視障兒童親職教育的需求與輔導(dǎo)

邱虹帆

一、家庭教育中存在的問題

家庭教育的成敗主要取決于家長(zhǎng)的心理素質(zhì)，語(yǔ)言能力和教育方法，而家長(zhǎng)的素質(zhì)修養(yǎng)和教育方法又和家長(zhǎng)本身的受教育程度、經(jīng)濟(jì)狀況等因素有著密切的聯(lián)系。

1.家長(zhǎng)對(duì)孩子缺乏正確恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知和態(tài)度，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)障礙孩子缺乏合理正確的家庭教育方法。過度溺愛或漠不關(guān)心。

2.視覺障礙子女的出現(xiàn)對(duì)家庭會(huì)帶來巨大的壓力。會(huì)引發(fā)情緒效應(yīng)，如否認(rèn)、驚嚇、恐懼、悲傷等，造成一定壓力。

3.視覺障礙孩子的照顧需要獲得多方面的協(xié)助，如孩子的看護(hù)、教育、訓(xùn)練，與輔導(dǎo)、醫(yī)療的服務(wù)、減重雜物的處理等。

4.家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)。東方文化崇尚“學(xué)校權(quán)威”，家長(zhǎng)總是認(rèn)為“教育是學(xué)校是教師的職責(zé)”，對(duì)學(xué)校的教育過程和教育安排并不十分清楚，因此沒有利用好節(jié)假日對(duì)孩子進(jìn)行教育，導(dǎo)致教育的不連貫削弱了學(xué)校教育的效果，甚至產(chǎn)生反作用。而家長(zhǎng)若參與殘疾子女的教育過程，與學(xué)校共同創(chuàng)設(shè)和諧一致的教育環(huán)境，對(duì)促進(jìn)殘疾子女的教育效果有著積極的作用。

二、視障兒童家長(zhǎng)親職教育的需求

（一）溝通與社交需求

視障兒童存在情緒問題，常常還伴有攻擊性行為，導(dǎo)致家長(zhǎng)與孩子溝通會(huì)存在沖突;家長(zhǎng)對(duì)視障兒童缺乏正確認(rèn)知導(dǎo)致不愿向外界求助，減少了與外界的溝通。

如何與自己的殘疾孩子進(jìn)行良好的溝通。如何處理家庭與學(xué)?；?dòng)的問題。教導(dǎo)自己的殘疾孩子與其他人群進(jìn)行良好的交流。如何與相關(guān)專業(yè)人員溝通與配合。如何與其他殘疾兒童家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與交流。了解與殘疾孩子就業(yè)有關(guān)的信息。了解孩子的就學(xué)、開學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)等問題。

（二）調(diào)試需求

當(dāng)?shù)弥约旱暮⒆哟嬖谌毕荩芏嗉议L(zhǎng)則會(huì)倍增壓力，感到自卑、焦慮甚至抑郁。

學(xué)習(xí)緩解自己情緒與壓力的方法。了解如何接納自己的殘疾兒童。交接如何面對(duì)社會(huì)對(duì)自己殘疾孩子的異樣態(tài)度。了解作為殘疾兒童家長(zhǎng)承擔(dān)的職責(zé)與角色。了解如何處理殘疾孩子與家中其他孩子間的問題。了解如何處理家庭危機(jī)問題。

（三）社會(huì)資源需求

根據(jù)研究結(jié)果可知，在“與殘疾相關(guān)的服務(wù)”維度上家庭的親職教育需求較高。

了解與殘疾兒童相關(guān)的法律和政策。了解如何找到可以幫助自己的專業(yè)人員了解殘疾家庭可享有的法定權(quán)利或社會(huì)資源。知道如何申請(qǐng)應(yīng)享有的權(quán)益。了解社會(huì)與特教機(jī)構(gòu)團(tuán)體的相關(guān)資源。

（四）教養(yǎng)孩子知識(shí)和技能需求

根據(jù)視障兒童的障礙特點(diǎn)，其空間知覺能力差導(dǎo)致定向行走能力薄弱;根據(jù)研究結(jié)果可知，在家庭希望方面，考察殘疾兒童家庭對(duì)未來生活規(guī)劃的態(tài)度的希望這一維度也顯示出較高的需求程度。

學(xué)習(xí)協(xié)助孩子表達(dá)與溝通技能。了解如何協(xié)助自己的殘疾孩子規(guī)劃未來的生活。學(xué)習(xí)協(xié)助孩于增進(jìn)認(rèn)知學(xué)習(xí)能力。了解如何培養(yǎng)自己殘疾孩子良好的社會(huì)技能。學(xué)習(xí)協(xié)助孩子養(yǎng)成生活自理能力技能。了解促使孩子身心康復(fù)的知識(shí)和技能。了解殘疾孩子發(fā)展各階段生理與心理的特點(diǎn)與需求。學(xué)習(xí)協(xié)助孩子練習(xí)動(dòng)作技能。

三、視覺障礙兒童的親職教育輔導(dǎo)

（一）幫助視障兒童的父母積極應(yīng)對(duì)心理危機(jī)

特殊兒童的父母都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)比較痛苦的過程來適應(yīng)自己孩子特殊的問題，通常會(huì)經(jīng)過拒絕接受階段，多方求治階段，絕望的接受階段，理智接受、積極適應(yīng)階段。視障兒童的父母也不例外。視障兒童的視覺障礙程度、家庭中其他成員的態(tài)度、社區(qū)中鄰里的態(tài)度都會(huì)影響視障兒童的父母對(duì)兒童視障的接受程度和接受過程。

1.應(yīng)從精神上多多關(guān)心視障兒童的父母。

2.鼓勵(lì)父母正視兒童的視覺障礙，使他們能夠盡早從拒絕接受階段擺脫出來，盡快地進(jìn)入理智接受階段。

（二）幫助視障兒童父母確立正確的態(tài)度

伯斯德把家長(zhǎng)對(duì)視障兒童的態(tài)度歸納為五類，分別是：能夠接受型、逃避現(xiàn)實(shí)型.過度保護(hù)型、表面負(fù)責(zé)實(shí)際厭棄型、公開厭棄型。除了第一種，其余四種態(tài)度都是不健康、不正確的。

1.對(duì)于抱有視障兒童“無用論”思想的家長(zhǎng)，需要幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己孩子的進(jìn)步空間。讓他們明白：“每個(gè)孩子都有成功的權(quán)利，每個(gè)孩子都能成功”為使盲童獲得成功，我們可以根據(jù)盲童的特點(diǎn)“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，在音樂、體育、手工方面發(fā)展盲童的特長(zhǎng)。

2.帶領(lǐng)家長(zhǎng)了解特殊教育法令，特別是有關(guān)家長(zhǎng)與學(xué)校的權(quán)利和責(zé)任方面。這些是家長(zhǎng)有效參與特殊教育及扮演子女權(quán)利維護(hù)者的角色所必需的。

3.通過請(qǐng)社會(huì)上比較成功的盲人或者比較優(yōu)秀的視障兒童的現(xiàn)身說法讓視障兒童的家長(zhǎng)充分意識(shí)到：雖然我們的孩子有視覺障礙，但他們同樣也是孩子，同樣也可以很優(yōu)秀，從而從內(nèi)心接受自己的視障孩子。

（三）加強(qiáng)對(duì)視障兒童父母的培訓(xùn)

大多數(shù)視障兒童的父母對(duì)視覺障礙的知識(shí)了解得很少，當(dāng)家里有了一個(gè)視障兒童后會(huì)感覺無所適從，不知道應(yīng)該如何養(yǎng)育他們，也不知道應(yīng)該如何教育他們。

1.幫助視障兒童的家長(zhǎng)學(xué)習(xí)和掌握視覺障礙的有關(guān)知識(shí)。

2.協(xié)助家長(zhǎng)進(jìn)行視障兒童定向行走能力的訓(xùn)練，加以專業(yè)性的指導(dǎo)。

3.學(xué)習(xí)養(yǎng)育和教育視障兒童的正確觀念和有效方法。比如，在視障兒童成長(zhǎng)的早期，父母應(yīng)該多親親、抱抱他們多與他們進(jìn)行身體的接觸。父母的摟抱、親吻、撫摸容易使視障兒童產(chǎn)生安全感，有利于視障兒童情緒中樞的發(fā)展。

（四）幫助視障兒童父母與學(xué)校建立良好的關(guān)系

1.要幫助家長(zhǎng)重視學(xué)校在視障兒童家庭教育中的重要作用。親職輔導(dǎo)則起到一個(gè)橋梁的作用，幫助家長(zhǎng)應(yīng)與學(xué)校建立良好的關(guān)系，信賴、支持與配合學(xué)校教育，與教師進(jìn)行良性溝通。

2.協(xié)助鼓勵(lì)家長(zhǎng)上門咨詢或通過電話等方式與教師保持聯(lián)系，主動(dòng)地向教師了解視障子女在校的學(xué)習(xí)生活情況。

3.幫助家長(zhǎng)與學(xué)校教育人員接觸時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的焦慮與恐懼。

4.訓(xùn)練家長(zhǎng)參與有關(guān)會(huì)談和會(huì)議的具體方法。

（五）幫助視障家長(zhǎng)建立家長(zhǎng)自助小組或成立親子互動(dòng)團(tuán)體

1.家長(zhǎng)自助小組在國(guó)外是一種比較普遍的親職教育團(tuán)體，可由學(xué)校、幼兒園、醫(yī)院發(fā)動(dòng)，體現(xiàn)了自愿、互助與自我成長(zhǎng)的精神。比如：公立學(xué)校設(shè)立的家長(zhǎng)會(huì)，兒童醫(yī)院組織的患兒家長(zhǎng)自助小組等，小組通常由同伴組成，他們結(jié)合在一起為了互相幫助以滿足共同的需求，共同克服因?yàn)橐曊蟽和鴰淼姆N種困難，這些自助小組是一種較好的親職輔導(dǎo)形式。

2.親子互動(dòng)是日常生活中最基本、最普遍的現(xiàn)象，具有血緣性、親情性、長(zhǎng)期性等特點(diǎn)。良好的親子互動(dòng)對(duì)于兒童、青少年的健康成長(zhǎng)具有非常重要的作用。

（六）協(xié)助父母接納視障子女

1.提供家長(zhǎng)參與其視障子女或其他視障兒童教育活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

2.鼓勵(lì)家長(zhǎng)分享有視障子女的感覺。

3.鼓勵(lì)家長(zhǎng)思考視障子女的未來。

4.指出家長(zhǎng)能采取的訓(xùn)練其視障子女功能性技能的途徑。

5.協(xié)助家長(zhǎng)找出其視障子女成長(zhǎng)與成就的領(lǐng)域。

6.讓家長(zhǎng)了解有助于他們對(duì)家有視障有所調(diào)試的社區(qū)資源。

（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院?浙江?杭州?310000）