注重學(xué)生參與提高教學(xué)效率

唐永秀

摘要：數(shù)學(xué)是大多數(shù)學(xué)生，尤其是高中生的一個(gè)難題，但是高中階段的數(shù)學(xué)是一門比較難以理解的學(xué)科，所以對學(xué)生來說認(rèn)真鉆研是必要的，如果教師要想使得課堂教學(xué)更有效率，那么就需要進(jìn)一步加深這方面研究，進(jìn)而有效地提高其教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);教學(xué)效率;提高方法

引言：

在高中課程中，數(shù)學(xué)是一門重點(diǎn)學(xué)科，它直接影響著高中生的高考成績和學(xué)習(xí)能力。因此，在新課程改革的背景下，各校都十分重視數(shù)學(xué)教學(xué)，積極改革數(shù)學(xué)課程。然而，由于長期以來應(yīng)試教育的影響，數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在著教學(xué)模式單一、解題策略隨處可見等問題，對教學(xué)效率產(chǎn)生了很大的影響。基于此，數(shù)學(xué)教師需要探索提高教學(xué)效率的具體方法，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1教學(xué)模式相對單一

當(dāng)前，新課程改革倡導(dǎo)教師要運(yùn)用多種教學(xué)模式和教學(xué)方法。然而，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師仍然采用單一的教學(xué)方法，并經(jīng)常以灌輸?shù)男问竭M(jìn)行課堂教學(xué)。另外，教師綜合素質(zhì)參差不齊，缺乏創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法的動力，課堂上很少使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，這對高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性產(chǎn)生了很大的影響。

1.2題海策略仍然被廣泛使用

現(xiàn)階段，許多數(shù)學(xué)教師仍然把應(yīng)試作為主要的教學(xué)目標(biāo)，借助題海戰(zhàn)術(shù)來促進(jìn)學(xué)生對考試成績的記憶，只注重題的數(shù)量，而忽視了題的質(zhì)量。在教學(xué)過程中，很少有數(shù)學(xué)教師重視高中生數(shù)學(xué)思維能力、操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。大多數(shù)老師認(rèn)為只有做大量的練習(xí)才能得到更好的結(jié)果。因此，在海題策略的壓力下，大多數(shù)高中生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果不理想。

1.3高中生仍然處于被動地位

目前，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師仍處于主導(dǎo)地位。為了提高高考成績，多數(shù)教師忙于審核教學(xué)內(nèi)容，往往忽視教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新。而且，在高考的壓力下，大多數(shù)教師把大部分時(shí)間和精力放在提高學(xué)生成績上，沒有太多時(shí)間和精力去思考教學(xué)創(chuàng)新。他們往往忽視了高中生的主體作用，使教師在課堂上仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，而高中生只能被動地接受數(shù)學(xué)知識，機(jī)械地學(xué)習(xí)習(xí)題。這樣一來，高中生的主動性很難發(fā)揮出來，從而導(dǎo)致課堂效率很難得到明顯提高。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高教學(xué)效果策略

2.1運(yùn)用課堂提問激發(fā)學(xué)生求知欲

合理運(yùn)用提問教學(xué)法是激發(fā)學(xué)生求知欲的最佳途徑之一。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師如果能結(jié)合教學(xué)難點(diǎn)合理安排課堂提問，更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心的建立，也是教師獲取教學(xué)反饋的有效途徑。具體來說，教師可以根據(jù)學(xué)生熟悉的生活問題或場景提問，特別是當(dāng)學(xué)生感到困惑時(shí)。這時(shí)，教師的提問可能會對學(xué)生產(chǎn)生很大的啟發(fā)作用。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生成為教學(xué)活動的中心，這是教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案的結(jié)果。例如在“等比序列”的教學(xué)過程中，筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題教學(xué)情境：“將一張厚度為0.1mm的紙折疊50次，折疊50次后找出紙的厚度。那么，折疊100次后，這疊紙的厚度是多少？”這時(shí)，學(xué)生們開始按照老師的提問進(jìn)行操作，卻發(fā)現(xiàn)題目中的要求達(dá)不到。這時(shí)，學(xué)生們開始設(shè)想，在學(xué)生們的討論和提問過程中，我多次讓學(xué)生們把紙對折，紙的高度可能超過世界最高峰——珠穆朗瑪峰。學(xué)生們表現(xiàn)出驚訝和懷疑。此時(shí)，后續(xù)的教學(xué)學(xué)習(xí)也更加順暢，調(diào)動了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的積極性，為提高課堂教學(xué)效率提供了幫助。

2.2提供獨(dú)立思考的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是社會發(fā)展對學(xué)校教育的客觀要求。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時(shí)期。但是，它也需要教師創(chuàng)造一個(gè)開放的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)空間。只有這樣，才能結(jié)合知識教育的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求教師為學(xué)生提供足夠的獨(dú)立思考的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)問題獨(dú)立觀察、探索、思考、總結(jié)和總結(jié)，促進(jìn)知識內(nèi)化，提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效率。例如，《圓錐曲線與方程》就是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。許多學(xué)生很難掌握這部分知識。因此，筆者試圖在教學(xué)活動中突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供自主研究和探究學(xué)習(xí)的機(jī)會。這種教學(xué)過程更多地利用學(xué)生的思維，培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素質(zhì)。然而，這類練習(xí)非常相似。在求解問題時(shí)，先假定點(diǎn)的坐標(biāo)，然后求解由點(diǎn)組成的直線和二次曲線的相應(yīng)方程。它們大多能解直線或曲線方程。因此，在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中，我將注重對學(xué)生的變式訓(xùn)練，通過修改學(xué)科條件或提出的問題來培養(yǎng)學(xué)生的類比推理能力，從而達(dá)到舉一反三的效果，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生用自己的思維解決數(shù)學(xué)問題，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)知識學(xué)習(xí)的效率。

三、結(jié)語

總之，教師作為教學(xué)活動的組織者，應(yīng)該在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上引導(dǎo)、啟發(fā)和規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，教師需要思考學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和教學(xué)資源的價(jià)值最大化，在多方面進(jìn)行創(chuàng)新，不斷提高數(shù)學(xué)知識教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)作為一門以邏輯思維為主線的學(xué)科，不僅可以幫助學(xué)生理解知識，而且可以幫助學(xué)生提高邏輯思維能力。構(gòu)建合理有效的數(shù)學(xué)課堂，需要綜合考慮各種因素。從教師自身出發(fā)，有很多事情值得思考和探討。高中數(shù)學(xué)教師必須以正確的態(tài)度對待當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，在深化自身認(rèn)識的前提下，從多方面改革高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。只有這樣，才能全面提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的教學(xué)效率，使數(shù)學(xué)教學(xué)課堂在多樣化的創(chuàng)新和趣味性教學(xué)中變得更加豐富多彩。

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（綿陽中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校?四川?綿陽?621000）