從核心素養(yǎng)角度解析化學(xué)學(xué)科高考命題策略

王志鴻

化學(xué)核心素養(yǎng)與高考命題關(guān)系密切。高考命題是體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)程度的主要手段，對學(xué)生核心素養(yǎng)培育起到了導(dǎo)向作用。化學(xué)核心素養(yǎng)是高考命題的重要依據(jù)，從核心素養(yǎng)角度出發(fā)制定完善的化學(xué)高考命題策略，不僅能夠提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，而且能夠滿足新課程對化學(xué)學(xué)科育人提出的新要求。據(jù)此，必須要確定以核心素養(yǎng)為統(tǒng)攝的高考命題目標(biāo)，將核心素養(yǎng)作為確立高考命題架構(gòu)的導(dǎo)向，設(shè)計(jì)以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)的新題型，這樣才能實(shí)現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)，充分發(fā)揮核心素養(yǎng)對于高考命題的積極效用。

一、化學(xué)核心素養(yǎng)要素分析

化學(xué)核心素養(yǎng)主要由五個(gè)要素構(gòu)成，分別是宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任。五個(gè)要素相輔相成。宏觀辨識與微觀探析強(qiáng)調(diào)化學(xué)學(xué)科的思維方式，凸顯出化學(xué)學(xué)科的特有性質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生從宏觀與微觀相結(jié)合的角度入手解決現(xiàn)實(shí)問題;變化觀念與平衡思想反映了化學(xué)學(xué)科的核心思想與理念，提倡學(xué)生從不同視角、動(dòng)態(tài)地探索化學(xué)變化;證據(jù)推理與模型認(rèn)知表明了化學(xué)學(xué)科是一門理性思維學(xué)科，通過對學(xué)生證據(jù)意識的培養(yǎng)來鍛煉其理性思維能力;科學(xué)探究與創(chuàng)新意識彰顯了化學(xué)學(xué)科的實(shí)踐特性，借助各類化學(xué)實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力;科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任描繪了化學(xué)學(xué)科的正確價(jià)值追求，如崇尚真理、保護(hù)環(huán)境、參與化學(xué)社會實(shí)踐活動(dòng)等，是化學(xué)學(xué)科更高層次的價(jià)值取向。在化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的五要素中，科學(xué)探究與創(chuàng)新意識占據(jù)主導(dǎo)地位，宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想承載著科學(xué)探究的構(gòu)成內(nèi)容，證據(jù)推理與模型認(rèn)知是化學(xué)學(xué)科的思維方式，科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任是化學(xué)學(xué)科的實(shí)踐成果與價(jià)值追求。它們共同組成了化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，是學(xué)生必備的化學(xué)品格與關(guān)鍵能力。

二、化學(xué)核心素養(yǎng)與高考命題的關(guān)系

（一）化學(xué)高考命題是體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)程度的主要手段

化學(xué)高考命題不僅是高等學(xué)校選拔優(yōu)秀新生的途徑，也是呈現(xiàn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)信息的載體。通過化學(xué)高考命題，理工科院校能夠知悉錄取新生的核心素養(yǎng)發(fā)展程度，尤其是化學(xué)探究意識與創(chuàng)新能力素養(yǎng)信息，預(yù)測出錄取新生在高?；瘜W(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)能力。高考命題是高校擇優(yōu)錄取的重要參考標(biāo)準(zhǔn)，化學(xué)高考也就相應(yīng)地承擔(dān)起了選拔具有良好化學(xué)核心素養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任。

（二）化學(xué)高考命題對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)培育起到導(dǎo)向作用

近些年，高考競爭愈加激烈，其主要目標(biāo)是擇優(yōu)錄取畢業(yè)生，那么優(yōu)秀畢業(yè)生錄取的標(biāo)準(zhǔn)是什么？高考給出了答案，即具有核心素養(yǎng)。因此，高考命題對化學(xué)核心素養(yǎng)培育起到導(dǎo)向作用。一方面，化學(xué)高考命題考查了中學(xué)畢業(yè)生核心素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，揭示了化學(xué)核心素養(yǎng)培育存在的弊端，為普通高中改進(jìn)化學(xué)核心素養(yǎng)培育工作指明了方向;另一方面，化學(xué)高考命題以化學(xué)知識、技能與能力為考查重點(diǎn)對中學(xué)畢業(yè)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行全面考查，引導(dǎo)普通高中將知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能力培養(yǎng)，避免應(yīng)試教育，使得化學(xué)核心素養(yǎng)培育步入正軌。

（三）化學(xué)核心素養(yǎng)是高考命題的重要依據(jù)

化學(xué)核心素養(yǎng)的五要素是普通高中核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵內(nèi)容，也是高考命題的重要依據(jù)。例如，宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想以及證據(jù)推理與模型認(rèn)知這三個(gè)要素使得高考命題側(cè)重于考查中學(xué)畢業(yè)生的化學(xué)學(xué)科思維方式，科學(xué)探究與創(chuàng)新意識使得高考命題側(cè)重于考查中學(xué)畢業(yè)生的實(shí)驗(yàn)探究能力與創(chuàng)新能力，科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任使得高考命題側(cè)重于考查中學(xué)畢業(yè)生的社會責(zé)任感與價(jià)值追求。由此可見，化學(xué)核心素養(yǎng)為高考命題提供了參考依據(jù)。

三、化學(xué)核心素養(yǎng)下高考命題的具體策略

（一）確立以核心素養(yǎng)為統(tǒng)攝的命題目標(biāo)

為了確立以核心素養(yǎng)為統(tǒng)攝的化學(xué)高考命題目標(biāo)，將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及高考命題質(zhì)量劃分為四個(gè)等級，等級1識記、等級2理解、等級3應(yīng)用、等級4評價(jià)。據(jù)此，將從三個(gè)方面充分衡量化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平：一是問題情境設(shè)計(jì)的難易程度;二是化學(xué)知識與技能綜合運(yùn)用程度;三是解決不同類型的問題結(jié)構(gòu)程度。通過上述評價(jià)指標(biāo)的有效利用，既對學(xué)生解決化學(xué)問題的能力進(jìn)行了測驗(yàn)，也充分體現(xiàn)出化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的測試目標(biāo)，為高考命題提供了參考依據(jù)。

基于化學(xué)核心素養(yǎng)統(tǒng)攝高考命題目標(biāo)，要求出題者圍繞化學(xué)核心素養(yǎng)，對化學(xué)高考命題的構(gòu)成要素進(jìn)行整合與優(yōu)化，舍棄傳統(tǒng)的重視知識識記的命題模式，將化學(xué)認(rèn)知水平、知識結(jié)構(gòu)水平、科學(xué)探究水平以及社會價(jià)值水平作為化學(xué)高考的命題目標(biāo)，設(shè)計(jì)出有助于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的新型高考命題范式。因此，化學(xué)核心素養(yǎng)統(tǒng)攝下的高考命題目標(biāo)主要包括三個(gè)方面：第一，明確化學(xué)核心素養(yǎng)在高考命題中的核心地位，落實(shí)化學(xué)高考試題量適中、質(zhì)提升的命題目標(biāo)，避免化學(xué)高考命題過度考查碎片化的化學(xué)知識，提升化學(xué)高考命題質(zhì)量;第二，圍繞化學(xué)核心素養(yǎng)的五個(gè)要素優(yōu)化高考命題結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步加大探究性試題、開放性試題的題量，確?；瘜W(xué)高考試題能夠體現(xiàn)出科學(xué)思維與能力的命題主題;第三，借助高考命題促進(jìn)化學(xué)核心素養(yǎng)的培育，引導(dǎo)化學(xué)學(xué)科開展以核心素養(yǎng)為主的教學(xué)活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究思維，提升學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

（二）建立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的命題架構(gòu)

根據(jù)化學(xué)高考命題的目標(biāo)及價(jià)值可以看出，核心素養(yǎng)在化學(xué)高考命題中起到關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。因此，必須將化學(xué)核心素養(yǎng)作為高考命題的導(dǎo)向，建立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的命題架構(gòu)，深入理解與掌握化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、功能、表現(xiàn)以及水平，將實(shí)際問題作為高考命題的測試內(nèi)容，將真實(shí)情境作為高考命題的測試載體，將化學(xué)學(xué)科知識作為高考命題的測試基礎(chǔ)，以考查學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

在化學(xué)高考命題中，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的命題架構(gòu)主要表現(xiàn)在核心素養(yǎng)、實(shí)際問題、真實(shí)情境以及學(xué)科知識四要素在高考命題中的定位。首先，真實(shí)情境與學(xué)科知識為實(shí)際問題的提出和解決提供幫助。其次，真實(shí)情境的設(shè)計(jì)、學(xué)科知識的運(yùn)用、問題的解決落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的檢測。最后，利用高考試題測量手段設(shè)計(jì)不同類型的問題情境，構(gòu)建形象生動(dòng)的測試載體，以明確高考命題主題、內(nèi)容以及框架?，F(xiàn)階段，化學(xué)高考命題主要考查學(xué)生接受與整合信息能力、解決化學(xué)問題能力以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析能力，但是這并不能實(shí)現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)五要素的全面考查，需要對化學(xué)高考命題的架構(gòu)進(jìn)行針對性調(diào)整，從試題容量、題型結(jié)構(gòu)、真實(shí)情境、考試目標(biāo)、試題評價(jià)等多方面入手，對化學(xué)高考試題的每一個(gè)特征指標(biāo)展開分析與設(shè)計(jì)，面對相同的測試目標(biāo)設(shè)計(jì)出不同復(fù)雜程度的問題情境，以實(shí)現(xiàn)不同的高考命題目標(biāo)。建立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的命題架構(gòu)不僅能夠創(chuàng)新試題內(nèi)容與方式，而且使得化學(xué)高考命題與新課標(biāo)提出的學(xué)科核心素養(yǎng)具有較強(qiáng)的一致性，確?；瘜W(xué)高考能夠圍繞核心素養(yǎng)來命題。

（三）設(shè)計(jì)以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)的命題題型

命題題型綜合體現(xiàn)出考試內(nèi)容，與高考試題的信度和效度密不可分。為了培育學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，應(yīng)該根據(jù)高考命題目標(biāo)設(shè)計(jì)以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)的命題題型，確保學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)能夠得到系統(tǒng)的考查?，F(xiàn)階段，化學(xué)高考命題主要由兩種題型組成，分別是單選題、非選擇題，其中非選擇題以填空題為主，這種較為零散的題型并不利于學(xué)生邏輯思維的充分發(fā)揮，也無法真實(shí)、客觀地考查學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

據(jù)此，應(yīng)圍繞化學(xué)核心素養(yǎng)五要素以及學(xué)生解題思維特征設(shè)計(jì)新題型，將簡答式作為非選擇題的呈現(xiàn)方式，為學(xué)生創(chuàng)建廣闊的思維發(fā)展空間，同時(shí)合理安排每種題型在化學(xué)高考命題中的比重。例如，增設(shè)推演式題型，要求學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有化學(xué)知識舉一反三，通過對化學(xué)規(guī)律的模仿尋找試題答案;增設(shè)信息遷移式試題，要求學(xué)生將試題中的信息重新整合，借助發(fā)散性思維解決問題。通過多種不同類型的試題題型激發(fā)學(xué)生的邏輯推理能力，檢測學(xué)生的語言表達(dá)情況，為化學(xué)核心素養(yǎng)的考查提供有利條件。

四、結(jié)語

綜上所述，從核心素養(yǎng)視角制定與優(yōu)化高考命題策略，是未來化學(xué)高考命題的核心方向與基本原則，也是化學(xué)學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)開展的指導(dǎo)理念。圍繞化學(xué)核心素養(yǎng)解析高考命題特征與策略，不僅能夠?yàn)楦咝＿x拔出優(yōu)秀的人才，同時(shí)也能夠推動(dòng)化學(xué)課程改革的進(jìn)程。因此，化學(xué)高考命題者要深入理解化學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，挖掘以核心素養(yǎng)為主的命題范式，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的系統(tǒng)考查。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 漳州立人學(xué)校）