史料教學(xué)在初中歷史教學(xué)中合理運用研究探討

黃萍

摘要：歷史作為初中教學(xué)的一門重要學(xué)科，其教學(xué)模式的改變創(chuàng)新是順應(yīng)時代發(fā)展的必然趨勢。歷史教學(xué)一方面能夠使學(xué)生牢記我們國家優(yōu)秀的歷史傳統(tǒng);另一方面也能給學(xué)生帶來經(jīng)驗和啟示。在初中歷史教學(xué)中融入史料，通過對史料的合理運用能夠更大程度上幫助學(xué)生理解歷史、熱愛歷史。本文從史料教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的作用入手，分析了史料教學(xué)的現(xiàn)狀，并對史料教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的運用提出了幾點建議，以求為初中歷史教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：史料教學(xué);初中歷史;歷史教學(xué)

改革開放以來，整個社會的發(fā)展開始邁入新的階段，各個領(lǐng)域都進行著思想上的革新和模式上的創(chuàng)新，教育領(lǐng)域也是如此。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不再適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)理念和教學(xué)模式迫切需要更新，在此基礎(chǔ)上初中歷史教學(xué)也很難順利實現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。要想使初中歷史教學(xué)更加生動，就要考慮初中學(xué)生群體的特征，加入史料教學(xué)，增加課堂的趣味性，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生更加順利地吸收歷史知識。

一、史料教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的作用

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

1.提高學(xué)生的邏輯思維能力

教師通過新媒體手段將與教學(xué)相關(guān)史料呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠更好地還原歷史事件，使歷史教學(xué)更加客觀。學(xué)生再進行梳理整合時，就能更具條理性，邏輯更加清晰、對其的思考更加豐富立體，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。

2.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師在進行史料教學(xué)時，學(xué)生會對歷史事件加入自身的探索和分析，這區(qū)別于傳統(tǒng)的單向傳輸模式，使學(xué)生在教學(xué)中掌握了更多的自主性，從而提高了自身的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）提高課堂的教學(xué)效率

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

史料教學(xué)的一大特點就是歷史事件本身具有一定的趣味性或故事性，這與歷史教材的枯燥性形成了對比，對學(xué)生的吸引力更高，從而能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

2.豐富教學(xué)模式

歷史學(xué)科本身局限性較高，與實際聯(lián)系較少，但歷史事件具有一定的引導(dǎo)性，可以幫助學(xué)生更好地進入角色，理解歷史教學(xué)的核心內(nèi)容，并增強對其的記憶力，學(xué)習(xí)效果更佳。

（三）提高歷史的普及程度

1.培養(yǎng)學(xué)生的歷史情懷

歷史教學(xué)本身的意義不僅是要學(xué)生記住史實，更重要的是通過對歷史事件的理解增強我們的民族認(rèn)同感，領(lǐng)略其中蘊含的民族精神，培養(yǎng)學(xué)生的歷史情懷。如在講到《中國歷史》第四冊第22課“抗日戰(zhàn)爭的勝利”這一課時，通過講述抗日英雄故事就能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。

2.增強國情的普及力度

在史料教學(xué)過程中，通過對歷史事件和歷史脈搏的把握，可以使學(xué)生更加系統(tǒng)的了解我們國家的發(fā)展進程，并對當(dāng)前的國情產(chǎn)生更佳深刻的認(rèn)知，比如國家形態(tài)、經(jīng)濟形態(tài)等。比如在講到《世界歷史》第一冊第21課“馬克思主義的誕生和國際共產(chǎn)主義運動的興起”這一篇章時，對十九大報告中關(guān)于馬克思主義中國化這一內(nèi)容的引入就可以幫助學(xué)生更好理解該內(nèi)容。

二、史料教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）史料運用意識不強

史料教學(xué)目前還存在著部分教師對史料運用的意識不強、運用頻率不高的問題[2]。這些教師還過分依賴于歷史教材，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）史料運用方向不準(zhǔn)

在進行史料教學(xué)時，部分教師的史料選擇不夠合理，方向把握不夠準(zhǔn)確。一些史料教學(xué)與歷史教材關(guān)聯(lián)性不強，教學(xué)效果也因此而不明顯，反而浪費了教學(xué)資源。

（三）史料運用方式不適

在進行史料教學(xué)時，部分教師雖然在形式上接受了史料教學(xué)模式，但運用方法上還是堅持傳統(tǒng)的教材教學(xué)方法，對歷史事件的分析還是單向傳輸，這種教學(xué)方式無法達到史料教學(xué)的目的。

三、史料教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的運用

（一）提高史料運用意識

教師首先應(yīng)該進行教學(xué)觀的革新，正確認(rèn)識史料教學(xué)對初中歷史教學(xué)的深刻作用，并積極投身于對史料的研究中去，尋找史料教學(xué)與初中歷史教學(xué)的平衡點。只有教師自身打破對歷史教材的依賴和束縛，才能更好地將史料教學(xué)與歷史教學(xué)融合起來，探索出適合的教學(xué)方法。

（二）合理選擇教學(xué)史料

史料教學(xué)并不是對史料的簡單展示，而是要根據(jù)教材和教學(xué)需要，充分考慮初中學(xué)生的接受能力和分析能力，對歷史事件進行適配度篩選。歷史事件的選擇要具有典型性，能夠表現(xiàn)出時事熱點的重點內(nèi)容;還要具有現(xiàn)實性，便于學(xué)生的理解與分析。史料的選擇還可以結(jié)合學(xué)生的建議，收集學(xué)生的意愿，講解一些學(xué)生更感興趣的事件，增強學(xué)生的積極性[3]。例如在講到《中國歷史》第二冊第9課“宋代經(jīng)濟的發(fā)展”這一篇章時，可以用《清明上河圖》引導(dǎo)學(xué)生進行深入的理解。

（三）創(chuàng)新史料與歷史教學(xué)融合方式

史料教學(xué)要區(qū)別于傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，不能僅僅是教師的單方面輸出，而是要注重與學(xué)生的雙向互動。這一點不僅要體現(xiàn)在史料的選擇上，還要培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，讓學(xué)生自行對歷史事件進行解讀和分析。教師在這一過程中起輔助作用，更多的是給學(xué)生創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生正確地理解歷史事件，使學(xué)生能夠更靈活的運用史料，進行歷史學(xué)習(xí)[4]。比如在講到《中國歷史》第9課“秦統(tǒng)一中國”這一篇章時，可以讓學(xué)生通過《史記》等歷史資料的記載，自行整理解讀這一部分知識點。

結(jié)束語：

史料教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的合理運用是隨著教材更新的一種必然結(jié)果，要想擺脫歷史教學(xué)的枯燥性，使課堂更加活躍，就需要增強學(xué)生的情景體驗感，使其對歷史的理解不再空泛。史料教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的合理運用一是可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這種能力是指學(xué)生的邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力;二是可以提高課堂的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;三是可以提高歷史的普及程度，包括能培養(yǎng)學(xué)生的歷史情懷和增強國情的普及力度。但是目前的史料教學(xué)還存在教師意識不強、史料選擇不合理、運用方式不適合等問題，需要教師提高史料的運用意識、合理選擇教學(xué)用的史料并創(chuàng)新史料與歷史教學(xué)融合的方式，從而使史料教學(xué)能夠更好地服務(wù)于初中歷史教學(xué)，達成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻

[1]楊東源. 淺析初中歷史教學(xué)中史料教學(xué)法的運用[J]. 新課程（中），2019（01）：81.

[2]郭國良. 初中歷史教學(xué)中史料教學(xué)法的合理運用研究[J]. 科普童話，2019（27）：67.

[3]賈默燃. 基于核心素養(yǎng)的初中歷史史料教學(xué)策略[J]. 天津教育，2020（15）：123-124.

[4]俞水娣. 初中歷史教學(xué)中史料運用策略的探析[J]. 文科愛好者（教育教學(xué)），2020（03）：71-72.

（寧陽縣第三中學(xué)?山東省?泰安市?271416）