通過線描遞進式教學(xué)提升小學(xué)生核心素養(yǎng)的實踐研究

陳詩景

【摘要】本研究以嶺南版小學(xué)美術(shù)教材為依托，探究小學(xué)階段線描遞進式教學(xué)對形成和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的作用，解決當(dāng)下線描教學(xué)形式化、片面化的問題，深入挖掘線描教學(xué)可承載的美育功能，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。筆者在符合當(dāng)代美育要求的前提下，貼合學(xué)生實際，開展兼具時效性與實效性的研究。從“觀察——概括——再現(xiàn)——美化”的研究思路出發(fā)，通過實際的具體可操作的研究策略，開展教學(xué)實踐，收集學(xué)生反饋分析案例，檢驗研究效果，總結(jié)生成有一定價值的研究報告。

【關(guān)鍵詞】線描;核心素養(yǎng);遞進式教學(xué);小學(xué)美術(shù)

一、線描遞進式教學(xué)研究的意義

在美術(shù)的領(lǐng)域里，世界上所有的物象都可以由線條組成。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)線描的過程，本質(zhì)上是他們認(rèn)識世界的過程。線描教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、觀察力、形象塑造能力和想象力，以及邏輯思維能力，實現(xiàn)對小學(xué)生創(chuàng)造力的挖掘和開發(fā)的重要途徑。

線描畫教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特征，做好引導(dǎo)、配合工作，可以讓學(xué)生將內(nèi)心精神世界進行描繪，而不再是單純地為了“美”而去模仿“美”，為了得到“認(rèn)可”而去模仿、復(fù)制。本研究中的線描教學(xué)并非指教會學(xué)生繪制某個類型的作品，而是通過線描學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成構(gòu)圖能力、色彩運用、造型表現(xiàn)以及情感表達的美術(shù)核心素養(yǎng)，以使學(xué)生獲得解決問題的思維和能力為最終目標(biāo)。

我們的教學(xué)對象是整個小學(xué)階段的學(xué)生，他們的生理與心理存在很大的區(qū)別。因此，遞進式的意義，在于可以有針對性地對不同學(xué)段的學(xué)生進行具體教學(xué)，同時，隨著學(xué)生年齡增長和能力的變化，著重考量教與學(xué)的深入性與發(fā)展性。

二、線描教學(xué)的現(xiàn)狀

通常，概念中的兒童線描畫分為線描裝飾畫和線描寫生畫，它們的藝術(shù)效果主要體現(xiàn)在色彩和點、線、面組合上。線描裝飾畫以裝飾為主，通過幾種簡單元素的構(gòu)建實現(xiàn)對物象的提煉、加工、美化，強調(diào)形式美和藝術(shù)美;線描寫生畫在對比之下，則更強調(diào)對客觀物象的描繪和空間體積的表現(xiàn)。

在教學(xué)實際中，線描教學(xué)很容易被技巧化、片面化、成人化。教師過分關(guān)注線描的表現(xiàn)形式與畫面構(gòu)成，追求快速呈現(xiàn)作品效果，而忽略學(xué)生自身的創(chuàng)作感受，導(dǎo)致學(xué)生未能通過線描學(xué)習(xí)形成一種與日常生活有實際意義的連結(jié)。這樣的線描活動只是作為一種類似“印刷模式”的存在，缺少思想與內(nèi)涵，美育育人的效果微乎甚微。

因此，如何使小學(xué)階段的線描教學(xué)達到育人功能，提升學(xué)生核心素養(yǎng)是具有很大的研究價值。為了解決上述問題，筆者結(jié)合工作實際，開展了系列實踐研究。

三、線描遞進式教學(xué)的研究策略

本研究立足于教材，分析篩選出涉及線描教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計，實施于課堂。根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生理特征，結(jié)合各學(xué)生的實際能力，通過線描遞進式教學(xué)，使學(xué)生在小學(xué)階段完成美術(shù)學(xué)習(xí)后，能夠形成一定程度的美術(shù)素養(yǎng)。本研究貫穿學(xué)生整個小學(xué)階段，逐年逐步達成預(yù)期教學(xué)效果，達成學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中“觀察——概括——再現(xiàn)——美化”系統(tǒng)的核心素養(yǎng)提升。

嶺南版小學(xué)美術(shù)教材共12冊，涉及的內(nèi)容非常全面而豐富，“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計·應(yīng)用”“欣賞·評述”“綜合·探索”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域各具著重點，但也環(huán)環(huán)相扣?！霸煨汀け憩F(xiàn)”領(lǐng)域?qū)Σ煌瑢W(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)描述比較籠統(tǒng)，但大致還是體現(xiàn)了逐漸遞進的關(guān)系。學(xué)生在進行相應(yīng)的美術(shù)學(xué)習(xí)活動中，對美術(shù)語言、工具和媒材、創(chuàng)作方法的選擇體現(xiàn)了明顯的遞進性，其難度和復(fù)雜度逐漸增高。是故，在教學(xué)實踐中，并非教條主義地把所有課程都設(shè)定為單一的線描課，而是根據(jù)課程的具體內(nèi)容與需要進行線描能力的滲透，從而達到筆者的研究初衷——通過線描的教與學(xué)幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)。

以嶺南美術(shù)二年級上冊《恐龍回來了》為例，本實踐研究包含但不限于此內(nèi)容?；诮滩?，每個階段的實踐研究均有著重點，以層層遞進，逐級深入的方式幫助學(xué)生形成構(gòu)圖能力、色彩運用、造型表現(xiàn)以及情感表達的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)解決問題的思維和鍛煉能力。通過設(shè)定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，同一主題的內(nèi)容也可以呈現(xiàn)出各學(xué)段的線描教學(xué)實踐的實際情況。

學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)都會面臨著不同矛盾，本研究實踐的過程就是解決矛盾的過程。通過近年的教學(xué)實踐累積，筆者分析歸納了各個學(xué)段的學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中面臨的主要矛盾，為此把研究分為3個階段。

（一）“觀察——概括”階段：形成抽象的思維模式

1.主要實施年級：一二年級

低年級學(xué)生的“觀察——概括”能力培養(yǎng)階段，重點在于把復(fù)雜圖形用簡練的線條概括基本形，運用“點、線、面”排列初步感知平面構(gòu)成原理，感受畫面的色彩關(guān)系（黑、白、灰）。

就大部分學(xué)生而言，這個學(xué)段的學(xué)生想象力非常豐富，同時也是表達欲望最強烈的階段，但這也是他們的繪畫技能最稚嫩的時期。多數(shù)學(xué)生面臨的最大矛盾就是有強烈的表達欲望卻不具備足夠的能力。學(xué)生會因此感到挫敗，常常會向教師流露或者表達出“我不會畫”之類的困擾。本階段主要任務(wù)就是幫助學(xué)生形成一個系統(tǒng)化的抽象思維模式，把復(fù)雜的問題簡單化，對畫面形成一個整體的概念，結(jié)合基本的美術(shù)語言，幫助學(xué)生順利表達出自己的想法。

2.在教學(xué)實踐中的主要體現(xiàn)

（1）認(rèn)識線：線條、形狀和色彩是構(gòu)成繪畫作品的最基本元素，第一學(xué)段的“造型·表現(xiàn)”提倡讓學(xué)生嘗試用各種線條（如橫線、豎線、斜線、曲線）、各種形狀（如，規(guī)則的形狀和不規(guī)則的形狀）;讓學(xué)生感受線條，能說出對不同線條的感受，能夠用恰當(dāng)?shù)木€條來表達情緒（平緩、焦慮、雀躍等）和質(zhì)感（堅硬、鋒利、柔軟等）。

（2）培養(yǎng)對線條的抽象概括能力：本階段研究對象年齡偏小，敢想敢畫，所以創(chuàng)作多以抽象畫、想象畫或記憶畫為主。本階段的目標(biāo)是使學(xué)生能從具體物象中提煉出簡單線條，掌握基礎(chǔ)的平面構(gòu)成原理，用美術(shù)語言去表達所想，在創(chuàng)作中主要體現(xiàn)在概括基本形和“點、線、面”的組合排列上。

（二）“重現(xiàn)”階段：貼近物象的本質(zhì)層面