高中英語聽力教學(xué)策略

桂艾俊

摘要：英語教學(xué)需要涉及聽說讀寫四個(gè)層面，缺一不可。其中，聽力雖然不是高考的直接考查部分，它卻能夠直接地影響學(xué)生其他幾個(gè)方面能力的提升與發(fā)展。因此，在高中英語課堂上，教師需要注意增加聽力教學(xué)的比例，提升學(xué)生聽與說的能力。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；語言表達(dá)；高中英語

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-0091

一、運(yùn)用讀寫結(jié)合的方法學(xué)習(xí)新單詞

高中英語教學(xué)中，詞匯拓展是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生首先需要熟悉課本中所給的全新單詞。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師會(huì)讓學(xué)生多次抄寫單詞形成肌肉記憶來進(jìn)行背誦，這樣的方法十分不利于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中能力的提升。一方面，學(xué)生單純依靠抄寫并不能高效地記住單詞的拼寫，很容易出現(xiàn)“一看就會(huì)，一合書就忘”的現(xiàn)象，使得學(xué)習(xí)效率極其低下。另一方面，學(xué)生通過死記硬背來記憶新單詞，在這個(gè)過程中容易產(chǎn)生厭煩情緒，對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不正確的想法，認(rèn)為英語就是一門需要死記硬背的學(xué)科，影響后續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)程。為了避免這樣的情形發(fā)生，教師在讓學(xué)生熟悉記憶新單詞的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生有機(jī)地將手腦心聯(lián)系在一起，全方位地進(jìn)行單詞的理解與記憶。首先，教師給學(xué)生閱讀或者是播放錄音，讓學(xué)生熟悉這個(gè)單詞的讀音以及讀法，劃分出音節(jié)，通過每個(gè)小音節(jié)的記憶來進(jìn)行整個(gè)單詞的記憶。接著再跟讀聽力，自己閱讀這個(gè)單詞，同時(shí)手在紙上一部分一部分地寫出這一個(gè)單詞的每一個(gè)音節(jié)，最后再看書上給出的單詞形式，與自己書寫的進(jìn)行比對，如此這樣的過程可以重復(fù)兩到三次。通過這樣的識記與背誦，學(xué)生從單詞的讀音、音節(jié)劃分到單詞的拼寫形式都進(jìn)行了全方位的認(rèn)識與理解，在之后運(yùn)用的過程中，也能夠由這幾個(gè)方面來回憶起單詞的拼寫，提升了記憶效率以及記憶的持久度，且不容易混淆與遺忘。

最為重要的是，在平時(shí)的單詞教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生采用這樣的方式進(jìn)行記憶，可以讓學(xué)生不再將單詞禁錮在課本上，只是能夠機(jī)械地拼寫出其形式而不了解其讀音，而是能夠由讀音寫出單詞，看單詞讀出單詞，將這兩者有機(jī)結(jié)合。這為接下來的聽力教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)良好的基礎(chǔ)。學(xué)生只有在熟悉每一個(gè)單詞的讀音的基礎(chǔ)上才能夠從聽力篇章中捕捉到所需要的詞匯以及信息，而避免了只能認(rèn)識單詞的拼寫而并不會(huì)朗讀的情況，有效地提升聽力水平。

二、給予學(xué)生更多語言交際的機(jī)會(huì)

英語作為一門語言性質(zhì)的學(xué)科，教學(xué)過程中有著其他學(xué)科所不具有的特點(diǎn)，由于英語不是我們的母語，因此在平時(shí)的生活中，學(xué)生能夠運(yùn)用以及學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)十分有限。在課堂上，教師就需要給學(xué)生更多的語言交流與表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將自己腦海中積累到的英語語法知識與常識進(jìn)行多次利用與優(yōu)化，一步步養(yǎng)成正確的語言習(xí)慣，形成語感。

至于如何給予學(xué)生更多的語言交流機(jī)會(huì)，就需要教師結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，在能夠更快速、直接地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的前提下最大限度地活躍課堂氣氛，為學(xué)生營造語言表達(dá)的環(huán)境，讓學(xué)生更主動(dòng)地說、更積極地說。在進(jìn)行語言表達(dá)的過程中，學(xué)生不僅能夠提升“說”的能力，“聽”的能力也能隨之而提升。因?yàn)閷W(xué)生能夠接觸到不同種類的發(fā)音習(xí)慣，由最初的不熟悉不適應(yīng)到完全習(xí)慣經(jīng)歷的這個(gè)過程，正是學(xué)生聽力水平發(fā)展的過程。

在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃的過程中，教師首先需要考慮的就是本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)本章節(jié)的主題設(shè)計(jì)一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與表達(dá)欲望的課程環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生在課堂上暢所欲言。其次，要在教材要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的提升與延伸，讓學(xué)生運(yùn)用更多、更豐富的詞匯來進(jìn)行表達(dá)與交流，逐步提升學(xué)生的詞匯量以及語言交流水平；再次，教師在設(shè)計(jì)的過程中需要考慮方法的新穎程度。教師需要在傳統(tǒng)教學(xué)方法中常用的方法上進(jìn)行改革與創(chuàng)新，使之更加能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。例如，對于英語課本中一些長篇課文，教師就可以根據(jù)它們涉及的內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。對于一些故事表達(dá)的文章，教師可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段自己梳理出作者經(jīng)歷的每一件事，總結(jié)出這件事中作者的情感與態(tài)度，整合起來成為文章的主線，在課堂上給學(xué)生展示。對于一些短對話的片段，教師可以讓學(xué)生選擇搭檔，進(jìn)行分角色朗讀。在這個(gè)過程中，教師需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握通過文字來體會(huì)情感的方法，并將這種情感表現(xiàn)在自己的朗讀過程中，通過自己的語音語調(diào)以及單詞的重讀弱讀來進(jìn)行表現(xiàn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過自己把握以及閱讀的訓(xùn)練，能夠體會(huì)到在閱讀過程中的一些習(xí)慣與表達(dá)，在哪些地方應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，哪些地方應(yīng)該一筆帶過，哪些地方又應(yīng)該連讀，只有自己親自閱讀之后，學(xué)生才能夠慢慢體會(huì)并掌握這些規(guī)律，才能夠在接下來的聽力訓(xùn)練中更快速地捕捉到閱讀者所表達(dá)的有效信息，迅速選擇出正確的答案。與此同時(shí)，教師給予學(xué)生這樣的自主性，能夠更加高效地幫助學(xué)生提升聽力能力以及閱讀理解能力。學(xué)生在梳理文章思路以及分配角色閱讀的過程中就能夠掌握如何從作者的表達(dá)中體會(huì)其情感的具體方法，而這樣的方法在平時(shí)的教學(xué)中，教師并不能直接用語言來傳遞給學(xué)生。對于教師而言，學(xué)生全方位的能力都得到了有效的訓(xùn)練與提升，不僅縮短了自己的教學(xué)時(shí)間，提升了教學(xué)效率，還很大程度上提升了自己的課堂教學(xué)容量，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

對于高中英語教師而言，提升學(xué)生全方位的英語學(xué)習(xí)能力是首要任務(wù)，只有學(xué)生聽說讀寫各方面的能力得到了有效的訓(xùn)練，學(xué)生才能夠?qū)W習(xí)到更正確的英語學(xué)習(xí)方法，提升英語水平。而這幾個(gè)方面的能力之間并沒有十分清晰的界限，英語教師在進(jìn)行教學(xué)與訓(xùn)練的過程中就需要注重學(xué)生全方位能力的發(fā)展與提升。對于聽力的訓(xùn)練來講，最為重要的就是讓學(xué)生首先學(xué)會(huì)多讀多說，在自己進(jìn)行閱讀與表達(dá)的過程中體會(huì)一些基本的表達(dá)習(xí)慣以及方法，掌握從別人的朗讀中提取自己所需信息的能力，進(jìn)而提升解答題目的正確率。

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)中學(xué)225800）