淺談“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)驗(yàn)教學(xué)”在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的運(yùn)用

摘? 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代已經(jīng)到來，隨著新型冠狀病毒疫情的出現(xiàn)，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行授課的形式被推到了臺前，絕大部分的高校開始運(yùn)用這一方式。線上授課與線下授課之間必然存在很多的不同之處，對老師的要求也更加多樣化，要求教師要能夠熟練運(yùn)用多媒體技術(shù)與各大課程平臺，要求學(xué)生更加自主地去學(xué)習(xí)，而不是被動接受灌輸。針對藝術(shù)設(shè)計(jì)大類相關(guān)的課程來說，很多軟件的教授，可以通過錄屏的形式加入到在線課程的設(shè)置中。理論教學(xué)固然重要，但是，實(shí)踐環(huán)節(jié)同樣舉足輕重。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;實(shí)驗(yàn)教學(xué);藝術(shù)設(shè)計(jì)

基金項(xiàng)目：本文系江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級科研課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革”（E2020-56）研究成果。

一、概況

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)為高等院校提供了全新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段。2018年6月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》和中辦國辦印發(fā)的《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》中明確提到要“大力推進(jìn)教育信息化”和“推動以互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段服務(wù)教育教學(xué)全過程，開展國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目等建設(shè)，構(gòu)建‘互聯(lián)網(wǎng)+教育支撐服務(wù)平臺”。

與此同時(shí)，教育部高教司在《關(guān)于開展國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)工作的通知》中指出：“深化信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，引領(lǐng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)在國內(nèi)的快速開展”。2020年初，國內(nèi)突發(fā)新型冠狀病毒疫情，對常規(guī)學(xué)校教育產(chǎn)生了很大沖擊，教育部辦公廳在《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的意見中》也明確提到：“借助虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程資源，提供在線教學(xué)支撐和教學(xué)考核管理”。加之很多實(shí)體實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高成本、高消耗、高風(fēng)險(xiǎn)、不可逆等因素，對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革的需求越來越大?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，為傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法改革開辟了道路。因此，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，研究“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)驗(yàn)教學(xué)”新模式，采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)來解決目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的弊端，建設(shè)高效、遠(yuǎn)程、線上實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，將會發(fā)揮重要作用。

教育部發(fā)布通知，在“教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容”兩項(xiàng)指標(biāo)中提出：“建立理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合、以創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心、多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等”[1]。隨著疫情的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)課堂已成為教學(xué)實(shí)踐中不可或缺的重要組成部分，線上教學(xué)縮短了師生之間的距離，今后也可以更好地為線下課程服務(wù)，相輔相成。

二、線上課程的優(yōu)勢

在藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的課程中，我們可以看到線上授課的優(yōu)勢還是比較明顯的。

首先，線上授課節(jié)約了時(shí)間和成本。這里具體指兩個(gè)方面，一方面是節(jié)省了前往上課地點(diǎn)的路程和時(shí)間，尤其是軟件設(shè)計(jì)類的課程。另一方面是可以利用碎片化學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行插空學(xué)習(xí)。因?yàn)樵诰€課程往往包含錄屏的內(nèi)容，所以學(xué)生可以更加自由地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，根據(jù)個(gè)人需要合理安排。在線課程的建設(shè)一般遵照碎片化學(xué)習(xí)模式，即每節(jié)課的內(nèi)容不會太長，知識點(diǎn)拆分比較系統(tǒng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求來自主完成課程的學(xué)習(xí)。線上授課降低了實(shí)驗(yàn)教學(xué)成本，避免了在實(shí)體實(shí)驗(yàn)中，設(shè)備購置維護(hù)更新投入巨大、實(shí)驗(yàn)用耗材昂貴、實(shí)驗(yàn)課程準(zhǔn)備周期長等問題[2]。虛擬仿真教學(xué)資源可依托相應(yīng)的圖紙資料，建立起精確的大型機(jī)器裝備的三維模型并進(jìn)行交互式實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不會產(chǎn)生任何原材料消耗及設(shè)備損耗，使用后期只需少量投入就可實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的更新?lián)Q代，大大減少了實(shí)驗(yàn)教學(xué)成本。

其次，線上授課可以實(shí)時(shí)把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，各大課程平臺內(nèi)都可以隨時(shí)查閱每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比如觀看視頻的時(shí)間、完成作業(yè)的進(jìn)度等。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們在討論和提問環(huán)節(jié)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生會很認(rèn)真地去完成、去思考，有的學(xué)生就不是很積極。針對這一問題，在互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)過程中，可以通過設(shè)置提問、課堂討論等環(huán)節(jié)，要求每一個(gè)學(xué)生去認(rèn)真思考和回答教師設(shè)置的問題，并且在線上進(jìn)行作答，避免了學(xué)生投機(jī)取巧。教師也可以通過學(xué)生們的教學(xué)反饋內(nèi)容對自身教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)反思，從而進(jìn)一步完善教學(xué)方式[3]。

最后，線上授課的方式可以確保學(xué)生接觸到最新的資訊。在藝術(shù)設(shè)計(jì)大類的課程中，需要運(yùn)用到大量的軟件課程，軟件的更新是日新月異的，所以課程搭建完成后，可以不斷地進(jìn)行完善和更新，確保學(xué)生接觸到最新的資訊和知識點(diǎn)。線上授課的方式還可以共享實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，在線虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)的操作，學(xué)習(xí)者不僅可以通過互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地進(jìn)入虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，通過交互設(shè)備完成虛擬實(shí)驗(yàn)操作，還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺共享實(shí)驗(yàn)、協(xié)同工作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)復(fù)雜困難實(shí)驗(yàn)的異地分布式多人協(xié)同作業(yè)，達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源優(yōu)化與開放共享的目的[4]。

三、線上課程的不足

當(dāng)然，在線授課也不是完美的，它也存在一定的缺陷，比如藝術(shù)類的學(xué)生自律性相對較差，有的學(xué)生會邊開視頻邊做其他的事情，所以，教師需要設(shè)置更多的限制，如視頻幾秒內(nèi)不動鼠標(biāo)就禁止觀看等方式來監(jiān)控學(xué)生。再比如一些軟件設(shè)計(jì)課程上的問題，無法手把手指導(dǎo)，所以需要采取遠(yuǎn)程控制點(diǎn)方式來彌補(bǔ)。另外就是關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的問題，雖然現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)十分發(fā)達(dá)，但仍然不排除部分貧困地區(qū)的學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)上網(wǎng)的可能，尤其是在疫情期間，要求在家上課，沒有網(wǎng)絡(luò)，或者信號不好，將大大降低學(xué)習(xí)效率，這就需要政府職能部門加大網(wǎng)絡(luò)普及與建設(shè)?？偟膩碚f，線上授課還是利大于弊的。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革

目前，大多數(shù)高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)都有傳統(tǒng)的藝術(shù)工作坊形式存在，通過課外老師的單獨(dú)輔導(dǎo)和學(xué)生消耗更多的精力來完成。針對藝術(shù)設(shè)計(jì)大類的特殊性，除了傳統(tǒng)的在線課程之外，我們還可以在線設(shè)置很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)節(jié)，因材施教，對不同的學(xué)生進(jìn)行有針對性的課程設(shè)置，比如一些技能大賽的訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的指導(dǎo)等。還可以進(jìn)行授課計(jì)劃外的一些實(shí)驗(yàn)性課程的設(shè)置，作為課外的拓展，學(xué)生可以通過發(fā)送視頻、照片、報(bào)告等方式來提交自己在整個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的全過程，教師可以有針對性地進(jìn)行分批分層次指導(dǎo)。這一新形式有利于教師與學(xué)生的進(jìn)一步交流，并且也對今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠起到推動作用，同時(shí)也有利于教師完善整個(gè)課程體系，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。由此可見，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的添加環(huán)節(jié)至關(guān)重要。傳統(tǒng)的授課方式要求大家都在同一時(shí)間聚集在教室里進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，這對于課業(yè)比較繁重或者兼職的學(xué)生來說，是很不利的，因?yàn)樗麄儧]有太多的精力和時(shí)間來參加。而在線授課與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)不同，利用互聯(lián)網(wǎng)這一平臺，同學(xué)們可以根據(jù)自己的時(shí)間來完成這一環(huán)節(jié)，增加了參與性。

五、結(jié)語

此次改革以建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化、信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源為重點(diǎn)，按照“能實(shí)不虛、以虛補(bǔ)實(shí)”的思路，實(shí)現(xiàn)實(shí)體實(shí)驗(yàn)不具備或難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果，尤其是對于那些涉及高?；驑O端環(huán)境、不可及或不可逆的操作，以及需要高成本、高消耗的大型或綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。從實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、模式、內(nèi)容、方法手段等方面進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，構(gòu)建虛實(shí)互促互補(bǔ)、教研深度融合、輻射能力強(qiáng)的現(xiàn)代化虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺，使學(xué)生在開放、自主、交互的虛擬環(huán)境中開展高效、經(jīng)濟(jì)、安全的實(shí)驗(yàn)，解決了長期困擾真實(shí)實(shí)驗(yàn)的高成本、高消耗、高危險(xiǎn)性的難題。同時(shí)，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的在線共享，也深度滿足了多學(xué)校和多地區(qū)共同開展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。

云課堂是一種高效、便捷、實(shí)時(shí)互動的遠(yuǎn)程教學(xué)課堂形式，深受廣大師生的青睞[5]。藝術(shù)設(shè)計(jì)的相關(guān)專業(yè)課程也正是運(yùn)用了這些“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程資源，來更好地服務(wù)學(xué)生。相信通過課程改革，我們的藝術(shù)設(shè)計(jì)類網(wǎng)絡(luò)課程會越來越好。

參考文獻(xiàn)：

[1]李虹，陳申華.高校開放式創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].高教探索，2013（5）：102-105.

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[4]趙婭，劉賢梅.遠(yuǎn)程教育中基于Web的虛擬實(shí)驗(yàn)室的研究與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（2）：124-127.

[5]劉茜，張素紅.“三位一體”混合式教學(xué)模式在應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].金陵科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（4）：75-78.

作者簡介：吉予彤，碩士，江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。