緊扣單元語(yǔ)文要素，提高學(xué)生習(xí)作能力

鐘靜香

在教學(xué)中，確定教學(xué)目標(biāo)并不難，難的是如何一步步落實(shí)，形成階梯性的訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)，教師要讀懂編者意圖，梳理每個(gè)單元的語(yǔ)文要素，將單元知識(shí)點(diǎn)與課文閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，并在平時(shí)的教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文要素，將習(xí)作教學(xué)滲透到閱讀教學(xué)。只有這樣，才能從整體把握教材，引導(dǎo)學(xué)生序列性學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容。

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。如落實(shí)了單元中的語(yǔ)文要素，那么，作文教學(xué)的難題也就迎刃而解。習(xí)作教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，平時(shí)閱讀教學(xué)中的練筆、單元作文的習(xí)作和評(píng)改是一個(gè)有機(jī)整體，任何一環(huán)沒有處理好都會(huì)使習(xí)作教學(xué)大打折扣。在教學(xué)中，教師要“前瞻后顧”，既要精心設(shè)計(jì)“寫前指導(dǎo)”的教學(xué)，又要重視“寫后評(píng)改”，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，給予學(xué)生習(xí)作的動(dòng)力，形成一個(gè)良性的循環(huán)過程。下面，筆者以統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，簡(jiǎn)要闡述如何利用課文教學(xué)落實(shí)單元語(yǔ)文要素。

一、 明確單元教學(xué)中的語(yǔ)文要素，課文閱讀教學(xué)并與習(xí)作教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計(jì)小練筆

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！眴卧Z(yǔ)文要素落實(shí)是否到位，在學(xué)生習(xí)作時(shí)能得到很大的體現(xiàn)。教師在教學(xué)中要結(jié)合課文教學(xué)，每個(gè)單元要設(shè)計(jì)與單元習(xí)作有關(guān)的練筆，練筆既要接近生活，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，又要緊密結(jié)合課文的寫法，注重寫法上的實(shí)踐。

以統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，本單元的教學(xué)內(nèi)容是“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”。單元語(yǔ)文要素是了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合描寫場(chǎng)面的，嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動(dòng)。學(xué)生在第六課《狼牙山五壯士》的學(xué)習(xí)中，接觸和了解了場(chǎng)面描寫，知道場(chǎng)面描寫中哪些是“點(diǎn)”的描寫，哪些是“面”的描寫，并知道“面”的描寫的作用是顧及全局，體現(xiàn)廣度，給人以整體感，“點(diǎn)”的描寫的作用是突出重點(diǎn)，體現(xiàn)力度，給人留下鮮明的印象。在《開國(guó)大典》的作業(yè)設(shè)計(jì)中，最重點(diǎn)的部分是指導(dǎo)學(xué)生如何將“點(diǎn)”的描寫寫具體，寫生動(dòng)。因此，在小練筆的設(shè)計(jì)中，筆者做了以下設(shè)計(jì)：

首先，讓學(xué)生品讀課文閱兵式的場(chǎng)面描寫片段，習(xí)得點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法，如點(diǎn)面結(jié)合、刻畫細(xì)節(jié)、動(dòng)靜結(jié)合、修辭點(diǎn)睛;接著，播放學(xué)生在校運(yùn)會(huì)拔河比賽的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察，聚焦細(xì)節(jié);最后，出示練筆要求：用點(diǎn)面結(jié)合的方法描寫一個(gè)場(chǎng)面。描寫的場(chǎng)面可以是拔河比賽的片段，有能力的學(xué)生還可以寫別的場(chǎng)景，例如，熱鬧的菜市場(chǎng)、學(xué)生上著自習(xí)課的教室等，做到點(diǎn)面結(jié)合、刻畫細(xì)節(jié)、動(dòng)靜相宜、修辭點(diǎn)睛。

因?yàn)橛辛苏n堂練筆做依托，本單元的習(xí)作《多彩的活動(dòng)》就顯得比較簡(jiǎn)單，學(xué)生可以將課堂的練筆稍加潤(rùn)色，加上開頭和結(jié)尾就形成了一篇習(xí)作。

二、重視作文評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生“二次習(xí)作”

新課標(biāo)指出：“根據(jù)表達(dá)的需求，借助語(yǔ)感和語(yǔ)文常識(shí)，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解。”一篇作文，只是寫出來(lái)是不夠的，要讓學(xué)生明白好作文都是修改出來(lái)的，那學(xué)生的作文如何評(píng)改呢？

（一）學(xué)生自評(píng)。學(xué)生完成習(xí)作后，自己要針對(duì)教師對(duì)單元習(xí)作的基本要求進(jìn)行修改。筆者多年的經(jīng)驗(yàn)知道，學(xué)生的自評(píng)更多是停留在改正錯(cuò)別字，改病句的層面上。雖然學(xué)生自己的修改比較淺顯，但依然要堅(jiān)持讓學(xué)生自行修改，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)行文的意識(shí)，真的要為作文“改頭換面”還需要其他學(xué)生和教師的幫助。

（二）學(xué)生互評(píng)?；ピu(píng)要有嚴(yán)格的要求，不然評(píng)改會(huì)流于形式，達(dá)不到提高學(xué)生習(xí)作能力水平的效果。作文互評(píng)，盡量讓優(yōu)生批改后進(jìn)生的作文，后進(jìn)生批改優(yōu)生作文。因?yàn)?，后進(jìn)生的作文往往問題比較多，優(yōu)生更能有針對(duì)性地進(jìn)行批改，提出有效的修改建議;后進(jìn)生批改優(yōu)生的文章時(shí)，能閱讀到較好的文章，學(xué)習(xí)優(yōu)生的習(xí)作方法等。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)作能力會(huì)得到一定提升。

針對(duì)不同能力的學(xué)生批改作文時(shí)，教師的要求要有所不同。一般能力的學(xué)生批改作文要做到以下的基本要求：

1.用藍(lán)筆批改，要求書寫工整，不可亂涂亂畫，要有等級(jí)、日期和評(píng)改者簽名。用藍(lán)筆批改是為了區(qū)分教師的紅筆批改;要求有評(píng)改者簽名是為了培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，預(yù)防學(xué)生在批改過程中懈怠，被批改的作文作者也能知道自己作文本上的評(píng)語(yǔ)是出自何人之手，課后還可以一起探討，這種以書面的交流方式提出的建議更能讓同學(xué)接受。

2.旁批不少于三個(gè)，總評(píng)一個(gè)。

3.言語(yǔ)要文明，要多鼓勵(lì)，不要傷害同學(xué)自尊。

4.改錯(cuò)別字、病句。

能力較強(qiáng)的學(xué)生還可以嘗試以下的提升要求：

（1）命題是否恰當(dāng)，給出有建議性的修改意見。

（2）對(duì)篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行整改。

（三）教師評(píng)改。教師在評(píng)改過程中，既要批改學(xué)生的原文，還要批改學(xué)生批改的評(píng)語(yǔ)。有些學(xué)生能力有限，一些評(píng)價(jià)不中肯或者是錯(cuò)誤的，教師再評(píng)時(shí)要指正。除了判斷學(xué)生批改是否有誤，教師的再評(píng)更重要的是，要用準(zhǔn)確性、有針對(duì)性、趣味性、鼓勵(lì)性和導(dǎo)向性的作文評(píng)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生下次想辦法寫好作文。具體操作有很多辦法，例如，找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng);將學(xué)生的作文跟以前的作文作比較，抓住轉(zhuǎn)折點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì);根據(jù)學(xué)生的習(xí)作，交流對(duì)事對(duì)人的看法，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀;用有趣的圖畫作為輔助進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，等等。

（四）學(xué)生進(jìn)行“二次習(xí)作”，分享習(xí)作成果?！岸瘟?xí)作”是指學(xué)生根據(jù)教師和其他學(xué)生的評(píng)價(jià)，重新將文章整理一遍。整理后的優(yōu)秀習(xí)作或者習(xí)作進(jìn)步較大的，教師可以利用課前三分鐘的時(shí)間向班上學(xué)生分享其習(xí)作，長(zhǎng)此以往，學(xué)生每個(gè)學(xué)期可以看到很多優(yōu)秀習(xí)作，對(duì)分享習(xí)作的學(xué)生也是一種鼓勵(lì);還可以通過微信等方式與家長(zhǎng)分享學(xué)生的習(xí)作，分享進(jìn)步的喜悅，以激勵(lì)學(xué)生。

評(píng)改習(xí)作的最終目的是為了不改。習(xí)作評(píng)改的過程是一個(gè)不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作積極性，不斷增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知的過程。學(xué)生在評(píng)改中得到的能力以及其他學(xué)生和教師的鼓勵(lì)又會(huì)促使學(xué)生期望在下一次習(xí)作中獲得更大的肯定，這種期望和被他人肯定的成就感是他們寫好習(xí)作的一種重要的、持久的內(nèi)驅(qū)力。有了這樣一個(gè)良好的循環(huán)的學(xué)習(xí)過程，相信學(xué)生的習(xí)作能力能慢慢得到提升。

三、結(jié)語(yǔ)

在單元教學(xué)中，將整個(gè)單元作為一個(gè)整體，在課文教學(xué)中滲透習(xí)作教學(xué)，落實(shí)語(yǔ)文要素，那么，學(xué)習(xí)整個(gè)單元后，學(xué)生習(xí)作也就水到渠成了，再加上其他學(xué)生和教師的評(píng)改，學(xué)生的習(xí)作能力將得到進(jìn)一步提升，大大提高了習(xí)作興趣。

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責(zé)任編輯? 陳紅兵