基于學生中心的初中語文閱讀教學方法探究

林華平

摘要：初中語文教學中，閱讀占了課程的很大一部分，同樣閱讀也是教學課程中的一大難點。但是現(xiàn)在的語文課堂上大部分是以教師講為主，學生發(fā)揮或者展示的空間很小，所以培養(yǎng)初中生的閱讀習慣就顯得尤為重要。這篇文章主要對基于學生中心的初中語文閱讀教學方案方法進行探究。

關鍵詞：學生中心；初中語文；閱讀教學

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-0115

閱讀是語文教學的重頭戲，我們平時有二分之一以上的課時在上閱讀課。在閱讀課堂上，教師如何把課堂交給學生，讓學生動腦思考，分享自己的結論或感受，從而達到對學到的知識印象更深刻的效果呢？在此，筆者談談以學生為中心的初中語文閱讀教學方法。

一、開設以學生為主的課堂

傳統(tǒng)的閱讀課以教師授課為主。教師可以改成以學生主講，教師輔助的教學方式。這種方式可以讓學生在思考的過程中提升獨立思考能力以及閱讀興趣。因為初中生可能不是很習慣這種教學方法，所以教師可以制定一些計劃。

例如，在學習中學部編版七年級上冊《天凈沙·秋思》這一課時，教師可以提前一天告訴學生第二天要學這篇文章，讓學生課下或者回家之后做好預習，也可以讓他們去網(wǎng)上查一些資料，包括文章的寫作背景、翻譯之類的。等到第二天的課上，教師便可以采取新穎的方式進行提問，比如抽撲克牌、隨機點名等方法。教師可以隨機選擇多名學生，被選到的學生可以和大家分享對于這一課的翻譯、背景、中心思想，還有自己讀完《天凈沙·秋思》之后的感受。在每位學生講解完之后，教師要對他們的講解進行點評，找出講解錯誤的點，并輔導學生改正過來。這種上課教學方式可以提升學生的閱讀信心，從而提高閱讀能力，進而提高語文閱讀成績。

二、組建學習小組

小組合作方式可以增強學生的小組合作能力，讓學生以小組為單位對閱讀內容進行探究，在討論的過程中如果發(fā)現(xiàn)了問題，在組員的幫助下也可以很快地解決問題。這種方式不僅讓學生很明顯地發(fā)現(xiàn)了在閱讀過程中存在的問題，提高了學生的閱讀能力，更能使學生更加團結，增強了學生的團隊合作能力。

例如在學習八年級上冊《愛蓮說》時，為了能讓學生更好地理解這篇文言文想要表達的含義，教師可以提前讓學生以小組為單位預習這一課的內容。教師可以把小組排號，課上隨機選取兩組進行展示。教師也可以提問一些問題，比如在黑板上寫出本組認為這一課中容易寫錯的字是什么？表達了作者什么樣的思想感情？這篇文章是在什么樣的社會背景下創(chuàng)作的？例如，教師可以提問就《愛蓮說》中的“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖”這句話表達了作者怎樣的情感。教師也可以采取小組加分的制度，給每個小組加分，一個月一評比，分數(shù)最高的小組可以得到小禮物。例如在學習中學部編版七年級上冊《春》這一課時，為了能夠活躍課堂氣氛，將學生都帶到課堂中，首先就是教會學生事先準備好一些問題，并把這些問題寫在紙條上，每組派出一個人抽紙條。教師可以把課堂時間分成三部分，第一部分就是各組學生仔細閱讀課文，根據(jù)紙條上的問題進行討論，第二部分就是每組派一個代表來講解紙條上的問題，此時其他學生也可以對這名學生講解的內容提出疑問，第三部分就是教師就每組的討論情況進行總結，更正錯誤的地方，并加以鼓勵，增加學生的自信心。

三、創(chuàng)造趣味性閱讀環(huán)境

初中生正處于青春期階段，往往心浮氣躁很難靜下心來閱讀，所以有趣的閱讀環(huán)境對于初中生而言非常重要。閱讀環(huán)境不是一定要安靜、嚴肅。閱讀環(huán)境也可以輕松、歡快。舒適的閱讀氛圍可以讓學生對閱讀產生濃厚的興趣，在產生興趣的同時提高學習質量。

例如在學習《桃花源記》這一課時，教師可以先對文章進行基本的講解，讓學生大致了解這篇文章講了什么內容，并且標注關鍵詞。之后，教師可以播放一些關于《桃花源記》的視頻，讓學生更加深刻地了解《桃花源記》，之后再把學生分為若干個小組，每組以情景劇的方式對《桃花源記》進行展示，比如每組組員扮演不同的角色，有人扮演漁人，有人扮演村民等等，為了更加還原情景，學生也可以課下做一些道具等等。這樣可以讓學生更加深刻地理解這篇文章內容。最后再讓每名學生獨立翻譯這篇文章并表明文章的中心含義、作者思想感情等，寫在一張紙上交給教師，這樣就可以讓學生對這篇文章理解得更加通透。

四、對課外知識進行拓展

學生的閱讀應該是廣泛的，不應只是局限于課本知識。由于有些學校明令規(guī)定禁止在學?？凑n外書，這大大限制了學生的閱讀時間，所以語文課上應該每周給學生留一些時間閱讀。教師可以規(guī)定在周幾的某節(jié)課，這節(jié)課學生可以閱讀自己喜歡的書籍，上課的時候讓科代表把每個人的書發(fā)下去，下課了再交上來放到教師辦公室。教師也可以讀一讀學生讀的書，如果學生讀完這本書，可以和教師談一談對這本書的看法，這樣也便于提高學生的閱讀理解能力，把主動權交給學生，讓學生把閱讀作為一種生活習慣，讓學生認為閱讀不是一種壓迫，而是一種享受。達到這種效果，學生的閱讀能力自然而然也就提高了。

五、結論

在初中語文閱讀教學中，教學方式非常重要，應該以學生為中心開展閱讀教學。有趣活躍的閱讀教學方式遠比枯燥乏味的教學方式更讓學生能夠接受。這種教學方法有助于提高學生的獨立思考能力、獨立判斷能力以及團隊合作能力，提升學生的閱讀興趣，進而提高閱讀水平。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省樂清市芙蓉鎮(zhèn)中學325612）