如何指導(dǎo)學(xué)生輕松背誦課文

鄭璐璐

培養(yǎng)學(xué)生背誦課文的能力是教學(xué)的重要任務(wù)之一。背誦課文是學(xué)生積累語言的重要途徑。在教學(xué)中，教師要教給學(xué)生多樣背誦課文的方法，以幫助學(xué)生科學(xué)有效地積累語言，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

統(tǒng)編本教材中許多課文的課后習(xí)題都提出了讓學(xué)生背誦課文的要求。背誦課文是積累語言的有效途徑，也是學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)運(yùn)用的基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生缺乏有效的背誦方法，只是機(jī)械地按照課文內(nèi)容一字不差地背誦，以至于學(xué)生背誦興致不高，背誦課文的效果甚微。那么，怎樣才能幫助學(xué)生積極主動地背誦課文呢？

一、借助插圖背誦法

插圖作為語文教材的重要組成部分，與課文內(nèi)容之間有著相得益彰的關(guān)系。學(xué)生在背誦課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生借助課文插圖與文本內(nèi)容之間的聯(lián)系進(jìn)行背誦，在形象直觀的插圖幫助下，學(xué)生們背誦課文的過程也會更加輕松。

《秋天》（一年級上冊）是學(xué)生步入一年級之后學(xué)習(xí)的第一篇課文，也是一篇要求學(xué)生全文背誦的課文。全文包含3個(gè)自然段，為了使學(xué)生對秋天有直觀的感受，教材中特意為學(xué)生配備了2幅精美的插圖。第一幅插圖中主要是讓學(xué)生看到秋天到了，樹葉黃了，果實(shí)成熟了;第二幅插圖完全是與課文的第1、2自然段內(nèi)容相呼應(yīng)的。因此，教師在引領(lǐng)學(xué)生背誦課文的時(shí)候就可以讓學(xué)生先觀看第二幅插圖，并讓學(xué)生結(jié)合插圖背誦：“天氣涼了，樹葉黃了……一會兒排成個(gè)‘一字?！比缓笤僮寣W(xué)生結(jié)合第一幅插圖背誦“??！秋天來了！”。這樣不僅降低了學(xué)生的背誦難度，而且借助插圖學(xué)生對秋天來了的變化感受也更加深刻。

上述教學(xué)中，教師從低年級學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知事物的特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生借助插圖背誦課文，學(xué)生們在背誦課文的時(shí)候就像看圖說話一樣慢慢道來，直觀深刻，很快就完成了背誦課文的要求。

二、借助關(guān)鍵詞句背誦法

關(guān)鍵詞句在文章中具有舉足輕重的作用，在學(xué)生背誦課文的時(shí)候，教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一段話中的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生圍繞著關(guān)鍵詞句進(jìn)行背誦，可以幫助學(xué)生找到背誦課文的突破口，降低學(xué)生的背誦難度，提升學(xué)生背誦效率。

在背誦《日月潭》（二年級上冊）一文第2自然段的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生借助“日月潭、光華島、日潭、月潭”這幾個(gè)詞語背誦?！陡火埖奈魃橙簫u》（三年級上冊）一文第2自然段中寫道：“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比……”在背誦這個(gè)自然段的時(shí)候，教師就可以抓住“五光十色、瑰麗無比”這些詞語引導(dǎo)學(xué)生背誦，讓學(xué)生把課文是如何圍繞著這兩個(gè)關(guān)鍵詞語描寫的背誦下來。這樣借助關(guān)鍵詞句背誦，學(xué)生們心中有數(shù)，背誦課文目的明確，背誦效果自然顯著。

在背誦課文的過程中，教師為學(xué)生提供關(guān)鍵詞支架，引領(lǐng)學(xué)生背誦課文，可以使學(xué)生對需要背誦的內(nèi)容心中有數(shù)，很快完成背誦課文的任務(wù)。

三、劃分層次背誦法

對于教材中一些段落較長的課文來說，要想讓學(xué)生一下子背誦下來是有一定難度的。教師在指導(dǎo)學(xué)生背誦課文的時(shí)候可以讓他們把長段落分割為幾個(gè)小部分，這樣化長為短，使學(xué)生們背誦起課文來也會倍感輕松。

如《秋天的雨》（三年級上冊）課后習(xí)題中要求學(xué)生背誦課文第2自然段。第2自然段是一個(gè)“總分”結(jié)構(gòu)的段落，怎樣才能幫助學(xué)生高效完成背誦課文的任務(wù)呢？教師可以讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上按照句子之間的聯(lián)系給段落劃分層次：第一句總起句可以單獨(dú)為一層，第二句是寫秋天的雨把黃色給了銀杏樹，第三句話是寫把紅色給了楓樹，第四句話是寫把金黃色給了田野……就這樣，在給段落劃分完層次之后，學(xué)生們按照把黃色給了銀杏樹，把紅色……的順序進(jìn)行背誦。有條不紊按序背，不僅降低了學(xué)生的背誦難度，而且有效避免了學(xué)生遺漏現(xiàn)象的產(chǎn)生，起到了顯著的教學(xué)效果。

在積累背誦課文段落的時(shí)候，教師以劃分層次的方式幫助學(xué)生背誦課文，目的明確，條理清晰，有助于學(xué)生高效背誦。

四、尋找規(guī)律背誦法

選入教材的課文，有一些文體結(jié)構(gòu)或者表達(dá)方式比較有特點(diǎn)。在這些課文的背誦上教師要善于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的語言規(guī)律，讓學(xué)生借助規(guī)律進(jìn)行背誦，這樣指導(dǎo)學(xué)生背誦課文會極大提升學(xué)生的背誦效率。

如《黃山奇石》（二年級上冊）一文要求學(xué)生背誦的是第2～5自然段，這幾個(gè)自然段都是關(guān)于黃山奇石樣子的描寫。為了幫助學(xué)生輕松地背誦課文，教師可以先讓學(xué)生把這幾個(gè)自然段連起來讀一讀，再讓學(xué)生想一想這幾個(gè)自然段在表達(dá)上具有哪些規(guī)律。學(xué)生們在經(jīng)過再次細(xì)讀之后就會發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)自然段分別介紹的是“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”這幾處景點(diǎn)，作者在這幾處景點(diǎn)的描寫上都采用了比喻的手法具體描寫出了這些奇石的姿態(tài)。把握這種規(guī)律之后，教師再讓學(xué)生背誦課文，學(xué)生就會感到簡單容易很多。

教材中的課文，作者在表達(dá)上的特點(diǎn)是豐富多樣的，有比喻、排比……把握文本表達(dá)的規(guī)律性，在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行背誦課文，學(xué)生們背誦課文的效果自然會更好。

五、重點(diǎn)串聯(lián)背誦法

重點(diǎn)串聯(lián)就是指教師在引領(lǐng)學(xué)生背誦課文的時(shí)候，能夠從整體上把握課文的重要內(nèi)容是什么，知道作者是從幾個(gè)方面進(jìn)行描寫的，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行背誦，這樣指導(dǎo)學(xué)生聚零為整，可以起到良好的教學(xué)效果。

如在教學(xué)《海濱小城》（三年級上冊）一文時(shí)，怎樣才能讓學(xué)生輕松完成背誦課文的任務(wù)呢？教師就可以讓學(xué)生先弄明白每個(gè)自然段主要講了什么內(nèi)容，然后再把這些自然段的重點(diǎn)內(nèi)容串聯(lián)起來。經(jīng)過研讀學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)課文第1～3自然段寫的是海濱小城海濱的樣子，第4自然段是寫海濱小城的庭院，第5自然段寫的是海濱小城的公園，第6自然段寫的是海濱小城的街道，最后告訴人們這座海濱小城美麗而又整潔。教師這樣引領(lǐng)學(xué)生對課文內(nèi)容的重點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)以后，整篇課文的結(jié)構(gòu)形式在學(xué)生心中逐漸清晰，學(xué)生背誦起課文來也就會更加游刃有余。

教師引領(lǐng)學(xué)生對文本內(nèi)容的重點(diǎn)進(jìn)行梳理，可以使學(xué)生對作者的謀篇布局等整體結(jié)構(gòu)有全盤把握，消除了學(xué)生的畏難情緒，有助于達(dá)到高質(zhì)量完成背誦目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

六、教師引讀背誦法

在學(xué)生背誦課文的過程中，對于一些比較分散學(xué)生不容易記憶的學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，采取教師引讀或者學(xué)生之間互相引讀的方法背誦課文，可以為學(xué)生的背誦課文指明方向，學(xué)生們背誦課文的時(shí)候就會簡單容易多了。

如《匆匆》（六年級下冊）是朱自清散文的代表作之一，這篇課文篇幅較長，具有形散神聚的特點(diǎn)，要求全文背誦，學(xué)生在背誦的時(shí)候有一定的難度。怎樣才能降低學(xué)生的背誦難度呢？教師可以采取關(guān)鍵處引讀的方式幫助學(xué)生背誦課文。以課文第3自然段為例，教師可以這樣引讀：去的盡管去了，來的盡管來著，去來的中間，又怎樣地匆匆呢？（生背“早上我起來的時(shí)候……我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)?！保熞x“于是”，學(xué)生背“洗手的時(shí)候……他又從遮挽的手邊過去?！睅熞x“天黑時(shí)”，學(xué)生背“我躺在床上……又開始在嘆息里閃過了……”在這樣的情境中，學(xué)生們的積極性空前高漲，很快就會將難以背誦的課文順利地背會。

上述教學(xué)中，教師根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)采取引讀背誦的方式，不僅為學(xué)生的背誦搭建了適切的支架，而且有助于師生之間更好地溝通與交流，于是，教師的一個(gè)眼神、一個(gè)動作、一句話……在學(xué)生的密切配合下，相處是那么得輕松，學(xué)生背誦得是那么流暢，達(dá)到了一種忘我的境界。

背誦課文是學(xué)生積累語言的重要途徑。背誦課文的方法還有許多，教師要按照課文內(nèi)容的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生采取適合的背誦方法，以降低學(xué)生背誦難度，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中完成背誦課文的目標(biāo)，完成語言的有效積累。

（作者單位：浙江樂清市城南第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷