誦讀國學(xué)經(jīng)典，提升小學(xué)生閱讀能力的實踐研究

蒙曉鋒

摘? 要：課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，要求教師在開展閱讀教學(xué)時，既要教授給學(xué)生豐富的學(xué)科知識，又要通過趣味、科學(xué)、多元的教學(xué)手段引入國學(xué)經(jīng)典文化，提升小學(xué)生的閱讀能力。為此，教師在開展教學(xué)活動時，要深刻認(rèn)識將國學(xué)經(jīng)典融入閱讀教學(xué)的必要性和重要性，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，積極開發(fā)課程資源，堅持“以生為本”的教育理念，真正讓小學(xué)語文課堂成為展示中華文化精粹魅力的平臺。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);國學(xué)經(jīng)典

教師的教學(xué)視野不能局限于當(dāng)前的教學(xué)活動，而應(yīng)該放眼于更加廣闊的教學(xué)空間，重視提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，在教學(xué)中融入國學(xué)經(jīng)典文化，將閱讀教學(xué)從單純的知識與技巧的教授，轉(zhuǎn)變?yōu)殚_闊眼界的活動，從而提升學(xué)生的閱讀能力。因此，教師必須把握教材中的重點內(nèi)容，盡可能廣泛地挖掘國學(xué)經(jīng)典的內(nèi)涵，從而真正使學(xué)生更加主動、積極地投身到閱讀教學(xué)中。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與國學(xué)經(jīng)典融合的重要價值

1. 思想教育價值

國學(xué)經(jīng)典是中華傳統(tǒng)文化中的精髓，是勞動人民智慧和精神文明的結(jié)晶，是促進(jìn)學(xué)生高尚人格形成的核心要素。在閱讀教學(xué)時，教師將國學(xué)經(jīng)典誦讀與課文閱讀相結(jié)合，能夠讓學(xué)生從多角度、多維度、多層次認(rèn)知和深化傳統(tǒng)文化。因此，國學(xué)經(jīng)典具有傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想教育價值。同時，國學(xué)經(jīng)典中蘊涵了優(yōu)秀的思想品質(zhì)，如《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《論語》等，均對學(xué)生良好品格的塑造具有積極的意義。教師從教材角度出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘國學(xué)經(jīng)典文化，能使小學(xué)語文教材中蘊含的審美價值最大化。

2. 文化教育價值

國學(xué)經(jīng)典中包含復(fù)雜的文化材料，除了常見的古詩詞、古文，一些獨具特色的古典文學(xué)作品也包含其中，這些作品對于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識國學(xué)經(jīng)典的文化教育價值，通過引導(dǎo)學(xué)生背誦和理解國學(xué)經(jīng)典內(nèi)容，使學(xué)生更深入地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為后續(xù)的古文學(xué)習(xí)、詩詞學(xué)習(xí)等奠定基礎(chǔ)。另外，國學(xué)經(jīng)典作品的教育價值還表現(xiàn)在文學(xué)情感表達(dá)活動中，在多種文化體系的共同熏陶下，學(xué)生能積累更加豐富的語文知識，與作品的情感教育價值相比，作品所表現(xiàn)出來的文化教育價值更是不容忽視的。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與國學(xué)經(jīng)典融合的教學(xué)策略

1. 創(chuàng)設(shè)良好閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

信息技術(shù)的發(fā)展，使人們的生活和學(xué)習(xí)方式都受到不同程度的影響。在閱讀教學(xué)中，教師要有意識地結(jié)合信息技術(shù)，充分發(fā)揮其教育價值，讓學(xué)生能夠真正與國學(xué)經(jīng)典建立緊密連接，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究熱情，真正使國學(xué)經(jīng)典文化課程資源的教育作用發(fā)揮最大化。基于此，教師可以結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，增強學(xué)生的閱讀感受，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·語文》三年級下冊《守株待兔》這篇課文時，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，整理與本節(jié)課相關(guān)的國學(xué)知識素材，利用多媒體將與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、音頻等在導(dǎo)入時播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生對課程內(nèi)容展開輪廓性學(xué)習(xí)。另外，按照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，小學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟讀《弟子規(guī)》《千字文》等國學(xué)經(jīng)典，教師可以通過開展集體吟誦活動，促使學(xué)生更好地接受國學(xué)經(jīng)典的熏陶。教師要鼓勵學(xué)生在小組合作中交換學(xué)習(xí)成果，表達(dá)各自的真實體會，并共同討論、解決遇到的問題。教師還可以給學(xué)生播放與成語故事相關(guān)的音頻資料，讓學(xué)生能夠在多媒體音頻素材的推動下，更加精準(zhǔn)、細(xì)致、全面地感受國學(xué)經(jīng)典的內(nèi)涵和魅力。

2. 開展閱讀活動，強化學(xué)生的自主意識

小學(xué)生已經(jīng)具有一定的自主意識，能夠通過多元的探究渠道挖掘豐富的學(xué)科知識或信息，并對其中符合自身認(rèn)知特點或興趣愛好的內(nèi)容進(jìn)行深入探究。例如，教師可以階段性地根據(jù)教學(xué)模塊開展相應(yīng)的“國學(xué)經(jīng)典分享比賽”。在準(zhǔn)備階段，教師將活動的主題和階段性的任務(wù)要求發(fā)送到班級群中，讓學(xué)生下載并觀看微課視頻，了解活動的主要內(nèi)容，對下一階段的學(xué)習(xí)做到心中有數(shù)，適當(dāng)?shù)販?zhǔn)備符合主題的學(xué)習(xí)素材，如“家國情懷”“尊師重道”“熱愛學(xué)習(xí)”等。

除此之外，教師要充分發(fā)揮自己在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的調(diào)節(jié)作用，做好學(xué)生在國學(xué)經(jīng)典學(xué)習(xí)道路上的引路人。例如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典中的禮儀，培養(yǎng)學(xué)生尊敬師長、孝順父母、友愛同學(xué)的良好品質(zhì)。教師可以積極開展閱讀實踐活動，組織學(xué)生演繹《孟母三遷》《孔融讓梨》《蘇秦刺股》等國學(xué)經(jīng)典故事，將其編排為話劇、小品等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于國學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，將學(xué)生分為多個層次，并且按照均勻搭配、相互促進(jìn)的原則，將不同層次的學(xué)生組合成多個小組，鼓勵其根據(jù)自身優(yōu)勢分工合作、組合閱讀，找到與主題相關(guān)的國學(xué)經(jīng)典內(nèi)容共同分析。在活動開始時，教師可以隨機邀請一個小組展示在課外掌握的國學(xué)經(jīng)典內(nèi)容，并闡述其中的重要知識和情感內(nèi)涵，教師則根據(jù)各小組的分工合作結(jié)果、展示效果，以及與主題的結(jié)合程度為各小組評分，并將其作為裁判此次游戲活動優(yōu)勝者的依據(jù)。

3. 落實差異教學(xué)，挖掘?qū)W生的個性優(yōu)勢

學(xué)生的知識遷移能力、表達(dá)能力和感知能力各有不同。為了使不同層次的學(xué)生在了解國學(xué)經(jīng)典的過程中都得到良好的學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而將國學(xué)發(fā)展為愛好，將經(jīng)典視為興趣，教師應(yīng)該落實差異教學(xué)，讓不同層次、不同特點的學(xué)生都能在不同的國學(xué)經(jīng)典閱讀中得到個性化的發(fā)展。

教師可以通過定期組織國學(xué)經(jīng)典學(xué)習(xí)情況摸底考試，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和需求情況。然后，采用分層教學(xué)法，按照學(xué)生的國學(xué)經(jīng)典素養(yǎng)差異將其分為若干個小組，分配適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)。同樣地，教師要對學(xué)生不同方面的表現(xiàn)進(jìn)行差異化評價，不僅要讓學(xué)生明確地知道自己正處于什么水平，本次學(xué)習(xí)得到了哪些進(jìn)步，還要讓學(xué)生知道自己應(yīng)該向著什么樣的目標(biāo)努力，從而獲得個性化的學(xué)習(xí)方案。例如，在指導(dǎo)國學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生時，教師要注重全面性發(fā)展和整體性進(jìn)步，鼓勵學(xué)生將國學(xué)經(jīng)典中的知識和感悟應(yīng)用于個人的生活和學(xué)習(xí)中，挑戰(zhàn)更具有深度和廣度的知識，深入理解國學(xué)內(nèi)涵，指導(dǎo)自身言行，發(fā)揮個體優(yōu)勢，推動班級學(xué)生共同發(fā)展。而對國學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)的國學(xué)經(jīng)典入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和了解國學(xué)經(jīng)典的內(nèi)涵，循序漸進(jìn)地理解國學(xué)中的優(yōu)秀文化知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要為學(xué)生講解國學(xué)經(jīng)典中的典故，促使學(xué)生深入理解和掌握國學(xué)知識，如“五子登科”“孔子相師”“黃香溫席”等，讓學(xué)生在誦讀過程中受到良好的熏陶。

4. 開展文化競賽，展現(xiàn)學(xué)生的積累水平

教師要利用國學(xué)經(jīng)典提高學(xué)生的語文閱讀水平，不僅要關(guān)注學(xué)生讀的能力，更要強調(diào)說、記、用等技能在教學(xué)活動中的綜合表現(xiàn)。圍繞語文教學(xué)的技能訓(xùn)練要求，教師可以在教學(xué)活動中開展文化競賽，憑借學(xué)生對國學(xué)經(jīng)典的積累展示豐富的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供表現(xiàn)個人能力的空間。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生開展國學(xué)經(jīng)典比賽活動，如開展“漢字拼寫競賽”“成語接龍大賽”“古詩詞誦讀大賽”等，對取得較好成績的學(xué)生授予“國學(xué)小學(xué)士”的稱號，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，促使其在平時注重對國學(xué)經(jīng)典的誦讀與積累，進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野。

綜上所述，教師要有意識地融入國學(xué)經(jīng)典，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。教師不僅要做好課程知識的教學(xué)，更要注重學(xué)生人格的塑造與培養(yǎng)，使用豐富的國學(xué)經(jīng)典文化素材，將熱愛祖國、自覺繼承與發(fā)揚經(jīng)典文化的信念傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在思維意識成型的關(guān)鍵時期接受正確的思想。為此，教師可以利用環(huán)境的熏陶作用、活動的帶動作用與競賽的激勵作用，從多個方面融入國學(xué)經(jīng)典，提升學(xué)生的閱讀能力。

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