巧用繪本閱讀做好寫話教學(xué)

周曉麗

摘? 要：近年來(lái)，繪本教學(xué)逐漸受到重視，豐富多樣的中外經(jīng)典繪本成為學(xué)生閱讀的首選對(duì)象。在小學(xué)寫話教學(xué)中，教師可以用文學(xué)性和趣味性更強(qiáng)的繪本代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑白圖畫，從基礎(chǔ)階段培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和寫作的興趣，在寫話訓(xùn)練過(guò)程中提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;繪本閱讀;寫話教學(xué)

繪本之所以能夠成為看圖寫話教學(xué)的有效工具，是因?yàn)樗詧D畫為主要載體，并配以少量符合兒童表達(dá)方式的文字，其畫面具有文學(xué)性和藝術(shù)性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。傳統(tǒng)的看圖寫話教學(xué)呈現(xiàn)片段化、隔斷化的特點(diǎn)，學(xué)生從單一的、直接的故事圖像中進(jìn)行循規(guī)蹈矩的語(yǔ)言寫作訓(xùn)練，寫作材料缺乏美感，學(xué)生創(chuàng)作內(nèi)容千篇一律、缺少新意。而繪本通過(guò)一頁(yè)頁(yè)富有流動(dòng)性和跳躍性的畫面故事給予學(xué)生完整的視覺(jué)和思想沖擊，使學(xué)生有足夠的想象空間，寫話靈感也隨之點(diǎn)燃。因此，語(yǔ)文教師要針對(duì)寫話教學(xué)內(nèi)容選擇合適的繪本，實(shí)現(xiàn)繪本閱讀與寫話教學(xué)的完美融合，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

一、觀察繪本的整體結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的描述興趣

小學(xué)生的思維比較活躍，而傳統(tǒng)的看圖教學(xué)有著較為嚴(yán)格的寫作要求，當(dāng)學(xué)生感到自己的思維受到限制時(shí)，學(xué)生的寫作欲望也會(huì)隨之消失殆盡。因此，教師要通過(guò)繪本閱讀教學(xué)為學(xué)生呈現(xiàn)完整的、生動(dòng)的圖畫故事，從根源上喚醒學(xué)生的語(yǔ)文寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新思維。

例如，在教學(xué)繪本《母雞蘿絲去散步》時(shí)，教師先讓學(xué)生自己翻看繪本，嘗試用自己的語(yǔ)言講述整個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，讓學(xué)生從自己的感受出發(fā)整體了解繪本。接著，教師讓學(xué)生挑選繪本中最吸引自己的畫面進(jìn)行寫話訓(xùn)練。有的學(xué)生對(duì)“繞過(guò)池塘”這一幅圖進(jìn)行了細(xì)致的觀察，并在觀察后寫出：“母雞蘿絲悠然地繞過(guò)池塘，身后的狐貍緊追不舍，這可急壞了池塘石頭上的兩只小青蛙！”的語(yǔ)句。學(xué)生在整體閱讀中尋找靈感，在興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫話練習(xí)。

二、聯(lián)想繪本中的故事情節(jié)，開拓學(xué)生的寫話思維

學(xué)生通常對(duì)色彩明麗的圖畫有敏銳的感知力，視覺(jué)上的享受能夠激發(fā)學(xué)生的想象力。繪本與學(xué)生的實(shí)際生活有緊密關(guān)聯(lián)，繪本中的形象通常是對(duì)兒童行為與心理的藝術(shù)映射。學(xué)生在閱讀繪本時(shí)能夠根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)展開各種聯(lián)想，心中積攢千言萬(wàn)語(yǔ)。因此，在閱讀互動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)的、優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)描述自己的想法，提升看圖寫話能力。

例如，繪本《一片葉子落下來(lái)》用無(wú)聲的畫面向?qū)W生傳達(dá)了靜謐的生命哲學(xué)。教師讓學(xué)生通過(guò)翻看繪本進(jìn)行充分想象，學(xué)生可以把自己想象成一片歷經(jīng)四季的樹葉，也可以把葉子想象成一只翩翩起舞的蝴蝶，甚至還可以從葉子的視角去觀察主人公弗雷迪，將自己的奇思妙想寫成一段話，用簡(jiǎn)練、優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，獲得語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的成就感。

三、品讀繪本中的精妙語(yǔ)言，內(nèi)化為語(yǔ)言組織能力

傳統(tǒng)的看圖寫話教學(xué)是圖文分離的，學(xué)生幾乎無(wú)法從寫話題目中得到語(yǔ)言借鑒。在缺少語(yǔ)言積累和理解的情況下，要求學(xué)生迅速寫出精彩動(dòng)人的語(yǔ)段是不切實(shí)際的教學(xué)空談。仿寫是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言組織能力的有效方式，而繪本語(yǔ)言的特征是重復(fù)、韻律感強(qiáng)、生動(dòng)有趣。因此，在繪本閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)畫面仿寫語(yǔ)句，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從模仿到創(chuàng)造的飛躍。

例如，在教學(xué)繪本《雨河》時(shí)，教師讓學(xué)生反復(fù)朗讀繪本中“雨滴滴答答敲打著窗戶。雨嘩啦嘩啦沖刷著屋頂。整個(gè)小鎮(zhèn)都在下雨……雨水順著屋頂滾落下來(lái)，沖下屋檐，沖出排水管，歡快地在水溝里流淌?！钡葕A雜著動(dòng)詞、名詞、擬聲詞的詩(shī)意語(yǔ)言，使學(xué)生沉浸在“雨水”的歡樂(lè)中。學(xué)生依照繪本仿寫出“小草愉快地在雨中點(diǎn)頭微笑”“風(fēng)沙沙拉拉親吻著窗戶”等語(yǔ)句，從而促使學(xué)生在仿寫中滲透自己對(duì)生活的感悟，形成獨(dú)特的藝術(shù)感知。

四、挖掘繪本中的人文價(jià)值，確定看圖寫話中心主題

小學(xué)生受具象思維和感知規(guī)律的影響，擁有更加多元化、細(xì)致化的感受力和理解力。傳統(tǒng)的看圖寫話訓(xùn)練主題單一，將學(xué)生的思維限制在一定的框架內(nèi)，很難使學(xué)生理解圖文背后真正的人文價(jià)值。而繪本則通過(guò)巧妙的留白藝術(shù)、美學(xué)的色彩搭配和詩(shī)意的構(gòu)圖給學(xué)生以思想和心靈上的震撼，從隱性層面潛移默化地提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)繪本《風(fēng)到哪里去了》時(shí)，教師和學(xué)生分別扮演母親和小男孩的角色，學(xué)生在輕柔歡快的朗讀聲中感受奇幻、美麗的畫面和富有溫度的繪本文字。在閱讀中，教師讓學(xué)生從“自然之美”的角度進(jìn)行寫話訓(xùn)練，學(xué)生寫出“陽(yáng)光不會(huì)消失，它只是默默照耀著世界不同的角落，讓每個(gè)人都獲得幸福”。以繪本為中心寫話，學(xué)生的筆觸和心靈是充滿熱情和溫度的。

看圖寫話訓(xùn)練是奠定學(xué)生語(yǔ)文寫作基礎(chǔ)的主要教學(xué)手段。在這一階段，教師要激發(fā)學(xué)生的寫話興趣、開拓學(xué)生的聯(lián)想力和思維能力，使學(xué)生在掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧的同時(shí)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生的主體地位得到重視，充滿童趣和吸引力的繪本在小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫話教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。教師要借助繪本激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在兒童文學(xué)的世界中進(jìn)行語(yǔ)言感悟和理解，并在教師的專業(yè)指導(dǎo)下逐漸掌握寫話技巧，提升語(yǔ)文寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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