小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究

彭宇浩

【摘要】近年來，伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷增長，我國教育水平不斷得到提升。在教學(xué)體制不斷改革的過程中，不難看出小學(xué)整體教學(xué)目標(biāo)慢慢地從知識(shí)的主動(dòng)傳授轉(zhuǎn)化成對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學(xué)教學(xué)方案中，語文這一門學(xué)科作為小學(xué)階段的核心科目之一，對(duì)正確培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力以及獨(dú)立思維的能力等核心素養(yǎng)起到重要的作用，甚至對(duì)促進(jìn)小學(xué)生未來學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與全身心成長有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。筆者將以小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為本文章的中心點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略作為深入研究的目標(biāo)，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

從教育的層面上來看，核心素養(yǎng)指的是正確引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)的途徑來促進(jìn)個(gè)人在未來能夠適應(yīng)個(gè)人發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展的核心品格與能力。小學(xué)階段的核心素養(yǎng)主要涉及到學(xué)生綜合能力以及素質(zhì)這兩個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)部分，該部分的教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生未來的成長以及綜合素質(zhì)的發(fā)展起到重要的影響?；诖?，我國教育部門在近些年來不斷地在小學(xué)教學(xué)方案中試行培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。本文主要從小學(xué)語文教學(xué)的角度，對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行論述。

一、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)工作中，語文教師可幫助小學(xué)生建立一個(gè)問題的教學(xué)情境，然后提前準(zhǔn)備好問題來引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)思維能力，進(jìn)而有效地激發(fā)出小學(xué)生群體旺盛的求知欲望，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)目標(biāo)。例如，語文教師在教授四年級(jí)某課文的過程中，在向?qū)W生們講解課文整體含義時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行靈活思考。首先，在閱讀題目的過程中，學(xué)生們可先聯(lián)想情景或畫面，然后由語文教師創(chuàng)建問題的情境，由學(xué)生們討論課文中的具體事物以及反映的問題等，最后教師鼓勵(lì)學(xué)生們說出心中所聯(lián)想的情景答案。另一方面，語文教師還可以充分利用此時(shí)的問題情景，把問題拋給學(xué)生進(jìn)行思考，了解課文中的實(shí)例給學(xué)生們所留下的具體印象。通過這種措施引發(fā)小學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行更深入的思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。這既提升了學(xué)生們對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣與參與度，同時(shí)也令學(xué)生們對(duì)課文的真正含義有更加全面的理解。這對(duì)發(fā)展小學(xué)生群體的思維能力起到一定的幫助。

二、加強(qiáng)小學(xué)生審美意識(shí)的提升

在目前的階段中，我國小學(xué)階段的語文教材方案中，包含了很多語句優(yōu)美、情感豐富的著名文學(xué)作品。通過教師在課堂上加以講解與詮釋，令小學(xué)生能夠在理解結(jié)合閱讀的過程中體會(huì)作品作者在創(chuàng)作過程中所感受到的情景，從而使學(xué)生對(duì)人性美、自然美有所感知。而小學(xué)語文教師在這過程中需要扮演好一個(gè)引導(dǎo)者的角色，正確引導(dǎo)小學(xué)生群體細(xì)細(xì)感想文章中關(guān)于美的部分，喚醒學(xué)生對(duì)美的感知，并在真實(shí)生活中學(xué)會(huì)追求美的能力，最終創(chuàng)造出美好的事物。此外，也可以令小學(xué)生在閱讀文章的過程中喚醒心中的審美意識(shí)，提高自身的審美能力。以小學(xué)六年級(jí)朱自清先生的《匆匆》一文為例，該散文僅僅只是強(qiáng)調(diào)了“匆匆”這一主題，但細(xì)品之中卻能夠感受到作者對(duì)時(shí)間流逝的細(xì)膩描述，進(jìn)而令人對(duì)時(shí)光的無情流逝產(chǎn)生惋惜的情感。其中，該散文使用節(jié)奏跳躍、情感分明的設(shè)問句來表達(dá)作者對(duì)時(shí)光飛逝的惋惜之情，結(jié)合整句與散句的有機(jī)結(jié)合，令人心生如音樂般的一種特殊美感。小學(xué)生群體在閱讀文章的過程中則能夠收獲對(duì)于美的主觀感受，對(duì)自然之美有了初步的認(rèn)識(shí)。這是小學(xué)階段中提升學(xué)生審美意識(shí)的重要基礎(chǔ)。

三、強(qiáng)化小學(xué)生表達(dá)能力的提升

從教育層面來看，語文不僅來源于真實(shí)的生活世界，同時(shí)對(duì)生活的升華起到了表達(dá)的作用。在小學(xué)語文教學(xué)工作中，語文教師不僅需要扮演好作為一名教師向?qū)W生傳授知識(shí)的一個(gè)角色，同時(shí)也需要借助各種教學(xué)手段令小學(xué)生群體具備最基本的語文素養(yǎng)，正確引導(dǎo)學(xué)生們采用語言的方式來表達(dá)自身的思想與情感，并以此作為提高小學(xué)生群體的綜合表達(dá)能力以及文字駕馭能力的關(guān)鍵目標(biāo)，令學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語文課程的過程中充分地感受到語文知識(shí)的魅力與生活價(jià)值。例如，語文教師選擇教材中某一篇比較貼合真實(shí)生活的課文，在向?qū)W生們傳授課文知識(shí)的過程中建立實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生們到圖書館查閱與課文中有關(guān)事物的歷史資料。如果該課文與宇宙有關(guān)，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生們到天文館參觀，在提升學(xué)生興趣之余，使學(xué)生們的知識(shí)視野得到進(jìn)一步拓展。最后，教師可要求學(xué)生獨(dú)立整理相關(guān)資料，并在班級(jí)中設(shè)立演講比賽。此舉不但能夠激發(fā)起小學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲望，同時(shí)也教會(huì)學(xué)生們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生活中積極搜集與課程有關(guān)的資料并整理資料，最終在語文教師的引導(dǎo)與鼓勵(lì)之下使用自己的語言、文字等表達(dá)自身情感與體會(huì)。

四、在語文教學(xué)中引入多元評(píng)價(jià)元素

新課改背景下，小學(xué)教學(xué)階段的語文教師不能再作為課堂的主導(dǎo)角色，而是需要扮演好一個(gè)語文課堂教學(xué)組織者以及引導(dǎo)者、合作者等多元化角色。同時(shí)，小學(xué)階段的小學(xué)生群體也漸漸地從過去典型的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化成自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)探究的一種學(xué)習(xí)模式。筆者認(rèn)為，如何進(jìn)一步令小學(xué)生群體在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中收獲良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，在語文教學(xué)工作中引入多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。針對(duì)小學(xué)生這個(gè)年齡段的心理特征，在學(xué)習(xí)生活中給予教師肯定的鼓勵(lì)語言能夠令學(xué)生充分感受到教師對(duì)其關(guān)心與尊重。教師的評(píng)價(jià)在小學(xué)生心目中占有一定的分量，僅僅只是教師的鼓勵(lì)就能夠令學(xué)生燃起對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望。例如，小學(xué)語文教師在向?qū)W生傳授語文知識(shí)的過程中，采用多元化的評(píng)價(jià)措施來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己對(duì)學(xué)習(xí)方面的不足，運(yùn)用鼓勵(lì)與委婉評(píng)價(jià)的語言令學(xué)生及時(shí)改正。此外，小學(xué)語文教師也可以積極組織班級(jí)知識(shí)演講比賽或者非比賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生們大膽自評(píng)或采用互評(píng)的方式來反思自身在學(xué)習(xí)上所存在的誤區(qū)，及時(shí)加以總結(jié)與分析，從而能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)自身在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢與劣勢，取長補(bǔ)短。最后，由語文教師對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行逐一總結(jié)點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在不足的地方，及時(shí)給予引導(dǎo)并糾正。利用這種多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，令小學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況有了清晰的認(rèn)識(shí)，從而能夠在未來的學(xué)習(xí)生活中提升自我學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，在新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)工作中，要求教師要勇于立足語文課本對(duì)小學(xué)生群體開展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過在教學(xué)工作中加大創(chuàng)新力度，積極運(yùn)用各種措施加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解程度，以提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力作為基礎(chǔ)，最大化提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

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責(zé)任編輯? 林百達(dá)