高中生物不定項選擇題分類突破策略

山東 張士亮

不定項選擇題作為高考生物新題型，在山東省2020 年學(xué)業(yè)水平等級考試模擬卷及正式卷中均有出現(xiàn)，在2021 年新高考八省聯(lián)考的河北、湖南、遼寧卷中也曾出現(xiàn)。面對這類試題，部分學(xué)生常因擔(dān)心錯選而畏首畏尾。盡管該題型基本屬于正誤判斷類試題，但由于更多情境的加持，其具有思維力度大、綜合性強、備選題肢正誤混雜、答案有可能是一至四項等特點，尤其是全對得滿分，選對但不全的得1 分，有選錯的得0 分的賦分要求，對考生的學(xué)科核心素養(yǎng)要求更高，進(jìn)而成為試卷中的高難度、高區(qū)分度題型?？梢灶A(yù)見，不定項選擇題將成為更多省份高考生物等級考試中的常規(guī)題型。如何提高學(xué)生不定項選擇題的正確率呢？筆者根據(jù)教學(xué)實踐，利用分類思想嘗試進(jìn)行總結(jié)，以期給師生些許啟發(fā)。

1.破解思路、方法

1.1 審題干——獲取三要素，領(lǐng)悟題旨定思維取向

（1）濾信息

題干的文字、圖表中分布著解題所需要的情境信息、條件信息、要求信息和干擾信息。學(xué)生需要通過審讀、思考、分析等方式，提取限定條件、隱含條件等有效信息，剔除干擾信息，了解作答的基本要求，明確題肢選擇的具體范圍、層次、角度。

（2）定范圍

當(dāng)信息聚焦到某一生命現(xiàn)象、原理或概念時，可基于相關(guān)概念、原理定性分析、判斷；當(dāng)條件信息涉及多個知識點而不明確聚焦，各選項彼此間可能不存在邏輯關(guān)系時，可利用多個原理進(jìn)行正誤或符合度的判斷；當(dāng)信息存在非此即彼的狀況時，可運用類比分組方法進(jìn)行判斷。

（3）明方向

明確題干的要求，即確定題目屬于正向選擇還是逆向選擇。從山東模擬卷及等級考試卷來看，正向選擇一般用“屬于”“正確”“成立”“有關(guān)”“相符”等字詞，而逆向選擇常用“錯誤”“不成立”“無關(guān)”等字詞。

1.2 審題肢——厘清兩要點，依據(jù)意圖匹配選項

（1）察要詞

核心概念、生命現(xiàn)象或生命活動等具有普遍性、特殊性及特定的邏輯關(guān)系或范圍等特點，題肢選項中常利用修飾性副詞（“一定”“必須”“均為”“只能”“可能”“全部”“……過程中”“相同”“增大”“增大到”等）或邏輯關(guān)系連詞（“若……則”“如果……就”“由于……才”等）或易于混淆的概念（“生長激素”“生長素”等）等干擾判斷。

（2）辨關(guān)系

明辨題干和題肢的關(guān)系是影響準(zhǔn)確判斷的關(guān)鍵之一。常見的關(guān)系有：①題肢本身正確，但與題干沒有關(guān)系；②題肢本身正確，但題肢與題干之間是并列關(guān)系或從屬關(guān)系、題干與題肢的因果關(guān)系顛倒等；③題肢并不是課本中的原文卻類似于課本中的表達(dá)，或是對題干所含知識的深層次表達(dá)、解釋，或是對某一正確題肢的進(jìn)一步解釋、說明；④單個題肢只是課本知識點的一部分，但幾個題肢組合在一起即是一個完整的知識點；⑤題肢存在科學(xué)性錯誤和表述錯誤。實際考試中可根據(jù)題干與題肢的關(guān)系，采用正反推法、比較法、直斷法、圖文轉(zhuǎn)化法等做出最終的選擇。

2.常見類型例析

不定項選擇題依據(jù)題干要求或干肢關(guān)系（聚焦型、散焦型、分組型）等標(biāo)準(zhǔn)，可以分成不同的類型。就題干要求而言，主要有以下幾類：

2.1 定性判斷型

定性判斷型不定項選擇題是一類常見的題型，基于基本概念、原理、實驗或生命活動，考查學(xué)生的記憶、理解、應(yīng)用、比較、分析、推理、判斷、綜合、鑒別和評價等能力的題型，題肢選項或聚或散且有迷惑性和似真性，具有考查面廣、概念性強、靈活簡便等特點。要求學(xué)生準(zhǔn)確鞏固并深化理解生物學(xué)概念、原理、生命活動等的內(nèi)涵、外延、前提、本質(zhì)以及影響因素等，進(jìn)而運用物理、數(shù)學(xué)或概念模型使之系統(tǒng)化。

【例1】[新高考八省（市）聯(lián)考適應(yīng)性考試，河北省，第14 題]適宜的溫度和光照條件下，在盛有水生動植物的魚缸內(nèi)（不考慮微生物的影響），物質(zhì)代謝處于相對平衡狀態(tài)的是 （ ）

A.動物呼吸作用釋放的CO2量等于植物光合作用吸收的CO2量

B.動物呼吸作用吸收的O2量等于植物光合作用產(chǎn)生的O2量

C.動植物呼吸作用釋放的CO2量等于植物光合作用吸收的CO2量

D.動物呼吸作用消耗的有機物量等于植物光合作用合成的有機物量

【參考答案】C

【解題技法】

（1）審題干明要求

①提信息。背景條件為“適宜的溫度和光照條件”“盛有水生動植物的魚缸（不考慮微生物的影響）”；方向信息為物質(zhì)代謝（范圍）處于相對平衡狀態(tài)（要求）；要求信息為找出植物光合作用合成的物質(zhì)量等于動植物呼吸消耗的總物質(zhì)量的選項。

②定依據(jù)。據(jù)信息可知判斷依據(jù)是整個系統(tǒng)中植物的合成代謝強度等于動、植物的分解代謝強度，判斷關(guān)鍵點是等式兩邊的對象及物質(zhì)的變化量。

（2）辨題肢定取舍

按照判定依據(jù)可知，動物呼吸作用強度等于植物光合作用強度時，植物也進(jìn)行呼吸作用，故CO2總釋放量大于總吸收量，A 錯誤；動物呼吸作用吸收O2的量等于植物光合作用產(chǎn)生O2的量，而植物呼吸作用也要吸收O2，則O2的總吸收量大于總產(chǎn)生量，物質(zhì)代謝不平衡，B 錯誤；所有生物呼吸作用釋放CO2的量等于植物光合作用吸收CO2的量，物質(zhì)合成與分解恰好處于動態(tài)平衡狀態(tài)，C 正確；“動物呼吸作用消耗的有機物量等于植物光合作用合成的有機物量”時，植物也消耗了有機物，總消耗量大于合成量，D 錯誤。

【例2】（2020 年，山東卷，第18 題）某人進(jìn)入高原缺氧地區(qū)后呼吸困難、發(fā)熱、排尿量減少，檢查發(fā)現(xiàn)其肺部出現(xiàn)感染，肺組織間隙和肺泡滲出液中有蛋白質(zhì)、紅細(xì)胞等成分，被確診為高原性肺水腫。下列說法正確的是 （ ）

A.該患者呼吸困難導(dǎo)致其體內(nèi)CO2含量偏高

B.體溫維持在38℃時，該患者的產(chǎn)熱量大于散熱量

C.患者肺部組織液的滲透壓升高，肺部組織液增加

D.若使用藥物抑制腎小管和集合管對水的重吸收，可使患者尿量增加

【參考答案】ACD

【解題技法】

（1）審題干明要求

①提信息。限制信息為“高原缺氧地區(qū)”；條件信息為“呼吸困難、發(fā)熱、排尿量減少”“肺部出現(xiàn)感染，肺組織間隙和肺泡滲出液中有蛋白質(zhì)、紅細(xì)胞等成分”；方向信息為“說法正確”。

②定依據(jù)。病理情況下內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持和調(diào)節(jié)方式——體溫調(diào)節(jié)、滲透壓（水鹽）平衡調(diào)節(jié)、氣體交換等。

（2）演繹推理定取舍

呼吸困難導(dǎo)致患者內(nèi)環(huán)境中的CO2不能夠及時通過呼吸系統(tǒng)排放出去，使體內(nèi)CO2含量偏高，A正確；體溫“維持”在38℃時，患者產(chǎn)熱量等于散熱量，B 錯誤；肺部出現(xiàn)感染，導(dǎo)致“肺組織間隙和肺泡滲出液中有蛋白質(zhì)、紅細(xì)胞等成分”使肺部組織液滲透壓升高，抑制其回滲到血漿，使肺部組織液增加，C 正確；“使用藥物抑制腎小管和集合管對水的重吸收”導(dǎo)致腎小管、集合管對原尿中的水吸收減少，患者尿量增加，D 正確。

2.2 圖像圖表型

以各種模型或圖表的形式給出生物學(xué)信息的問題，如用方程式、坐標(biāo)曲線或表格形式的數(shù)學(xué)模型，借助數(shù)、形結(jié)合反映相關(guān)變量之間的關(guān)系，直觀、動態(tài)、形象地表達(dá)各種生命現(xiàn)象的過程和規(guī)律。找準(zhǔn)自變量與因變量，并厘清二者間的變化關(guān)系是這類題的解題關(guān)鍵。至于其他形式的模型或圖表，要找出其與相關(guān)生命活動的關(guān)聯(lián)及內(nèi)在的規(guī)律，而后實施分析判斷。需要注意的是，信息可能存在于題干文字或圖表中，不可疏漏。

【例3】（2020 年，山東卷，第16 題）棉花纖維由纖維細(xì)胞形成。蔗糖經(jīng)膜蛋白SUT 轉(zhuǎn)運進(jìn)入纖維細(xì)胞后逐漸積累，在纖維細(xì)胞的加厚期被大量水解后參與纖維素的合成。研究人員用普通棉花品系培育了SUT 表達(dá)水平高的品系F，檢測兩品系植株開花后纖維細(xì)胞中的蔗糖含量，結(jié)果如圖1 所示。下列說法正確的是 （ ）

圖1

A.纖維素的基本組成單位是葡萄糖和果糖

B.曲線甲表示品系F 纖維細(xì)胞中的蔗糖含量

C.15～18天曲線乙下降的主要原因是蔗糖被水解后參與纖維素的合成

D.提高SUT 的表達(dá)水平會使纖維細(xì)胞加厚期延后

【參考答案】BC

【解題技法】

（1）審題干定依據(jù)

①提信息。題干信息包括文字信息和模型信息兩部分。文字信息中條件信息為“蔗糖經(jīng)膜蛋白SUT 轉(zhuǎn)運進(jìn)入纖維細(xì)胞”“在纖維細(xì)胞的加厚期被大量水解后參與纖維素的合成”“用普通棉花品系培育了SUT表達(dá)水平高的品系F”；方向信息為“說法正確”；模型信息中自變量為開花后天數(shù)及棉花兩種品系，因變量是纖維細(xì)胞中的蔗糖含量，其中甲的蔗糖含量高峰及下降趨勢的出現(xiàn)均早于乙。

②明關(guān)聯(lián)。對比文字及模型信息可知，甲、乙蔗糖含量曲線都先上升是因為蔗糖經(jīng)膜蛋白SUT 轉(zhuǎn)運進(jìn)入纖維細(xì)胞后積累，因品系F 中SUT 表達(dá)水平高而對蔗糖的運輸加快，使曲線甲蔗糖含量曲線的最高值大于曲線乙且上升的時間早于曲線乙，所以曲線甲表示品系F 纖維細(xì)胞中的蔗糖含量。隨后蔗糖含量下降是因為受“纖維細(xì)胞的加厚期被大量水解后參與纖維素的合成”所影響。

（2）辨題肢定取舍

纖維素的單體是葡萄糖，A 錯誤；從曲線可知甲的蔗糖含量曲線最高值大于曲線乙且上升的時間早于曲線乙，故曲線甲表示品系F 纖維細(xì)胞中的蔗糖含量變化，B 正確；“蔗糖在纖維細(xì)胞的加厚期被大量水解后參與纖維素的合成”致15～18 天時曲線乙下降，C 正確；曲線甲蔗糖含量下降的時間早于曲線乙，故提高SUT 的表達(dá)水平會使纖維細(xì)胞加厚期提前，D 錯誤。

2.3 信息應(yīng)用型

情境作為高考的考查載體，一般包括學(xué)習(xí)、生活和實踐情境，科學(xué)實驗和探究情境，生命科學(xué)史情境等，用于考查學(xué)生獲取信息并運用生物學(xué)原理做出理性分析、判斷、解釋、解決實際問題及探究、創(chuàng)新等能力，要求學(xué)生具有比較完整的生物學(xué)知識體系，特別是應(yīng)具備閱讀分析能力、洞察能力及知識的遷移應(yīng)用能力等。從信息角度可將情境分為兩類，一類是提供新概念、新知識、新情境、新模型、新科技的“新知型”，一類是在學(xué)生已學(xué)的學(xué)科知識基礎(chǔ)上，以日常生產(chǎn)、生活及現(xiàn)代科技為背景的“生活型”。準(zhǔn)確地提取、理解和使用有效信息，排除干擾信息是解題的關(guān)鍵，此類題型對學(xué)生的要求要明顯高于以前的“信息給予”類題型。

【例4】（2020 年，山東卷，第20 題）野生型大腸桿菌可以在基本培養(yǎng)基上生長，發(fā)生基因突變產(chǎn)生的氨基酸依賴型菌株需要在基本培養(yǎng)基上補充相應(yīng)氨基酸才能生長。將甲硫氨酸依賴型菌株M 和蘇氨酸依賴型菌株N 單獨接種在基本培養(yǎng)基上時，均不會產(chǎn)生菌落。某同學(xué)實驗過程中發(fā)現(xiàn)，將M、N 菌株混合培養(yǎng)一段時間，充分稀釋后再涂布到基本培養(yǎng)基上，培養(yǎng)后出現(xiàn)許多由單個細(xì)菌形成的菌落，將這些菌落分別接種到基本培養(yǎng)基上，培養(yǎng)后均有菌落出現(xiàn)。該同學(xué)對這些菌落出現(xiàn)原因的分析，不合理的是 （ ）

A.操作過程中出現(xiàn)雜菌污染

B.M、N 菌株互為對方提供所缺失的氨基酸

C.混合培養(yǎng)過程中，菌株獲得了對方的遺傳物質(zhì)

D.混合培養(yǎng)過程中，菌株中已突變的基因再次發(fā)生突變

【參考答案】B

【解題技法】

本題情境屬于基于學(xué)生已有知識的“生活型”科學(xué)實驗和探究情境。提取有效信息，抽取生產(chǎn)、生活情境建立相應(yīng)的生物學(xué)模型是解題的關(guān)鍵。

（1）審題干明方向

背景信息為“野生型大腸桿菌可以在基本培養(yǎng)基上生長”“氨基酸依賴型菌株需要在基本培養(yǎng)基上補充相應(yīng)氨基酸才能生長”“將甲硫氨酸依賴型菌株M 和蘇氨酸依賴型菌株N 單獨接種在基本培養(yǎng)基上時，均不會產(chǎn)生菌落”“將M、N 菌株混合培養(yǎng)一段時間，充分稀釋后再涂布到基本培養(yǎng)基上，培養(yǎng)后出現(xiàn)許多由單個細(xì)菌形成的菌落，將這些菌落分別接種到基本培養(yǎng)基上，培養(yǎng)后均有菌落出現(xiàn)”；范圍信息為“對這些菌落出現(xiàn)原因的分析”；方向信息為“不合理”。

（2）構(gòu)建模型——對照實驗

（3）演繹推理定取舍

若操作過程中出現(xiàn)雜菌污染，雜菌可在基本培養(yǎng)基上生長，A 合理；若M、N 菌株僅互為對方提供所缺失的氨基酸形成的菌落，無轉(zhuǎn)化發(fā)生，則只有當(dāng)M、N 混合培養(yǎng)時才能生存，單獨培養(yǎng)時不可能生存，而該菌落來自于單個細(xì)菌形成的菌落，B 不合理；若M、N 菌株混合培養(yǎng)時發(fā)生遺傳物質(zhì)轉(zhuǎn)移（基因交流），彼此獲得對方的遺傳物質(zhì)而彌補自身代謝缺陷，則可能在基本培養(yǎng)基上生存，C 合理；基因突變具有不定向性，在混合培養(yǎng)過程中，菌株已突變的基因可以再次發(fā)生突變而成為可以在基本培養(yǎng)基上生存的野生型大腸桿菌，D 合理。

2.4 類比推理型

將可類比的、易于混淆的概念、模型、生理活動等對象同時呈現(xiàn)，以似是而非的相關(guān)選項考查學(xué)生對事物之間關(guān)系的比較、分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維與實踐探究能力。解此類題首先要依據(jù)題干信息分析、比較類比對象之間的關(guān)系，尋找選項中的對立矛盾和相同特征，排除干擾因素，依據(jù)分析結(jié)果，確定相應(yīng)的原理加以推理、判斷。

【例5】［新高考八省（市）聯(lián)考適應(yīng)性考試，河北省，第15 題］神經(jīng)軸突具有傳導(dǎo)興奮的作用?，F(xiàn)將一對刺激電極置于神經(jīng)軸突外表面A、B 處（圖2）；另一軸突外表面的C、D 處放置一對電極，兩電極之間連接一個靈敏電流計，a、b、c、d 為可供選擇的使興奮傳導(dǎo)中斷的膜損傷區(qū)域（圖3）。實驗給予刺激均為適宜強度。下列敘述正確的是 （ ）

圖2

圖3

A.圖2 中電路接通時，興奮先發(fā)生在A 處

B.圖2 中電路接通時，興奮先發(fā)生在B 處

C.同時損傷b 和c，在適當(dāng)位置給予刺激時，電流計指針有可能偏轉(zhuǎn)兩次

D.同時損傷a 和d，在適當(dāng)位置給予刺激時，電流計指針有可能不偏轉(zhuǎn)

【參考答案】BD

【解題技法】

（1）審全題定依據(jù)

本題題干文字信息側(cè)重說明實驗條件，而題圖中蘊含的信息是分析的關(guān)鍵。

①提信息。圖2 中電極A、B 均位于神經(jīng)軸突外表面且分別連接電源正、負(fù)極，選項A、B 與此圖有關(guān)；圖3 中兩電極間是靈敏電流計，“a、b、c、d 為可供選擇的使興奮傳導(dǎo)中斷的膜損傷區(qū)域”，b、c 在兩電極間，a、d 在電路兩電極外，選項C、D 與此圖有關(guān)。

②類比尋依據(jù)。圖2 中軸突在電路接通前，膜電位為靜息電位，膜外為正電位，兩電極間電位差為0。當(dāng)電路接通后電流刺激軸突時，受到流過電流的影響，負(fù)電極B 處細(xì)胞膜的膜內(nèi)負(fù)電位減小，使此處去極化，達(dá)到閾電位后即可產(chǎn)生動作電位而興奮。而流過正極A 處細(xì)胞膜的電流則使細(xì)胞膜內(nèi)負(fù)電位增大，使細(xì)胞膜發(fā)生超極化而不易興奮。圖3 中當(dāng)位于電路兩電極間的b、c 處膜損傷時，使局部電流不能在電極C、D 間傳導(dǎo)，當(dāng)位于電路兩電極外的a、d 處膜損傷時，兩電極間的局部電流傳導(dǎo)不受影響，但刺激不同位置會影響電流計的指針發(fā)生不同情況的偏轉(zhuǎn)。

（2）演繹推理定取舍

刺激均為適宜刺激。圖2中電路接通后，在電流流過時，連接電源正極的電極A 處細(xì)胞膜的膜內(nèi)負(fù)電荷增多，使膜電位發(fā)生超極化而不興奮，電極B 處細(xì)胞膜在電流影響下迅速去極化而產(chǎn)生動作電位，故B 點先興奮，A 錯誤、B 正確；圖3 中b、c 受損時，興奮在C →D 之間的傳導(dǎo)會被阻斷，使電流表只偏轉(zhuǎn)1 次，C 錯誤；同時損傷a 和d 時，若在C 和D 的中點、a 點左側(cè)、d 點右側(cè)給予刺激時，電流表將不偏轉(zhuǎn)，D 正確。

綜上所述，不定項選擇題一定不只本文所列的幾類。但怎么變也不會離開“一核四層四翼”的基本要求。在《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見（國發(fā)[2014]35 號）》及《中國高考評價體系》指導(dǎo)下的高考命題具有更大的靈活性，更有利于落實《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），這也為學(xué)科教學(xué)指明了方向。因此，高中生物教學(xué)與備考要基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》，形成科學(xué)合理的學(xué)科知識體系與能力體系。針對性地開展不定項選擇題專項訓(xùn)練，多比較，多歸納，勤思善究解題技巧，學(xué)會融會貫通，才能突破不敢選、選不全的怪圈。