結(jié)合課文設(shè)計想象作文的幾種方式

岳春英

有人打過這樣的比方：讀書像熔化銅鐵一樣，把銅料裝進爐子里，點著燃料，用鼓風(fēng)機吹，只要沒有熔化就要不停地?zé)?，不停地吹。作文就像燒制器物，銅熔化了，倒進模里，一下子就行了，費不了多大力氣。讀是理解，寫是表達(dá)，但寫難于讀，因為理解的東西不一定能表達(dá)清楚;而能表達(dá)清楚的則肯定得到充分的理解。從讀中引導(dǎo)學(xué)生寫，然后通過寫來檢查讀的效果，有利于使理解與表達(dá)能力在閱讀教學(xué)中得到同步的發(fā)展。下面以統(tǒng)編小學(xué)語文教材為例，介紹幾種易于操作的設(shè)計想象作文的形式。

1.情節(jié)擴展式。

由于表達(dá)的需要，課文中的某些情節(jié)有時會有跳躍性，或?qū)懙孟喈?dāng)簡單，甚至略去。對此，可以把那些比較概括的句子或片段加以擴充、拓展，使之具體、詳盡。這是一種枝葉的加工，而不是軀干的改變。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級下冊《寓言兩則》中《揠苗助長》結(jié)尾：“他的兒子不明白是怎么回事，第二天跑到田里一看，禾苗都枯死了。”據(jù)此，要求學(xué)生以《無語》為題，從人物的神態(tài)、動作、語言、心理活動幾個方面展開想象，把兒子跑到田里看到的情景寫出來，突出強求速成反而會把事情弄糟的道理。

2.文尾延伸式。

有些課文故事情節(jié)清晰，結(jié)尾言雖盡而意未完，耐人尋味。可將原文的終點作為讀寫的起點，聯(lián)系課文和生活實際，展開合理想象，延伸課文內(nèi)容。

統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級上冊《坐井觀天》結(jié)尾寫到：“小鳥也笑了，說：‘朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井來看一看吧。”憑借這個結(jié)尾啟發(fā)學(xué)生想象：“如果青蛙跳出井口會看到什么？會說些什么？”以《青蛙跳出井口以后》為題說話或?qū)懺挕?/p>

3.圖文轉(zhuǎn)換式

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材是個圖與文交織的大花園。把教材中形象的插圖變?yōu)槌橄蟮奈淖?，或把抽象的文字還原極具個性色彩的內(nèi)心圖畫，要進行思維的轉(zhuǎn)換，這樣有助于加深學(xué)生對課文的理解，發(fā)展學(xué)生的想象力。

《一幅名揚中外的畫》是統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊介紹名揚中外的古代繪畫作品的略讀課文。它先是概括說《清明上河圖》畫面上的人物很多，然后講畫上的街市熱鬧非凡，之后，選擇了“橋北頭的情景”加以具體生動的描繪。教學(xué)時教師可以出示《清明上河圖》長卷全圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，讓學(xué)生選擇其中最感興趣的一處情景寫下來。又如，統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊《燕子》分四部分，第一段描述了小燕子的活潑可愛的形象;第二段寫春天燕子從南方飛來了，給春天增添了美麗和生趣;第三段描述了飛行的燕子;第四段描述了停歇的燕子，可以概括為：外形圖、歸來圖、飛行圖、停歇圖。熟讀課文后教師讓學(xué)生想想在你的腦海出現(xiàn)了哪幾幅畫面？然后人人畫圖，擬定畫題，述說圖意。注意：這里的圖畫不等于美術(shù)課的圖畫，只是輔助閱讀的一種手段而已，要在語言文字的訓(xùn)練上著力，要有語文味。

4.多向改寫式。

這是以原文為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面改寫課文的表現(xiàn)形式，用自己的語言進行的再創(chuàng)造、改寫的過程。

（1） 改變?nèi)朔Q：把第三人稱改變?yōu)榈谝蝗朔Q或反之。統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊《司馬光》是一篇文言文，選自《宋史·司馬光傳》，區(qū)區(qū)五十字，語言凝練至極，但故事情節(jié)完整，又不失形象生動。教學(xué)時可以讓學(xué)生進入角色，把自己當(dāng)做文中的人物司馬光或被救的孩子，以“我”的口吻寫故事，題目可叫《砸缸救人》或《我得救了》。

（2）改變體裁：把詩歌改為記敘文，或把古詩擴譯為白話文。教學(xué)統(tǒng)編版三年下冊《古詩三首》中《清明》以后，可引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，圍繞原詩的中心增加景物描寫和我、牧童的語言、動作等方面的描寫，把四句古詩擴充成四段話，成為一個小故事。

5.課題聯(lián)珠式。

這種訓(xùn)練形式，是從相聲節(jié)目里的片名串聯(lián)移植過來的，具有嘗試色彩，頗受學(xué)生的喜愛。它在培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時，又能調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)課文的積極性。具體做法是，收集一些閱讀過的課文題目，通過合理的想象與聯(lián)想，編入一個較完整的，具有一定思想意義的小故事中去。

如學(xué)完五年級下冊，先讓學(xué)生把本冊課題分類。然后要求學(xué)生以參觀牧場之國為線索，以人物的所見所聞為內(nèi)容，經(jīng)過整理篩選，設(shè)計出有人物、時間、地點，有景物的小故事。例：《軍神》《刷子李》《西門豹》幾位感動中國人物的后人應(yīng)邀去《牧場之國》參觀。他們從《祖父的園子》啟程，一路上，經(jīng)過《景陽岡》，賞過《紅樓春趣》，看到了《我的朋友容容》和《楊氏之子》在《摔跤》，《小守門員和他的觀眾們》在為他們加油。更奇妙的是在《金字塔》前，他們竟然看到了京劇《猴王出世》的表演。最后他們乘坐《威尼斯小艇》，來到舉世聞名的《牧場之國》。這時候月亮升起來了，他們不禁想到了祖國，發(fā)出了感慨：“《月是故鄉(xiāng)明》?！?/p>

編輯/趙卓然