構(gòu)建“三自”育人模式 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

祖彥飛

摘要：“自勵(lì)、自主、自律”教育（簡稱“三自”教育）以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)為主旨，以“323”育人模式為路徑，以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，使新時(shí)代中學(xué)生擁有自勵(lì)精神、自主能力、自律品格，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。本文闡述了“三自”教育的目的意義、解決的主要問題、內(nèi)涵解讀、“323”育人模式的操作步驟、“三自”教育的保障措施和取得的成效。

關(guān)鍵詞：“三自”內(nèi)涵;“323”育人模式;全面發(fā)展

習(xí)近平總書記在2021年“兩會”期間曾說：“要增強(qiáng)教育服務(wù)創(chuàng)新發(fā)展能力，培養(yǎng)更多適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展、高水平自立自強(qiáng)的各類人才?！?“自勵(lì)、自主、自律”教育從教育理念上，打破了以往“被動、他律”的教育思想，讓學(xué)生在“自我激勵(lì)、主動學(xué)習(xí)、自主管理、自我約束、自我調(diào)整”的體驗(yàn)中從“他勵(lì)”走向“自勵(lì)”，從“被動”走向“主動”，從“他律”走向“自律”，這樣教育才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力、創(chuàng)造力，才能提高育人質(zhì)量，培養(yǎng)出高水平的自立自強(qiáng)的人才，促進(jìn)學(xué)生的自主全面發(fā)展。

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育?！?“自勵(lì)、自主、自律”教育是驅(qū)動學(xué)生自我教育的強(qiáng)大引擎，是落實(shí)我校“為學(xué)生全面發(fā)展負(fù)責(zé)，為民族偉大復(fù)興奠基”辦學(xué)理念的有效載體，是“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的有力保障。

“自勵(lì)、自主、自律”教育以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)為主旨，以“323”育人模式為載體，以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，使新時(shí)代中學(xué)生擁有自勵(lì)精神、自主能力、自律品格，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。 “‘自勵(lì)、自主、自律教育的行動研究”是黑龍江省2020年教育科學(xué)規(guī)劃基礎(chǔ)教育教研專項(xiàng)課題，課題編號JYB1320200，此課題著重解決三個(gè)問題：一是培養(yǎng)學(xué)生的自勵(lì)精神，增強(qiáng)自主發(fā)展內(nèi)驅(qū)力;二培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主管理的方法，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展;三是培養(yǎng)學(xué)生自律品格，為實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展保駕護(hù)航。

一、“自勵(lì)、自主、自律”教育內(nèi)涵解讀

1.自勵(lì)：自勵(lì)即自我激勵(lì)，是一種堅(jiān)強(qiáng)意志，它賦予學(xué)生鍥而不舍的精神、自強(qiáng)不息的毅力和直面困難的勇氣，是學(xué)生自主發(fā)展的動力和源泉。自勵(lì)能不斷激發(fā)自身積極向上和向善的正能量，通過自勵(lì)，不斷挖掘自身潛力，凝聚前進(jìn)的動力和不屈的意志品質(zhì)。自勵(lì)教育包括：目標(biāo)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)。

2.自主：自主就是自覺、主動管理好自己的行為、學(xué)習(xí)、生活并形成一種思維意識和習(xí)慣。自主教育的根本目的是培養(yǎng)思行并舉的自主人，即能獨(dú)立思考、篤實(shí)行動的全面發(fā)展的人。自主包括：自主管理、自主學(xué)習(xí)。

3.自律：自律就是遵循法紀(jì)，自我約束，自覺擁有規(guī)則意識。自律教育培養(yǎng)學(xué)生自我約束、自我監(jiān)督、自我評價(jià)和自我調(diào)整其行為的活動，其目的在于構(gòu)建學(xué)生的自律機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的自律品格。自律教育包括規(guī)則自我約束和自我調(diào)整。

4.“自勵(lì)、自主、自律”教育：是培養(yǎng)學(xué)生自勵(lì)、自主、自律精神，促進(jìn)其主動發(fā)展的終身教育。以“發(fā)揚(yáng)自立精神，提升自主能力，錘煉自律品格”為宗旨，“三自”教育的核心是自主能力，自勵(lì)是自主的動力和源泉，自律是自主的前提和保障。三者相輔相成、三效合一。

二、“自勵(lì)、自主、自律”教育的路徑——“323”育人模式

“自勵(lì)、自主、自律”教育簡稱“三自”教育，“323”育人模式：

第一位的3：指的是三自教育的三個(gè)育人目標(biāo)：自勵(lì)、自主、自律。

第二位的2：指的是達(dá)成三個(gè)目標(biāo)的2個(gè)途徑。

第三位的3：指的是每個(gè)途徑的3個(gè)操作步驟。

1.目標(biāo)激勵(lì)： 學(xué)生制定三個(gè)目標(biāo)，即長遠(yuǎn)目標(biāo)、階段目標(biāo)、近期目標(biāo)。長遠(yuǎn)目標(biāo)即人生理想，解決“將來想干什么事”的問題，以學(xué)生的意向選擇為主。階段目標(biāo)即初中階段目標(biāo)，重在解決“初中之后上什么學(xué)”的問題，教師在此過程中對學(xué)生的階段發(fā)展目標(biāo)實(shí)行動態(tài)管理。近期目標(biāo)即學(xué)年或?qū)W期目標(biāo)，是教師每天都要重點(diǎn)關(guān)注的目標(biāo)，具體分為德、智、體、美、勞五個(gè)方面。為了讓學(xué)生樹立目標(biāo)并朝著目標(biāo)邁進(jìn)，學(xué)校增設(shè)了勞動課，針對學(xué)生的興趣愛好開展興趣小組活動。

2.榜樣激勵(lì)：時(shí)代英雄楷模不僅是學(xué)生的榜樣，教師也要發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。俗話說，言傳不如身教，學(xué)高為師，身正為范，教師的言行思想意識、道德品質(zhì)等無疑都是學(xué)生效仿的典范，教育無小事，事事都育人，教師時(shí)時(shí)事事率先垂范，無疑會激發(fā)學(xué)生的自我控制、自我約束的自覺性，提升其自主管理精神，潤物細(xì)無聲，才能真正使學(xué)生自我教育和自我管理能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，比如彎腰撿起廢紙，拿起拖布拖地，上課不遲到，不拖堂，言談舉止大方，穿戴得體，都在用細(xì)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。

3.自主管理：

學(xué)校層面：每個(gè)年級成立自主管理委員會：設(shè)主席一名，副主席2名，學(xué)習(xí)部、組織部、紀(jì)律部、衛(wèi)生部、安全部、宣傳部社團(tuán)部7個(gè)部門所有職務(wù)全由學(xué)生自愿競選產(chǎn)生，委員會主要分三個(gè)方面，一是日常行為包括文明禮貌、誠實(shí)守信、紀(jì)律、衛(wèi)生行為形象;二是學(xué)習(xí)過程，如課前、課中、課后的課程狀態(tài);三是學(xué)生社團(tuán)，如藝術(shù)、體育、科技、志愿者服務(wù)等社團(tuán)。學(xué)生自主管理，由年級學(xué)生自主管理和班級學(xué)生自主管理互相支撐協(xié)作，自管委各部門對接班級各部門委員，變傳統(tǒng)的被管理為自主管理。

班級層面：采用崗位服務(wù)的辦法，人人參與班級服務(wù)活動。班級服務(wù)崗位包括掃地、拖地、擦黑板;關(guān)門、關(guān)窗、關(guān)電燈;養(yǎng)花、分餐、圖書管理、衛(wèi)生管理、紀(jì)律管理、桌椅調(diào)理等崗位。學(xué)生可以自由選擇一個(gè)自己心儀的勞動崗位，佩戴工作標(biāo)牌，在崗位體驗(yàn)中學(xué)生懂得責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，尊重校園內(nèi)的各種勞動人員，培養(yǎng)學(xué)生“我為人人，人人為我”的勞動服務(wù)意識和自主管理習(xí)慣。

學(xué)生層面：通過確立目標(biāo)、制訂計(jì)劃、自我約束等方法管理自己生活、行為、情緒，主要是糾正不良習(xí)慣，養(yǎng)成良好的日常學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。

4.自主學(xué)習(xí)：

問題驅(qū)動：問題可以是教師提出，也可以是學(xué)生自己提出;問題可以是在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)中產(chǎn)生。

自主探究：探究形式可以是個(gè)人探究、小組探究、師生共同探究，探究過程中可以查閱網(wǎng)絡(luò)資源、可以調(diào)查研究、開展實(shí)驗(yàn)等形式。

構(gòu)建體系：每節(jié)課后，每章學(xué)習(xí)后，每單元學(xué)習(xí)后都要圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)建立起相應(yīng)的知識體系，將各個(gè)知識點(diǎn)按照邏輯關(guān)系放在相應(yīng)的框架體系中，體系中要有實(shí)踐應(yīng)用，還要有鏈接的中考題目，這樣才能很好地實(shí)現(xiàn)知識的理解、記憶、提取和運(yùn)用。

5.自我約束：主要以中學(xué)生守則進(jìn)行自我約束，其次是班規(guī)校規(guī)等。抵御誘惑包括不玩游戲、不吸煙、不喝酒、不上網(wǎng)看低俗的視頻小說等。分辨是非是自我約束的前提，在各種誘惑下知道什么是對的什么是錯(cuò)的，遠(yuǎn)離非法行為，拒絕不良誘惑，堅(jiān)持正義，崇尚真理。

6.自我調(diào)整：采用“任務(wù)驅(qū)動法”，就是學(xué)生每天都要制定出一個(gè)切實(shí)可行的任務(wù)清單，然后都要針對任務(wù)完成情況進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)調(diào)整第二天任務(wù)清單。自我調(diào)整包括調(diào)整行為、計(jì)劃、時(shí)間、情緒。

三、保障措施

1.制定“自勵(lì)、自主、自律”評價(jià)體系

建立“三自教育”評價(jià)體系，評價(jià)體系以發(fā)揚(yáng)自勵(lì)精神、提升自主能力、錘煉自律品格為目的，包括“學(xué)生自勵(lì)精神評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”“提升自主能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”“錘煉自律品格評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”三個(gè)評價(jià)表;評價(jià)以量化積分形式呈現(xiàn)，采取日反思、周總結(jié)、月匯總的方式，通過個(gè)人自評、小組互評、教師點(diǎn)評、家長述評（每周用激勵(lì)性的語言、以評語形式呈現(xiàn)）、班級總評等環(huán)節(jié)，在形成量化積分的同時(shí)，指出學(xué)生的不足與努力的方向，力圖使學(xué)生達(dá)到日日有變化、周周有進(jìn)步、月月有提高的目標(biāo)。學(xué)生人人是評價(jià)者，人人也是被評價(jià)者，自評互評，他評，時(shí)時(shí)有評價(jià)，事事有評價(jià)，形成了日評價(jià)上板，周評價(jià)上墻，月評價(jià)上屏的展示模式。評價(jià)體系的建立和評價(jià)結(jié)果的展示，對“自勵(lì)、自主、自律”教育活動的推進(jìn)和實(shí)施起到極大的激勵(lì)和督促作用。

2.編寫《中學(xué)生“自勵(lì)、自主、自律”教育導(dǎo)航》校本教材

此教材共分發(fā)揚(yáng)自勵(lì)精神、培養(yǎng)自主能力、錘煉自律品格三個(gè)篇章。每個(gè)篇章由三自教育的方法、經(jīng)典小故事、自我評價(jià)三個(gè)部分組成，此教材為學(xué)生提供了“自勵(lì)、自主、自律”教育的有效方法和學(xué)生感興趣的經(jīng)典故事。

3.制定督導(dǎo)評價(jià)機(jī)制

成立“自勵(lì)、自主、自律”教育督導(dǎo)小組，制定“自勵(lì)、自主、自律”教育培訓(xùn)制度、“自勵(lì)、自主、自律”教育監(jiān)督指導(dǎo)制度、“自勵(lì)、自主、自律”教育量化考核制度、“自勵(lì)、自主、自律”教育獎(jiǎng)勵(lì)評價(jià)制度，確保“自勵(lì)、自主、自律”教育有效運(yùn)行。督導(dǎo)評價(jià)小組定期召開成果展示會、交流研討會、階段總結(jié)會，宣傳典型經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀成果，反饋存在的問題。

四、取得的成效

1.改變學(xué)生的成長方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

學(xué)生在自我激勵(lì)、主動學(xué)習(xí)、自主管理、自我約束的體驗(yàn)中從他勵(lì)走向自勵(lì)、從被動走向主動、從他律走向自律，學(xué)生掌握了自主發(fā)展的三大法寶，掌握自主學(xué)習(xí)方法、自主管理的手段，養(yǎng)成自我約束、自我調(diào)節(jié)、自我反思的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展和德智體美勞各方面得到長足發(fā)展。優(yōu)生更加優(yōu)秀且優(yōu)生率大幅度提高，學(xué)困生不再厭學(xué)且明顯減少;各類競賽捷報(bào)頻傳：參加中小學(xué)生運(yùn)動會榮獲冠軍;在文藝、書法、征文、經(jīng)典誦讀等各個(gè)領(lǐng)域都取得了可喜的成績。

2.改變教師的育人方式，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

教師改變了以往“他勵(lì)、被動、他律”的教育模式，采用 “自勵(lì)、自主、自律”教育模式，改變教師教育方式?！白詣?lì)、自主、自律”教育的開展，對教師的自主發(fā)展有很大的促進(jìn)作用，只有教師學(xué)會“自勵(lì)、自主、自律”，才能培養(yǎng)出有“三自”精神的學(xué)生，教師積極主動地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，不斷開展教育實(shí)踐，不斷反思修正，業(yè)務(wù)能力迅速提高，實(shí)現(xiàn)了育人理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)一批懂科研、善研究、會寫作、樂于奉獻(xiàn)科研教師。

3.形成“三自”教育特色文化，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展

“自勵(lì)、自主、自律”教育是學(xué)校教育的名片，以校園文化為核心，三自教育活動為載體，精心打造“三自”教育特色文化。大到校風(fēng)、校訓(xùn)，小到校樹、校花都嵌入“三自”教育的元素。理念文化、制度文化、環(huán)境文化、班級文化等，讓“三自”教育入腦入心，通過活動平臺助推學(xué)校的特色發(fā)展。

4.取得了豐碩的科研成果

“‘自勵(lì)、自主、自律教育育人模式的研究”獲得佳木斯市2020年首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng);“目標(biāo)·自信”教育獲黑龍江省首屆基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng);“構(gòu)建初中和諧課堂的行動研究”獲省第二屆基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。出版書籍有：黑龍江大學(xué)出版社出版的《“自勵(lì) 自主 自律”教育的實(shí)踐與探索》;吉林文史出版社出版發(fā)行的《初中生學(xué)習(xí)生活導(dǎo)航》;黑龍江教育出版社出版《目標(biāo)自信教育的實(shí)踐與探索》《初中和諧課堂的實(shí)踐與探索》;校本教材《中學(xué)生“自勵(lì) 自主 自律”教育導(dǎo)航》《“自勵(lì) 自主 自律”教育評價(jià)手冊》《“自勵(lì) 自主 自律”教育研究成果集》

同時(shí)，學(xué)校的 “323”育人模式和“三級自主管理模式”“問題驅(qū)動式自主學(xué)習(xí)”也帶動了周邊學(xué)校，一些開展此模式的學(xué)校在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生自主管理等方面都取了不錯(cuò)的成績。

長風(fēng)破浪會有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海，站在新的歷史起點(diǎn)，佳木斯市第三中學(xué)不忘初心，牢記使命，砥礪前行，繼續(xù)深化“自勵(lì) 自主 自律”教育的教育思想，以奮發(fā)有為的精神狀態(tài)和求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，科學(xué)謀劃教育創(chuàng)新發(fā)展，為龍江基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)譜寫新的篇章，為建黨100周年獻(xiàn)禮！

基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度教研專項(xiàng)課題“初級中學(xué)‘自勵(lì) 自主 自律教育的行動研究”（JYB1320200）

編輯/李 ? ?莉