班級(jí)教育均衡理念下的分層教學(xué)效果分析

肖彬

摘要：針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，為學(xué)生提供“適切性”教育，是班級(jí)教育均衡的基本著力點(diǎn)。在本研究中，筆者結(jié)合學(xué)校的班級(jí)教育均衡策略，基于筆者的實(shí)踐應(yīng)用，對(duì)班級(jí)教育均衡理念下的分層教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)分析，以期總結(jié)班級(jí)教育均衡發(fā)展的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓每位學(xué)生個(gè)體享受到教育的“公平”和“質(zhì)量”。班級(jí)教育均衡理念下的分層教學(xué)，是學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)者、學(xué)習(xí)資源綜合實(shí)施。

關(guān)鍵詞：班級(jí)教育均衡;班級(jí)均衡;分層教學(xué);實(shí)驗(yàn)組;對(duì)照組

十九大以來(lái)，教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展成為教育工作的重點(diǎn)。在班級(jí)均衡的理念下，一些區(qū)域積極制定相應(yīng)的班級(jí)均衡發(fā)展策略機(jī)制，學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際積極探索適用于本校的班級(jí)均衡發(fā)展策略，旨在針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化差異為其提供“適切性”教育。鑒于此，在本研究中，筆者結(jié)合學(xué)校的班級(jí)教育均衡策略，基于筆者的實(shí)踐應(yīng)用，對(duì)班級(jí)教育均衡理念下的分層教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)分析，以期總結(jié)班級(jí)教育均衡發(fā)展的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓每位學(xué)生個(gè)體享受到教育的“公平”和“質(zhì)量”。

一、班級(jí)教育均衡理念下的教學(xué)情況分析

（一）研究設(shè)計(jì)

本研究結(jié)合筆者所在學(xué)校的班級(jí)教育均衡落地情況及效果，展開(kāi)深入調(diào)查，審視當(dāng)前班級(jí)均衡措施及教學(xué)效果，基于問(wèn)卷調(diào)研及數(shù)據(jù)分析從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在綜合考慮代表性和典型性等因素的基礎(chǔ)上，抽取本校中的兩個(gè)年級(jí)各兩個(gè)班級(jí)共計(jì)200名學(xué)生作為問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象，對(duì)學(xué)校的班級(jí)教育均衡的落地效果進(jìn)行調(diào)研。

（二）數(shù)據(jù)收集

在實(shí)驗(yàn)前期，先對(duì)兩個(gè)年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行學(xué)科成績(jī)測(cè)試，根據(jù)學(xué)習(xí)能力對(duì)等性原則，將兩個(gè)年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)分別定為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組均為100人，包括一年級(jí)50人、二年級(jí)50人。在分組過(guò)程中，保證實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兩個(gè)組的條件配備一致和對(duì)等。其中，實(shí)驗(yàn)組開(kāi)展為期一學(xué)期的分層教學(xué)，對(duì)照組則仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，對(duì)兩組的學(xué)習(xí)指標(biāo)進(jìn)行測(cè)試，檢驗(yàn)分層教學(xué)的效果。

（三）結(jié)果分析

1.分層教學(xué)對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響

在基于班級(jí)教育均衡理念實(shí)施分層教學(xué)之前，成績(jī)均值沒(méi)有顯著的差異，這說(shuō)明這兩個(gè)班的情況在實(shí)驗(yàn)之前基本是一樣的，由此保證了樣本選擇的有效性。但是，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，采用同等難度的試卷進(jìn)行后測(cè)檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與對(duì)照組學(xué)生相比，雖然兩個(gè)班組的平均成績(jī)都有提升，但是實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)提升明顯，差值由前測(cè)時(shí)的0.05擴(kuò)大到4.15，見(jiàn)表1所示。而且，從各分?jǐn)?shù)段來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組的高分比例較之對(duì)照組增加，見(jiàn)表2所示。這表明，基于班級(jí)教育均衡理念的分層教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)科成績(jī)有顯著的正向效果。

2.分層教學(xué)對(duì)學(xué)生心理的影響

基于班級(jí)教育均衡理念下的分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生的心理有了很大的幫助。通過(guò)表3得知，兩組學(xué)生之間有著顯著性差異，均值越小，同意程度越高。可見(jiàn)，較之對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)們的同意程度更高，學(xué)習(xí)心理也要比對(duì)照組好。

3.分層教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響

大部分學(xué)生比較同意這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)生活有很大的積極影響，并且在本學(xué)期結(jié)束后，希望繼續(xù)沿用這種教學(xué)方法。由此可見(jiàn)，在分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯高于對(duì)照組。這主要是因?yàn)榉謱咏虒W(xué)模式下，根據(jù)學(xué)生的不同層級(jí)水平，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，保證班級(jí)均衡發(fā)展和整體教學(xué)效果。

二、班級(jí)教育均衡理念下的分層教學(xué)策略建議

班級(jí)教育均衡理念下的分層教學(xué)，是學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)者、學(xué)習(xí)資源綜合實(shí)施。首先要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行綜合評(píng)估;基于此，將其置身于相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，由教學(xué)者制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，供給相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。這四個(gè)方面中，學(xué)習(xí)者處于分層學(xué)習(xí)場(chǎng)域的核心地位，在教學(xué)者的引領(lǐng)和輔助下，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源進(jìn)行對(duì)癥匹配。為了實(shí)現(xiàn)各層學(xué)習(xí)者的最佳學(xué)習(xí)體驗(yàn)，要關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境的合理化匹配和營(yíng)造，并向不同層級(jí)水平的學(xué)生提供“適切性”的學(xué)習(xí)資源。

（一）學(xué)習(xí)者

學(xué)習(xí)者，是多元化與個(gè)性化于一體，在家庭教育環(huán)境、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)校教育經(jīng)歷等方面都有很大的差異。有的學(xué)生父母文化層次高、綜合素養(yǎng)高，學(xué)習(xí)自覺(jué)性比較好;有的學(xué)生是留守兒童，家庭教育形同虛設(shè)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性比較差。有的學(xué)生還因?yàn)槭艿搅瞬还綄?duì)待而對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒，存在厭學(xué)情緒?；诖?，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的家庭成長(zhǎng)經(jīng)歷、學(xué)校教育經(jīng)歷、學(xué)情、需求等進(jìn)行分析，調(diào)研學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題，分析原因。根據(jù)學(xué)生所處的層級(jí)，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。值得注意的是，對(duì)學(xué)生分層并不等同于將學(xué)生分為“三六九等”，讓學(xué)生產(chǎn)生“有色眼鏡”的敏感心理。而是將分層分析結(jié)果，作為制定后續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)劃和分層教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，在骨干學(xué)生的帶領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)化提升。;另外，學(xué)生的分層分析需要定期進(jìn)行，合理地調(diào)整由分層教學(xué)帶來(lái)的學(xué)習(xí)優(yōu)化結(jié)果。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境

基于分層分析結(jié)果，為不同層級(jí)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，據(jù)此進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。在這個(gè)過(guò)程中，可以將傳統(tǒng)環(huán)境與互聯(lián)網(wǎng)虛擬環(huán)境相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)混合學(xué)習(xí)環(huán)境，基于問(wèn)題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，起著引導(dǎo)、把控、監(jiān)督的關(guān)鍵性作用;學(xué)習(xí)好的學(xué)生起著示范引領(lǐng)、骨干帶動(dòng)的作用。由教師從整體上把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，避免各層學(xué)生偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)軌道。

（三）教學(xué)者

在分層教學(xué)中，教學(xué)者不再僅是以往的“傳道授業(yè)解惑”，而是將學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)歸還學(xué)生，自己既是學(xué)生分層學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定者，根據(jù)學(xué)生的情況確定層次性的教學(xué)目標(biāo);又是學(xué)生分層學(xué)習(xí)環(huán)境的組織者、把控者，設(shè)計(jì)差異化的學(xué)習(xí)活動(dòng);還是因材施教的實(shí)施者和輔助者，針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)過(guò)程;更是學(xué)生成長(zhǎng)記錄的檔案員和學(xué)生的“靈魂伴侶”和“心理調(diào)劑師”。由此看來(lái)，教師的角色變得更為綜合、立體。

（四）學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源是幫助學(xué)生達(dá)成分層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)跨層次上升的重要補(bǔ)充。學(xué)習(xí)資源需要充分利用課外時(shí)間，由教師提供示范課、觀摩課、公開(kāi)課等課程形式，還可以挖掘談感受、話收獲、評(píng)作業(yè)等方式的價(jià)值作用，調(diào)動(dòng)其學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)獨(dú)立地思考、自主地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，在持續(xù)性過(guò)程中幫助學(xué)生養(yǎng)成出自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。值得注意的是，對(duì)學(xué)生的課外時(shí)間要進(jìn)行合理化控制，避免增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

總體來(lái)看，與傳統(tǒng)的“一鍋燴”式教學(xué)相比，分層教學(xué)更適合于學(xué)生，這種教學(xué)法符合了學(xué)生的個(gè)體化特征，適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，因而能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。本研究結(jié)合本校的實(shí)踐對(duì)基于班級(jí)教育均衡理念下的分層教學(xué)進(jìn)行了實(shí)證研究。通過(guò)實(shí)踐證明，結(jié)合實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的情況對(duì)照，基于班級(jí)教育均衡理念下的分層教學(xué)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用分層教學(xué)不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大的進(jìn)步，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生了積極的影響。

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（淮口一小?610404）