一輪復習解析教材提高學生獲取和解析信息能力的策略探究

劉彩芳

【摘要】一輪復習效果不明顯，其中一個主要問題是教師及學生忽略對教材的使用。新高考及新課標變革下，對學生獲取和解析信息能力要求提高。鑒于此，本文就復習環(huán)節(jié)，對教師和學生利用好手中的教材，提高學生素養(yǎng)能力的策略做一探究和總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】一輪復習;教材;獲取和解析信息能力;策略探究

一、一輪復習期間教材使用的困境

每屆高三教師都普遍反映一輪復習效果不明顯，很多學生特別是優(yōu)秀生的成績沒有明顯的進步，甚至到了一輪復習后期對復習產(chǎn)生了厭倦、排斥情緒。學生對教材的使用表現(xiàn)出以下問題：

1.對課本熟悉又陌生，看了十多遍，依舊存在打開書很熟悉，合上書很陌生的現(xiàn)象。

2.對課本產(chǎn)生了敬而遠之的心態(tài)，新情景的題目讓學生很難與所學知識結(jié)合，根本上講，就是獲取有效信息，準確解讀史料信息能力不夠，覺得考試與課本知識沒多大關(guān)系。

3.一輪復習期間只看復習資料，很少看書，考完試后沒有及時將考點關(guān)聯(lián)到課本知識點上。

教師對教材使用表現(xiàn)出的問題：

1.備課及課堂教學都以選擇使用的一輪復習教輔資料為主，教師沒有起到主控引導的作用。這是學生在復習期間忽略教材的主要原因。

2.試卷評講及考后沒有指導學生如何回扣考點與教材知識點的關(guān)聯(lián)。

3.即使有使用教材，也是簡單讓學生看書，沒有給予學生方法指導，更沒有在復習主題下進行深度解析。

二、教材使用對一輪復習必要性

以《普通高中歷史課程標準》對“歷史解釋”學業(yè)質(zhì)量4級水平要求看：

1-4：能夠有條理地講述歷史上的事情，概述歷史發(fā)展的基本進程;能夠說出重要歷史事件的經(jīng)過及結(jié)果、重要歷史人物的事略、重要歷史現(xiàn)象的基本狀況。

2-4：能夠分析有關(guān)的歷史結(jié)論;能夠區(qū)分歷史敘述中的史實與解釋;能夠在敘述歷史時把握歷史發(fā)展的各種聯(lián)系，如古今聯(lián)系、中外聯(lián)系等，并將歷史知識與其它相關(guān)學科，如地理、語文、藝術(shù)等知識加以聯(lián)系;能夠選擇、組織和運用相關(guān)材料并使用相關(guān)歷史術(shù)語，對具體史事作出解釋;能夠嘗試從歷史的角度解釋現(xiàn)實問題。

3-4：能夠分辨不同的歷史解釋，嘗試從來源、性質(zhì)和目的等多方面，說明導致這些不同解釋的原因并加以評析;能夠選擇、組織和運用相關(guān)材料并使用相關(guān)歷史術(shù)語，在正確的歷史觀和方法論的指導下，對系列史事作出解釋。

4-4：能夠在獨立探究歷史問題時，在盡可能占有史料的基礎(chǔ)上，嘗試驗證以往的說法或提出新的解釋;能夠在正確的歷史觀和方法論的指導下，全面、客觀地論述歷史和現(xiàn)實問題。

綜合以上要求，可以說，高考就是命題作文，就是要按照課標要求，根據(jù)核心素養(yǎng)體系，讓學生在按照學段、學科分層級達到培養(yǎng)目標。這期間，教師要充分利用好手中的教材，準確把握教學的深度和廣度，使考試評價更加準確反映人才培養(yǎng)要求。

一輪復習要堅持基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、全面性、全體型、層次性的原則，在構(gòu)建學科知識體系同時培養(yǎng)基本能力。

教材是知識的載體，學生學科素養(yǎng)及應試能力的培養(yǎng)，必須從基礎(chǔ)抓起的。沒有全面準確的歷史基礎(chǔ)知識，無法談能力的培養(yǎng)，且歷史教材中不止是基礎(chǔ)知識，更包含了很多隱性知識，這些往往就是高考考核的知識點。想要挖掘出這些知識，只有完全熟悉了教材，才能悟出其中真諦。

三、策略實踐

以下呈現(xiàn)了復習主干知識框架與第9課第一目“自然經(jīng)濟逐漸解體”課本解析。具體操作：

1.課前三分鐘提出閱讀教材需要思考的問題，學生思考回答。

2.展示一輪復習主干知識框架課件，PPT展示到二級標題部分，具體內(nèi)容指導學生在課本內(nèi)容中總結(jié)梳理補充，提醒學生注意教輔中高度總結(jié)的歷史結(jié)論與教材表述的關(guān)聯(lián)。

3.本課讓學生圍繞“自然經(jīng)濟解體”，自擬論題，運用教材第一目材料，予以論證。（要求：論證充分，史實準確，表述清晰）學生的論題有講原因的：外國資本主義入侵導致自然經(jīng)濟解體;有講特點的：自然經(jīng)濟解體中在地區(qū)和時間上出現(xiàn)了不平衡性;有講結(jié)果的：自然經(jīng)濟解體客觀上刺激了商品經(jīng)濟發(fā)展。

四、策略總結(jié)及反思

1.復習期間必須合理安排學生預習，提出具體預習要求，比如，根據(jù)復習主題列出課本主干知識框架、在課本中標識出找出每課的重點、難點、疑點。

2.要把獲取史料信息和解析信息能力的培養(yǎng)貫穿于整個復習過程和復習課堂之中，變傳統(tǒng)陳述式教學為主題復習課的論證式、探究式教學，將復習主題知識先要在教材中定位標注清楚“是什么”“為什么”“怎么樣”。

3.讓學生在一輪復習中養(yǎng)成上課、試卷評講課必須教材、教輔、筆記本三本齊全的習慣。

4.備課前針對課本解析設(shè)計幾個問題，不用太多，主要能夠引導學生根據(jù)教材每課的主題，梳理出主干知識;對教材中出現(xiàn)的一些關(guān)鍵詞深化解析，比如，“本課導言反映了什么歷史現(xiàn)象？為什么是棉紡織業(yè)首當其沖？”這個問題就是讓學生將近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變動與西方工業(yè)文明發(fā)展聯(lián)系起來，有些學生也一下子想起來英國工業(yè)革命從棉紡織業(yè)開始，所以棉紡織業(yè)生產(chǎn)力大大提高，為大量生產(chǎn)的棉紡織品尋找銷售市場。

5.并非每節(jié)課都需要如此精講，主要是高頻熱考點對應的教材，一輪期間精講10個左右的課時，讓學生掌握在擬定主題下獲取史料信息和解析材料方法，學會充分利用所學教材復習，強化基礎(chǔ)知識的認知和理解。

6.以題帶學，解析近三年全國新課標卷三套高考真題，指導學生在教材中標識出具體考點位置，比如：

（2019·新課標全國Ⅰ卷高考·24）據(jù)學者考訂，商朝產(chǎn)生了17代30位王，多為兄終弟及;而西周產(chǎn)生了11代12位王。這反映出（）

A.禪讓制度的長期影響

B.王位繼承方式的變化

C.君主壽命的時代差異

D.血緣紐帶關(guān)系的弱化

該題考點是“商周時期的政治制度——王位繼承制度”，就是情景化了人教版第一課第一段第一目“從禪讓到王位世襲”及最后一句話“商朝建立后，王位有時父子相傳，有時兄終弟及”這兩句話。學生在課本指示單對應位置標出考點和試題，便于自己熟悉考點，更是可以了解頻考、熱考甚至冷考點，提高看書的效率。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版）[M].人民教育出版社.

責任編輯? 鐘春雪