)談?wù)勎覉@是如何在自主游戲中讓“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”課程持續(xù)更新的。

班本課程《影子密碼》源于教師發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲時(shí)喜歡拿著手電筒進(jìn)行各種探索：有的幼兒將手電筒當(dāng)成表演游戲時(shí)的射燈；有的幼兒在手電筒上放了不同顏色的瓶蓋，制造出不同顏色的光；還有的幼兒拿著手電筒在主題墻上玩手影游戲……小小的手電筒，成為幼兒們的探究工具，幼兒們玩出了許多關(guān)于光與影的游戲。基于幼兒的興趣，教師挑了許多關(guān)于影子的繪本投放到閱讀區(qū)中。有的幼兒在閱讀了《影子是我的好朋友》后產(chǎn)生了疑問(wèn)：“人有影子，樹(shù)有影子，什么東西沒(méi)有影子呢？”由此，影子激發(fā)了幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。為了幫助幼兒更加深刻地認(rèn)識(shí)“影子”，教師和幼兒一起踏上了“影子密碼”的探究旅程。

一、自由，讓自主游戲更“靈活”

自主游戲能讓幼兒自由選擇游戲場(chǎng)地和游戲材料，能讓幼兒在自由的氛圍中盡情地游戲。

（一）自由選擇游戲場(chǎng)地

游戲地圖是為了讓幼兒更好地規(guī)劃并利用游戲場(chǎng)地而設(shè)計(jì)的。教師將教室、走廊、陽(yáng)臺(tái)等能利用的十幾個(gè)場(chǎng)地按編號(hào)進(jìn)行劃分，和幼兒一起設(shè)計(jì)屬于自己班級(jí)的游戲地圖，鼓勵(lì)幼兒每天選擇不一樣的游戲場(chǎng)地進(jìn)行活動(dòng)。這樣的設(shè)置讓游戲活動(dòng)更加靈活。幼兒每天來(lái)園后，可以在游戲地圖上自由選擇游戲場(chǎng)地。

（二）自由選擇游戲材料

我園走廊、教室里有很多主題材料柜和低結(jié)構(gòu)材料柜，我們用柜子將主題材料和低結(jié)構(gòu)材料都整理得非常整齊，極大地方便了幼兒們?cè)谟螒蛑懈鶕?jù)自己的需要拿取材料。例如，在“影子密碼”這個(gè)主題中，幼兒們用PVC管搭了一個(gè)像晾衣架一樣的工具，然后在上面掛上樹(shù)葉，再用手電筒從不同方向照射樹(shù)葉，最后將樹(shù)葉的影子畫下來(lái)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，幼兒們發(fā)現(xiàn)手電筒從不同角度照射出來(lái)的影子是不一樣的。在這個(gè)過(guò)程中，教師只有給幼兒準(zhǔn)備充足的材料，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中生發(fā)游戲，才能讓課程開(kāi)展得更加深入。

二、自主，讓自主游戲更“真實(shí)”

所謂自主，就是自己主動(dòng)參與游戲，不受別人支配。在我園，每個(gè)幼兒都能自主創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，自主規(guī)劃游戲玩法和材料的整理方法。我們認(rèn)為這樣的游戲才是真實(shí)的，才是真正屬于幼兒的。

（一）自主創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境

因?yàn)闆](méi)有固定的區(qū)域，所以需要幼兒自己創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境。當(dāng)游戲開(kāi)始時(shí)，幼兒們會(huì)合作創(chuàng)設(shè)自己喜歡的游戲環(huán)境，如兩三個(gè)幼兒一起用PVC管搭建一個(gè)大正方體，然后用遮光布將大正方體蓋起來(lái)，形成一個(gè)密閉空間，然后在密閉空間里做實(shí)驗(yàn)。在自己創(chuàng)設(shè)的空間環(huán)境中，幼兒們的游戲情節(jié)會(huì)發(fā)展得更加真實(shí)。

（二）自主整理游戲材料

我園每個(gè)班級(jí)都有很多游戲材料，當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，幼兒們會(huì)主動(dòng)整理游戲材料。之所以幼兒們能快速地整理好游戲材料，是因?yàn)槊客斗乓环N材料，教師都會(huì)和幼兒一起商量這些材料應(yīng)該放在哪里、如何整理，并引導(dǎo)幼兒們給這些材料做標(biāo)記。有了這些標(biāo)記，幼兒們就能很快找到這些材料的“家”，并能快速將它們整理好。讓幼兒自主整理材料不僅解放了教師的雙手，也培養(yǎng)了幼兒的整理能力。

三、愉悅，讓游戲更“投入”

要讓幼兒喜愛(ài)游戲，就要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的游戲氛圍。幼兒在身體和精神上得到放松，游戲時(shí)才會(huì)投入。

（一）結(jié)伴制定游戲計(jì)劃

在游戲活動(dòng)開(kāi)始前，幼兒們會(huì)根據(jù)自己選的游戲場(chǎng)地一起制定游戲計(jì)劃。在做計(jì)劃的過(guò)程中，幼兒們會(huì)相互商量：今天的游戲會(huì)用到哪些材料？怎樣玩？制定完計(jì)劃后，他們會(huì)來(lái)到教師身邊，將今天的游戲計(jì)劃講給教師聽(tīng)。可以說(shuō)，在制定游戲計(jì)劃這個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒們是非常愉悅的，也期待著游戲快點(diǎn)開(kāi)始。

（二）大膽創(chuàng)新游戲內(nèi)容

在游戲活動(dòng)中，幼兒們個(gè)個(gè)都洋溢著笑容，非常開(kāi)心。因?yàn)樵谟螒驎r(shí)，教師只是觀察者，用手機(jī)默默地拍照、錄視頻，基本不去打擾他們的活動(dòng)。這樣一種開(kāi)放的游戲狀態(tài)給幼兒們提供了廣闊的游戲空間，讓幼兒可以大膽地創(chuàng)設(shè)新的游戲內(nèi)容。例如，幾名幼兒在表演皮影戲，一會(huì)兒就沒(méi)有表演興趣了，他們就開(kāi)始用各種材料裝飾皮影戲臺(tái)，并逐漸發(fā)展出新的游戲情節(jié)。在接下來(lái)的游戲講評(píng)環(huán)節(jié)中，教師也能聽(tīng)到幼兒們的真實(shí)想法。顯然，沒(méi)有教師打擾的游戲能使幼兒玩得更加投入。

四、創(chuàng)造，讓自主游戲更“深入”

幼兒是天生的游戲者。幼兒在游戲中會(huì)不斷探索，不斷創(chuàng)新游戲情節(jié)，在使游戲內(nèi)容反映生活又高于生活的同時(shí)，提高自己的游戲水平。

（一）在操作探索中提升游戲精神

當(dāng)幼兒對(duì)某種材料感興趣時(shí)，他們會(huì)通過(guò)操作探索生發(fā)出新的游戲。例如，幼兒們完成了建構(gòu)作品后，發(fā)現(xiàn)“建筑物”也有影子，于是用粉筆將影子畫了下來(lái)。過(guò)了一段時(shí)間，他們發(fā)現(xiàn)影子變化了，于是又將影子的變化畫了下來(lái)……幼兒們?cè)诓煌瑫r(shí)間段觀察建筑物的影子，發(fā)現(xiàn)影子會(huì)隨著時(shí)間的變化而變化。再如，在探索滾動(dòng)現(xiàn)象的游戲中，兩名幼兒在一次次失敗中總結(jié)出連接“軌道”的技巧，最終為小球搭建了一條暢通無(wú)阻的軌道。從這兩個(gè)案例中，我看到幼兒的創(chuàng)造力是無(wú)限的，只要教師給予他們充分的材料和時(shí)間，他們就會(huì)獲得成功。

（二）在游戲表征中提高游戲水平

游戲表征能再現(xiàn)幼兒的游戲情節(jié)，也能反映幼兒在游戲中的情緒。游戲結(jié)束后，每個(gè)幼兒都會(huì)進(jìn)行游戲表征，且他們的表征跟他們的游戲計(jì)劃及游戲內(nèi)容都是匹配的。這說(shuō)明幼兒是按照計(jì)劃活動(dòng)的，是根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行游戲表征的。每個(gè)幼兒都會(huì)將自己的游戲表征講給教師聽(tīng)，而教師在聽(tīng)的時(shí)候，不僅要進(jìn)行記錄，還要有目的地將一些有特點(diǎn)、有教育價(jià)值的內(nèi)容選出來(lái)并在接下來(lái)的游戲講評(píng)環(huán)節(jié)進(jìn)行講評(píng)。例如，教師在傾聽(tīng)幼兒的表征時(shí)，發(fā)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)里關(guān)于影子的秘密，就可以引導(dǎo)幼兒在不同時(shí)間段觀察影子的變化。這樣，不但激發(fā)了幼兒繼續(xù)探究影子的欲望，而且使課程開(kāi)展得更加深入。

游戲是幼兒園教育創(chuàng)新的一個(gè)重要途徑，它不僅可以滿足幼兒對(duì)游戲的需求，還可以促使教師通過(guò)對(duì)游戲組織教學(xué)方法的應(yīng)用，提高自身的教學(xué)質(zhì)量。我園“兒童在前，教師在后”的課程理念，讓我們感受到課程不是靠教師教給幼兒的，而是在幼兒的游戲中逐步深入的。