讓想象習(xí)作有梯度

劉文華

統(tǒng)編版教材系統(tǒng)地將語文要素根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律有機(jī)地滲透在單元的每一課的文體教學(xué)之中。并分成若干個知識和能力訓(xùn)練的生發(fā)點(diǎn)，在有溫度的人文主題中，通過單元整體要素勾連的方式，使閱讀和習(xí)作貼近兒童思維的最近發(fā)展區(qū)。下面以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級下第五單元“想象習(xí)作”為例，談?wù)勅绾问褂煤媒滩倪@個例子，把握單元語文要素的關(guān)聯(lián)，通過“想象”的知識積累與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)閱讀到習(xí)作的多向構(gòu)建，促生學(xué)生在想象中獲得習(xí)作寫能力。

一、梯度路徑，為想象思維構(gòu)建有效體系

前蘇聯(lián)心理學(xué)家利維·維果茨基認(rèn)為，心理發(fā)展是指一個人的心理在環(huán)境與教育影響下在低級心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過程。我們可以這樣來理解，有意識的表現(xiàn)思維需要系統(tǒng)地構(gòu)建，而人的思維可以通過系統(tǒng)的語言系統(tǒng)形成思維的能力，這樣才能夠使學(xué)生在各方面一步步走向成熟。因此，小學(xué)階段作文訓(xùn)練應(yīng)循序漸進(jìn)，有梯度地培養(yǎng)學(xué)生的各種語言功能，必須遵循學(xué)生思維能力發(fā)展的年齡特點(diǎn)。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材提供了想象習(xí)作的知識要素。但光有習(xí)作的知識要素是不夠的，它只能作為教學(xué)的一項(xiàng)重要的目標(biāo)。如何通過單元的語文知識要素之間的關(guān)聯(lián)，有梯度地構(gòu)建起學(xué)生想象的過程，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生“想象力”，最終實(shí)現(xiàn)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，最有效和最實(shí)際的方法。

首先，以課文為例，讓學(xué)生關(guān)注言語形式及表達(dá)方式，通過想象來感受自己曾經(jīng)出現(xiàn)過的相類似的寫作過程，體會作者是如何把自己的真情實(shí)感用不同的方式表達(dá)出來的。在《我變成了一棵樹》文章中有這樣一個例子：“我變成了一棵長滿各種形狀的鳥窩的樹：三角形、正方形、長方形、圓形、橢圓形、菱形……”這類言語形式與大膽想象之間產(chǎn)生聯(lián)系，使學(xué)生從中可以得到啟發(fā)，對生活中常見事物展開想象，比如輪胎未必是圓的，書包未必是背的，圖書未必是看和聽的……

其次，關(guān)注單元導(dǎo)語和每課課后習(xí)題之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。從教材文章中整體來把握“想象”的連續(xù)性、系統(tǒng)性和完整性。

單元構(gòu)建，以問題為導(dǎo)向，從“單元導(dǎo)語”入手，有計劃地構(gòu)建教材文本與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)。語文要素之間大體分為兩個板塊，通過表格不難看出，“課文中的宇宙的另一邊有哪些秘密？用自己的話說一說”“默讀課文，說說哪些想象有意思”問題設(shè)計指向文本教學(xué)，通過閱讀言意兼得;而“想象一下，‘宇宙的另一邊還會有哪些秘密？和同學(xué)交流，看誰想得更奇妙”問題指向生活實(shí)踐，關(guān)照自我表達(dá)運(yùn)用?？v向看要素一之間的關(guān)聯(lián)，通過文本走進(jìn)想象，感知想象。要素二之間的勾連，注重指向?qū)W生生活，在給予言語形式的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生想象的表達(dá)欲，通過習(xí)題之間的梯度，不難發(fā)現(xiàn)是循序漸進(jìn)的習(xí)得過程。通過有梯度培養(yǎng)，讓學(xué)生自然流露，更加放飛自我，力求將美好的想象與我們的實(shí)際教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。

習(xí)作的教學(xué)過程，不但是對語言文字進(jìn)行訓(xùn)練，同時還是一項(xiàng)十分重要的思維訓(xùn)練過程。學(xué)生從學(xué)會觀察環(huán)境和感受生活，到對身邊的事物產(chǎn)生情感，能夠自主思考，構(gòu)建習(xí)作思路，最終完成習(xí)作，是一個十分完整的創(chuàng)作想象思維的活動過程。教師在有計劃地指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時，通過審題、立意，到選材、構(gòu)思，都盡量力求要突出一個“新”字。而想象思維的培養(yǎng)，正是以這個“新”字作為基點(diǎn)進(jìn)行發(fā)展的具體體現(xiàn)。缺乏想象力，習(xí)作也就失去了學(xué)生思維的靈動和在表達(dá)上的生命力。

二、多元整合，強(qiáng)化語用還原想象性

還原想象性，我的理解就是借助文本內(nèi)容和更多相關(guān)資料感受文章作者的寫作過程，然后讓學(xué)生模仿作者嘗試寫作的過程和方法，同時結(jié)合本單元主題課文的學(xué)習(xí)感悟，提高學(xué)生想象的意識，鼓勵學(xué)生大膽想象。學(xué)生結(jié)合習(xí)作例文《一支鉛筆的夢想》和《尾巴它有一只貓》開拓想象的思路，把自己的想象故事通過自己的語言表述清楚。同學(xué)之間展示各自想象的成果，嘗試對他人的想象故事做簡單評價，感受習(xí)作帶給他們的不同感受。還原想象性，就是通過具有啟發(fā)作用的事物引發(fā)想象。教師要善于從學(xué)生熟知的事物中選擇具有啟發(fā)價值的原形訓(xùn)練學(xué)生的想象力。

當(dāng)然“想象”不是胡思亂想，不是漫無目的，“想象”有一定的合理性且比較自然?！傲?xí)作例文”中的閱讀“批注”：鉛筆有了夢想……我們可以這樣理解，除了對想象和表達(dá)的關(guān)注外，教材中還提供了想象思維合理性的引導(dǎo)，文中豆角、絲瓜和鉛筆一樣，從形狀上來看都是細(xì)長的。所以，鉛筆才能夠想成為“長長的豆角”“嫩嫩的絲瓜”，這才會與想象事物的形態(tài)上形成比較契合的關(guān)系。

還有一例，文章《尾巴它有一只貓》的閱讀“批注”，對語言形式變序的表達(dá)進(jìn)行了關(guān)注。通過逆向角度去思考，培養(yǎng)學(xué)生反向想象思維，這樣也可以增加學(xué)生的想象樂趣，同時訓(xùn)練學(xué)生換角度觀察生活的能力。

在想象習(xí)作教學(xué)中，我們?nèi)绾翁岣呓虒W(xué)的實(shí)效性呢？我們還應(yīng)該努力做到以下三點(diǎn)：

1.加強(qiáng)生活實(shí)際和閱讀教學(xué)之間的緊密聯(lián)系。

想象力來源于豐富的現(xiàn)實(shí)生活。想象作文之前，教師要注重增加學(xué)生生活和閱讀的積淀，切切實(shí)實(shí)讓習(xí)作成為學(xué)生自主表達(dá)完成的行為。單元教學(xué)要求我們要立足“想象”這一主題，發(fā)現(xiàn)貼近學(xué)生實(shí)際生活的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。例如：采用神話與科學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，神話故事中人物“千里眼”與實(shí)際生活中的衛(wèi)星定位系統(tǒng);神話故事中孫悟空的“筋斗云”與超音速飛機(jī)等。這些例子都可以不同程度地激勵學(xué)生去大膽想象，促進(jìn)學(xué)生想象力的更好發(fā)展。

2.利用教材內(nèi)容創(chuàng)造更多想象空間。

教育的最高境界莫過于“潤物細(xì)無聲”。教師要將學(xué)生潛移默化地帶進(jìn)一個想象的空間中，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地展開科學(xué)合理想象，努力實(shí)現(xiàn)新異、有趣、務(wù)實(shí)。比如教學(xué)《我變成了一棵樹》時，應(yīng)立足文章實(shí)際內(nèi)容，采用靈活多樣的引導(dǎo)方法，例如情景劇的形式，將文章內(nèi)容情景再現(xiàn)出來，讓學(xué)生展開想象，不但完成了教學(xué)目標(biāo)，同時還鍛煉了學(xué)生的表現(xiàn)力。

3.引導(dǎo)學(xué)生相互合作增添想象素材。

在鼓勵學(xué)生創(chuàng)編想象故事的過程，教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的積極性，經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編事件接龍、故事續(xù)寫、創(chuàng)意分享、身份裝換等活動，將學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)納入到想象情境中來，將想象空間不斷調(diào)整提升。同時要鼓勵學(xué)生努力創(chuàng)作一些與別人不一樣的內(nèi)容，增添想象素材，順理成章地將口語的表達(dá)訓(xùn)練轉(zhuǎn)移到習(xí)作中來。

綜上所述，我們語文教師要立足教材內(nèi)容，利用好習(xí)作單元整體系統(tǒng)的構(gòu)建，關(guān)注文本閱讀理解與習(xí)作表達(dá)之間的必然聯(lián)系，利用單元合力，形成完善的想象思維，最終落實(shí)好習(xí)作的表達(dá)，讓想象有梯度，習(xí)作有溫度。

編輯/趙卓然