知識(shí)可視化在體育管理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究①

張茜

(宜賓學(xué)院 四川宜賓 644000)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出，貫徹本科教育實(shí)施人才全面發(fā)展的方針，進(jìn)一步深化本科教育教學(xué)綜合改革，加強(qiáng)在人才培養(yǎng)能力和質(zhì)量建設(shè)的關(guān)鍵領(lǐng)域、薄弱環(huán)節(jié)上的改革與研究。以人才培養(yǎng)為依托，基于知識(shí)可視化的視角下，整合優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生能力，利用不同工具對(duì)知識(shí)進(jìn)行可視化，運(yùn)用在體育管理學(xué)課程教學(xué)課前、課中、課后，不僅能增強(qiáng)教學(xué)效果，幫助學(xué)生利用形象的方式理解抽象的概念，減少學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生從整體和全局的角度思考問(wèn)題，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。由于對(duì)不同知識(shí)進(jìn)行可視化需要教師不斷完善、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上，將知識(shí)可視化方法及工具運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)能力同樣得到提升。

1 解決的主要問(wèn)題

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)不積極，效果差

讓學(xué)生掌握知識(shí)可視化的工具和方法手段等，依靠先進(jìn)的技術(shù)手段和方法進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課中交流、課后復(fù)習(xí)，可以有效解決當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)不積極、找不到方法、教學(xué)質(zhì)量差等問(wèn)題，同時(shí)能夠促進(jìn)知識(shí)傳遞，使知識(shí)可視化真正成為優(yōu)化教學(xué)效果的利器。

1.2 學(xué)生自學(xué)方法單一，思維固化

在此之前，學(xué)生的自學(xué)方法較為單一，思維固化。在自學(xué)過(guò)程中使用較為老套的勾重點(diǎn)、翻閱參考書等方法，在使用知識(shí)可視化工具、方法和手段進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以更新自身學(xué)習(xí)方法，合理、科學(xué)地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維啟發(fā)，解決了傳統(tǒng)意義上自學(xué)的一些弊端。

1.3 教學(xué)質(zhì)量差，課堂效果不佳

以往的教學(xué)過(guò)程往往是“老師講，學(xué)生聽(tīng)；老師提問(wèn)，學(xué)生答”的模式，課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生積極性較差，直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差，教學(xué)效果不佳。建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，把知識(shí)可視化方法與工具和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量的同時(shí)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果，改良了教師的傳統(tǒng)教學(xué)方法。

1.4 課程教學(xué)資源庫(kù)開(kāi)發(fā)不足

更新完善課程教學(xué)資源，走出教材的狹隘視眼，利用知識(shí)可視化開(kāi)發(fā)和利用課程資源，讓有價(jià)值的課程資源走進(jìn)課堂。修改并完善體育相關(guān)理論課程的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。以知識(shí)可視化在體育學(xué)科應(yīng)用為依據(jù)，并對(duì)教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行整理、補(bǔ)充和完善，為更多相關(guān)課程的使用奠定基礎(chǔ)。

1.5 教學(xué)評(píng)價(jià)體系薄弱

構(gòu)建知識(shí)可視化評(píng)價(jià)體系，可以有效改正教學(xué)過(guò)程中的不足，對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反饋和修正，完善體育理論課程的教學(xué)體系，增加教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有效解決教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)體系薄弱的問(wèn)題。

2 知識(shí)可視化的內(nèi)涵

知識(shí)可視化指的是一切被用做建構(gòu)和傳達(dá)復(fù)雜知識(shí)的圖解手段。一般情況下，只是可視化運(yùn)用特殊的方式來(lái)協(xié)助一些人可以更加準(zhǔn)確和清晰地記憶、創(chuàng)新和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)體系、重難點(diǎn)及內(nèi)容。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，知識(shí)可視化也在不斷地創(chuàng)新發(fā)展，不斷地被運(yùn)用到各個(gè)領(lǐng)域中，豐富了知識(shí)的表現(xiàn)形式，提高了教學(xué)的有效性。

2.1 課堂優(yōu)勢(shì)

知識(shí)可視化方法和工具應(yīng)用于課堂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生使用知識(shí)可視化方法將所需掌握的知識(shí)、重點(diǎn)難點(diǎn)等進(jìn)行創(chuàng)新重建，加深記憶，認(rèn)真積極地參與到課堂教學(xué)中，加強(qiáng)了師生互動(dòng)，間接地促進(jìn)了師生之間的感情，提升了課堂效果。

2.2 認(rèn)知優(yōu)勢(shì)

運(yùn)用知識(shí)可視化進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新認(rèn)知體系，形成自己的認(rèn)識(shí)框架，有助于促進(jìn)思維多樣化、延展化、具體化和形象化，使學(xué)生將注意力集中在關(guān)鍵點(diǎn)上，打破認(rèn)知障礙，節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，從而達(dá)到不斷提高學(xué)習(xí)效率的結(jié)果。

3 實(shí)踐對(duì)象

研究的實(shí)踐對(duì)象是某大學(xué)，2018級(jí)體育學(xué)院5班、6班的學(xué)生。由于大二的專業(yè)課較多，因此將從2019年9月1日到2020年1月中旬之間進(jìn)行隨堂實(shí)踐研究，研究任務(wù)主要包括兩個(gè)方面：一方面是知識(shí)可視化在輔助學(xué)生進(jìn)行體育管理學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些作用，包括知識(shí)可視化輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中思考、課后復(fù)習(xí)等方面的積極效果，輔助學(xué)生自學(xué)及自我評(píng)價(jià)等；另一方面，在學(xué)生學(xué)會(huì)在日常學(xué)習(xí)中運(yùn)用知識(shí)可視化的方法后，嘗試把知識(shí)可視化方法遷移到其他科目及知識(shí)的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而獲得終身學(xué)習(xí)的方法。

4 研究的目的及意義

4.1 研究的目的

在進(jìn)一步深化本科教育教學(xué)綜合改革的指引下，如何運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)豐富教學(xué)形式、方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而根本上提升教學(xué)效果，是現(xiàn)代高校亟待解決的問(wèn)題。盡管現(xiàn)在微課、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和提升課堂效果方面已經(jīng)體現(xiàn)出非常大的優(yōu)勢(shì)，但學(xué)生根深蒂固的學(xué)習(xí)思維如果不改變，所達(dá)到的教學(xué)效果甚微。

4.2 研究的意義

從知識(shí)可視化入手，以體育管理學(xué)課程教學(xué)為研究平臺(tái)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)可視化，依靠試聽(tīng)結(jié)合、可視化工具和方法等手段，把抽象的概念形象化。教師不斷對(duì)知識(shí)可視化進(jìn)行學(xué)習(xí)和完善，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，在學(xué)生充分融入到課堂的同時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)利用知識(shí)可視化手段和方法，幫助記憶，減少認(rèn)知負(fù)荷，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維，提高解決問(wèn)題的能力，從根本上養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣和思維方式，受益終生。

5 基于知識(shí)可視化的體育管理學(xué)課程教學(xué)步驟

在教學(xué)過(guò)程中，簡(jiǎn)單的圖表、音頻、視頻，都可以被當(dāng)作知識(shí)可視化工具使用，另外也有一些針對(duì)知識(shí)可視化的工具，如Matlab、思維導(dǎo)圖和三維人體模型等都可以針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到課堂中。針對(duì)體育管理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)合知識(shí)可視化工具，設(shè)計(jì)主要課程教學(xué)步驟，主要體現(xiàn)在課前、課中、課后三方面，如圖1所示。

圖1 基于知識(shí)可視化的體育管理學(xué)課程教學(xué)步驟一覽圖

5.1 課前

對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等相關(guān)方面進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)。根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)可視化的方法、工具有針對(duì)性地設(shè)計(jì)到課堂的知識(shí)傳授中。根據(jù)學(xué)生具體情況和體育管理學(xué)課程的實(shí)際情況，科學(xué)合理地找出并設(shè)計(jì)適合的知識(shí)可視化教學(xué)方法與教學(xué)工具。在此階段教師需提前向?qū)W生講授知識(shí)可視化的相關(guān)方法與工具，以及如何使用。學(xué)生通過(guò)教師教授掌握并運(yùn)用知識(shí)可視化方法和工具進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課前就做好相關(guān)課程的準(zhǔn)備工作。

5.2 課中

在課中主要進(jìn)行開(kāi)發(fā)與實(shí)施。學(xué)生將運(yùn)用知識(shí)可視化工具進(jìn)行課前自學(xué)的方法、手段在課上進(jìn)行展示，并講述，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)，積極參與到課程相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探討中，在師生課上進(jìn)行交流的過(guò)程中，共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)方法，針對(duì)有效、科學(xué)、合適的知識(shí)可視化方法，不斷進(jìn)行鞏固與完善，并嘗試運(yùn)用到下一次體育管理學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，將知識(shí)可視化與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，真正做到“教—踐”結(jié)合。

5.3 課后

用于檢驗(yàn)學(xué)生在課堂獲取知識(shí)的過(guò)程和結(jié)果。知識(shí)可視化在體育管理學(xué)課程中運(yùn)用的心得成果進(jìn)行探討交流，分別進(jìn)行教師自評(píng)、學(xué)生自評(píng)、教師互評(píng)和師生互評(píng)，針對(duì)課堂效果、學(xué)生態(tài)度變化、知識(shí)掌握情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，將最終的評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生和教師，有利于師生共同改善教學(xué)內(nèi)容和方法，以及不斷地改進(jìn)與進(jìn)步。

6 知識(shí)可視化在體育管理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用結(jié)論與分析

將體育理論課程知識(shí)內(nèi)容在知識(shí)可視化的視角下進(jìn)行創(chuàng)新改革，設(shè)計(jì)最合適的教學(xué)內(nèi)容、手段和方法，讓學(xué)生充分融入到“課前—課中—課后”所有環(huán)節(jié)中，優(yōu)勢(shì)主要有以下幾點(diǎn)。

6.1 知識(shí)可視化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

知識(shí)可視化下，學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極，從傳統(tǒng)的知識(shí)接收者變?yōu)檎n堂的主動(dòng)參與和創(chuàng)作者。依照課程內(nèi)容的不同，充分利用各種知識(shí)可視化工具和手段進(jìn)行處理和加工，將一些難以理解及掌握的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，便于理解和記憶，使學(xué)生充分融入到課堂中，學(xué)生的積極性提高，學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。

6.2 學(xué)生學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變

提高學(xué)生掌握并挖掘知識(shí)背后思維規(guī)律的能力。學(xué)生固有的學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)變，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上提高創(chuàng)新思維、圖像思維等，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地將原有的知識(shí)進(jìn)行思維轉(zhuǎn)化，如將文字信息轉(zhuǎn)化為圖像信息，便于加深記憶和理解，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)以后掌握不同學(xué)科知識(shí)內(nèi)容有所幫助，受益終生。

6.3 學(xué)生、教師學(xué)習(xí)能力同步提升

從學(xué)生角度來(lái)看，知識(shí)可視化為他們提供了一個(gè)如何進(jìn)行相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的框架，為以后的學(xué)習(xí)提供了一種甚至多種學(xué)習(xí)方法和思路，可以將知識(shí)可視化的方法、手段、工具等運(yùn)用到不同的科目中，在記憶過(guò)程中，也可以使用這一方法加深記憶，如思維導(dǎo)圖、流程圖等。

從教師角度來(lái)看，教師樹(shù)立了“知識(shí)可視化”教學(xué)理念，革新了教學(xué)方法和手段。知識(shí)可視化工具和方法不斷發(fā)展，呈現(xiàn)出形式多樣化、使用簡(jiǎn)單化等應(yīng)用態(tài)勢(shì)，因此要求教師在教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，提升自我能力。