情境教學法在工程類課程教學中的應(yīng)用探討

晏飛 管小燕

[摘? 要：工程類專業(yè)課程存在比較復雜的理論知識，在一定程度上增加了學生學習難度，降低學生積極主動學習熱情。本文主要探討情境教學法在工程類課程教學中的應(yīng)用，營造良好的學習環(huán)境和氛圍，提升課程教學的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：情境教學法;工程類課程;教學實踐]

工程類課程教學中需要學生掌握專業(yè)理論知識，結(jié)合工程實際問題，采取科學有效的解決措施，解決實際工程問題。因此，工程類課程教學具有較強的實踐性，教師要積極轉(zhuǎn)變教學思想，創(chuàng)新教學模式，提升學生學習效果。

1情境教學法在工程類課程教學中應(yīng)用意義

教師在實踐教學的過程中采用情境教學法，帶有教學目的的創(chuàng)設(shè)真實生動場景，幫助學生對課程知識內(nèi)容更好的理解和掌握，充分調(diào)動學生學習的熱情和積極性，提升學生對課堂教學活動的參與度。教師全面整合教學資源，根據(jù)課程教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，保證學生在情境中有效掌握專業(yè)知識內(nèi)容。

我國教育全面深化改革，對工程類課程教學質(zhì)量進行越來越多的關(guān)注，對教師綜合素養(yǎng)和能力提出了更高要求。教師采取多種情景教學為社會工程實踐培育更多的專業(yè)優(yōu)秀人才，促進學生在真實場景中感受到工程環(huán)境，對知識內(nèi)容進行更加深刻和正確的認知。

2工程類課程教學存在問題

2.1缺乏正確認知

目前，教師對工程類課程實踐教學過程中仍然受到傳統(tǒng)教學思想和教學模式的影響，對新課程改革的實際要求和現(xiàn)代化學生學習的實際需求沒有進行深入研究和分析，對以往教學過程中存在的局限性沒有正確認知，同時缺乏對情境教學法在實踐教學法的研究，結(jié)合學生學習實際情況，積極創(chuàng)新情境教學模式，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學服務(wù)，激發(fā)學生學習興趣，吸引學生注意力，取得預期的教學效果。

2.2缺乏教學方式創(chuàng)新

現(xiàn)階段，許多工程類專業(yè)課程教師在實際教學中采用先進信息技術(shù)，對課程知識內(nèi)容通過多媒體的教學方式進行講解。教師對于工程課程理論知識進行總結(jié)，通過多媒體在課堂上播放相應(yīng)的機構(gòu)動畫，便于學生對相關(guān)工作原理更加直觀的理解和掌握。但是，工程類專業(yè)課程中包含部分方程列寫、公司的推導等知識，教師通過多媒體播放這些知識內(nèi)容，學生不能真正的理解相關(guān)公式。學生僅僅通過觀看的形式進行公式等知識的學習，不能進行逐步的推導，難以保證學習實際效果。

3情境教學法在工程類課程教學應(yīng)用策略

3.1積極轉(zhuǎn)變教學思想

高校要對工程類課程教學進行足夠重視，積極轉(zhuǎn)變教師教學理念，提升教師的綜合素養(yǎng)和教學能力，可以組織會議對情境教學法進行深入研究和分析，建立信息化網(wǎng)絡(luò)交流平臺，增強教師之間相互學習和借鑒，實現(xiàn)教師整體教學水平的提升。另外，教師自身要通過多種形式進行自我能力的提升，對情境教學法的重要性進行正確認知，給予足夠的重視。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)、教學視頻、閱讀書籍、參加培訓、專項講座等多種形式，提升自己的綜合能力，擁有先進的教學思想，結(jié)合自身豐富的教學經(jīng)驗，積極創(chuàng)新教學模式，保證工程類課程教學取得理想教學效果。

3.2創(chuàng)新教學方式

第一，教師對于情景教學法的應(yīng)用，可以對教師進行適當?shù)母脑?，為學生創(chuàng)造真實生動的學習環(huán)境，營造良好的學習氛圍，幫助學生感受到工程環(huán)境。例如，教師在課程正式開展之前，創(chuàng)建教室工廠、工地，促進學生仿佛身臨其境，激發(fā)學生對知識內(nèi)容的求知欲和探索欲，全身心的投入到課堂上。

第二，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容，對學生進行合理分組，組同時組合桌椅，對不同生產(chǎn)工序和布置進行演示，如“工業(yè)通風”課程教學中，可以創(chuàng)建清潔、粉塵、有毒氣體等不同作業(yè)區(qū)域，對通風方式和設(shè)備進行確定的基礎(chǔ)上，能夠明顯發(fā)現(xiàn)粉塵和有毒氣體作業(yè)區(qū)在清潔區(qū)上風向，就會造成清潔區(qū)風流污染等現(xiàn)象，學生通過不同作業(yè)區(qū)對應(yīng)的位置，確定最佳的布置方案。教師采用情境教學法，引導學生積極的參與到方案布置中，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，增強學生對生產(chǎn)和實際工程問題的理解和記憶。

第三，實際工程中需要加工利用相關(guān)材料。教師在實踐教學過程中，可以充分憑借實物，提升學生對課堂教學活動的參與度，對學生實踐動手操作能力進行培養(yǎng)，對材料加工生產(chǎn)、制作流程、設(shè)備和工程原理等相關(guān)知識內(nèi)容的學習和應(yīng)用，培養(yǎng)學生解決問題能力、實踐操作和自主學習探究能力，提高學生學習效率。教師在實踐教學中深入工程實踐，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境教學，做好引導和指導教學工作，充分發(fā)揮學生主體地位，取得理想的教學成效。

4結(jié)束語

情境教學法在工程類課程教學中進行應(yīng)用，更加滿足現(xiàn)代化學生學習的實際需求，結(jié)合課程知識內(nèi)容創(chuàng)建真實的現(xiàn)實場景，便于學生對繁雜的工程理論知識更加深刻的理解和記憶，調(diào)動學生主動參與課堂教學活動的積極性，通過實踐操作，了解課程知識，提升學生對所學知識的實際應(yīng)用能力。

參考文獻

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作者簡介

晏飛，男，河南正陽縣人，1980.4出生，副教授，從事機械設(shè)計制造專業(yè)的教學與科研工作。

致謝：江蘇科技大學機械工程學院2020年度一流專業(yè)建設(shè)教育教學改革研究課題（JGXM202006）;江蘇科技大學2021年度本科教育教學改革研究課題（XJG2021009）。

江蘇科技大學機械工程學院? 江蘇? 鎮(zhèn)江? 丹徒區(qū)? 212100