物理習(xí)題教學(xué)中如何拓展學(xué)生思維

植蘭芳

【摘要】目前大多數(shù)的教育工作者都在踐行新課程改革所體現(xiàn)出來的先進(jìn)的教育教學(xué)理念。在新課教學(xué)中我們不斷構(gòu)建符合課程改革的新教學(xué)模式，那么在習(xí)題教學(xué)中如何體現(xiàn)新教學(xué)理念呢？這也是我們?cè)谡n改中面臨的實(shí)際問題。在新課程視野下，高中物理教師也應(yīng)在物理習(xí)題教學(xué)上積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從習(xí)題中舉一反三，拓展解題思維，學(xué)會(huì)在總結(jié)錯(cuò)題中，提高解題方法從而顯著提升高中物理習(xí)題教學(xué)的成效，讓學(xué)生真正脫離題海戰(zhàn)術(shù)。

【關(guān)鍵詞】新課程改革;習(xí)題教學(xué);解題思維

習(xí)題教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，對(duì)高中物理習(xí)題教學(xué)，有些老師采取了傳統(tǒng)的教育方式，要求學(xué)生采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生大量盲目做題，效率低下，導(dǎo)致學(xué)生身心俱疲，苦不堪言。這就需要我們老師去研究，對(duì)題目精挑細(xì)選，去鉆研學(xué)生的學(xué)法，而不是備自己怎么教，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合該題目的學(xué)習(xí)氛圍和情境，由此改善學(xué)生聽老師講覺得明白了但自己做就無從下手的困境。

一、從習(xí)題中學(xué)會(huì)舉一反三，拓展解題思路

充分利用課堂上物理習(xí)題講解的過程舉一反三，讓學(xué)生達(dá)到觸類旁通，拓展解題思路，教會(huì)學(xué)生一道題從而讓學(xué)生會(huì)做一類題，之后再給學(xué)生留好相對(duì)應(yīng)的習(xí)題，鞏固上課講到的解題方法，真正將學(xué)生從題海中解救出來。

典例1 如圖所示，實(shí)線為某電場中未知方向的三條電場線，電場中a、b兩個(gè)帶電粒子從M點(diǎn)以相同初速度v0飛出，且初速度方向豎直向上，虛線為兩粒子在電場力作用下的運(yùn)動(dòng)軌跡，不計(jì)兩帶電粒子之間的相互作用力和粒子的重力，則（ ?D ?）

A.a一定帶正電，b一定帶負(fù)電

B.a的速度將減小，b的速度將增大

C.a的加速度將增大，b的加速度將減小

D.兩個(gè)粒子的電勢能都減小

在解決這道題目的時(shí)候先去回顧一下知識(shí)點(diǎn)。（1）要明確電場中五個(gè)方向的一致性，即電場的方向、電場強(qiáng)度的方向、正電荷的受力方向（或負(fù)電荷受力的反方向）、電場線的方向（電場線是直線的時(shí)候）、電場線的切線方向（電場線是曲線的時(shí)候）。 （2）明確電場中各個(gè)量之間的聯(lián)系：①電場線的疏密可判斷電場強(qiáng)度的大小，由F=qE知道電場力的大小，再由牛頓第二定律F=ma知道加速度的大小;②沿電場線方向，電勢逐漸降低，但是電勢降低的方向不一定是電場方向，電勢降低最快的方向才是電場方向;③電場線跟等勢面垂直，知道電場線即可知道等勢面，反之亦然;④合力、速度、軌跡三者的關(guān)系分別是：軌跡必夾在合力和速度之間，合力必指向軌跡凹側(cè)，速度必在某點(diǎn)的切線方向。（3）明確電場中功能之間的聯(lián)系：①電場力做功正負(fù)的判斷的兩種方式，即一是看合力與速度的夾角，若夾角為銳角則做正功，若夾角為鈍角則做負(fù)功，若為直角則不做功;二是看電荷的走勢，若是正電荷沿電場線走做正功，則逆著電場線做負(fù)功，若是負(fù)電荷就相反。②電場力做功與電勢能的關(guān)系，電場力做正功，電勢能減少，電場力做負(fù)功，電勢能增加，反之亦然;③合外力做功跟動(dòng)能的關(guān)系，若合外力做正功，動(dòng)能增加，速度增加，若合外力做負(fù)功，動(dòng)能減少，速度減少。

變式1 如圖所示，某電場的三條不知方向的電場線，一帶負(fù)電的粒子只在電場力作用下運(yùn)動(dòng)，虛線為其軌跡.若粒子在M點(diǎn)和N點(diǎn)的電勢分別為φM、φN，加速度大小分別為aM、aN，速度大小分別為vM、vN，電勢能分別為EpM、EpN.下列判斷正確的是（ D ）

A.vM

B.vM

C.φM<φN，EpM

D.aM

變式2 下圖中三條實(shí)線a、b、c，表示三個(gè)等勢面。一個(gè)帶電粒子射入電場后只在電場力作用下沿虛線所示途徑由M點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到N點(diǎn)，由圖可以看出（ ?C ?）

A.三個(gè)等勢面的電勢關(guān)系是φa>φb>φc

B.三個(gè)等勢面的電勢關(guān)系是φa<φb<φc

C.帶電粒子在N點(diǎn)的動(dòng)能較小，電勢能較大

D.帶電粒子在N點(diǎn)的動(dòng)能較大，電勢能較小

學(xué)習(xí)了典例1，在解析中將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、問題、解題思路舉一反三，再去做變式1跟變式2就很簡單了。所以我們?cè)诮虒W(xué)中必須加強(qiáng)解題思路的指導(dǎo)，必須教給學(xué)生分析問題解決問題的思路和方法。當(dāng)學(xué)生掌握好了屬于自己的解題思路，能學(xué)以致用，以不變應(yīng)萬變，方可輕松解題。

二、學(xué)會(huì)在總結(jié)錯(cuò)題中，提高解題方法

作為高中物理教師我們要善于從多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)做題方法，針對(duì)不同類型的題，合理巧妙的為學(xué)生尋求解題方法，將所有出現(xiàn)的習(xí)題都能合理有效地做好分門別類的歸納，為學(xué)生節(jié)省時(shí)間。學(xué)生在高中物理三年，要做很多的習(xí)題，有些學(xué)生做過的錯(cuò)題，由于認(rèn)識(shí)不深刻過幾天再做還是會(huì)做錯(cuò)，這樣就大大增加了學(xué)習(xí)的做題量，嚴(yán)重降低了做題效率。針對(duì)這種現(xiàn)象首先我們教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)做錯(cuò)的習(xí)題要及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，要求學(xué)生對(duì)做過的題進(jìn)行一題多問，深入挖掘題目，設(shè)置第二問、第三問，挖掘題目隱藏價(jià)值，拓寬學(xué)生解題思路。總之，在新課標(biāo)下的物理習(xí)題教學(xué)，要緊密聯(lián)系課本，聯(lián)系實(shí)際知識(shí)，根據(jù)題目尋找最適合的解題方式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)舉一反三的能力，提升學(xué)習(xí)效率。

三、用具有發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀，鞏固解題心得

新一輪課程改革倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系，是我國素質(zhì)教育對(duì)課程評(píng)價(jià)的要求，有利于促進(jìn)、激勵(lì)學(xué)生的發(fā)展以及提高、改進(jìn)教師的教學(xué)。物理大題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)就是按步驟給分，所以在物理習(xí)題教學(xué)的評(píng)價(jià)過程中，不能只重結(jié)果，輕過程，這樣不僅不能起到促進(jìn)的作用，反而打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。應(yīng)該要用發(fā)展性評(píng)價(jià)肯定他們每一小步取得的成效。在習(xí)題教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是綜合性的、多元化的。對(duì)學(xué)困生用誠懇和信任的語氣態(tài)度與他們一起分析查找原因，幫助制定一些學(xué)生稍微跳一下就可以觸摸到的目標(biāo)，并且提供切實(shí)可行的適合學(xué)生實(shí)際的解決方法;對(duì)尖子生而言，既要肯定他們已取得的成績并予以肯定和鼓勵(lì)，又要提出可以突破的更大空間和不足之處，并且探討改進(jìn)方式。

高中物理相對(duì)來說難度比較大，如果只是簡單機(jī)械地記住公式去學(xué)，根本就無法應(yīng)付，難學(xué)并不是無計(jì)可施。本文從習(xí)題教學(xué)入手，去激發(fā)學(xué)生對(duì)物理探求的欲望以及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)學(xué)生對(duì)物理題目做對(duì)的部分一次比一次多，自然而然慢慢地就沒那么怕物理，從而讓學(xué)生能夠從情感上喜歡物理，掌握處理物理問題的方法，進(jìn)而提升學(xué)生的科學(xué)思維能力，使物理課堂的教學(xué)質(zhì)量有所提高，讓學(xué)生真正從內(nèi)心喜歡上物理，享受物理課堂。

參考文獻(xiàn)：

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