核心素養(yǎng)視角下開展高中化學(xué)教學(xué)的路徑探討

朱毓卿

摘要：學(xué)科核心素養(yǎng)作為高中生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的人生態(tài)度以及價(jià)值觀的培養(yǎng)有著重要意義。學(xué)科的核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)，能夠使學(xué)生更快地掌握學(xué)科知識(shí)，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生梳理化學(xué)變化的觀念和平衡思想，從而形成化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的意識(shí)，用于追求科學(xué)精神。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）10-0061

化學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)起關(guān)鍵作用，對(duì)于學(xué)生在高中化學(xué)中能夠流暢學(xué)習(xí)具有重要作用，并且還能引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)科思維與科學(xué)態(tài)度。因此，在新課程改革的要求下，對(duì)于學(xué)生化學(xué)核心素質(zhì)的培養(yǎng)，是教師在高中化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中不斷改善，通過(guò)多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)生活中體會(huì)到化學(xué)的樂(lè)趣，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、重設(shè)疑引思

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，我們不僅要從宏觀的角度了解物質(zhì)的性質(zhì)，還要從微觀的角度探析物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，這樣才能對(duì)物質(zhì)有更加直觀、全面的理解。而宏觀辨識(shí)與微觀探析正是重要的化學(xué)核心素養(yǎng)，但要想培養(yǎng)這種能力，學(xué)生首先要具有較好的思維品質(zhì)，從不同的角度看待問(wèn)題；其次學(xué)生要掌握基本的化學(xué)觀念，了解結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系。因此，在高中化學(xué)課堂上，教師不妨加強(qiáng)設(shè)疑引思，引導(dǎo)學(xué)生從微觀和宏觀相結(jié)合的視角去看待問(wèn)題，并適當(dāng)滲透化學(xué)觀念，從而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

例如在學(xué)習(xí)《金屬晶體》一課時(shí)，筆者先給學(xué)生展示一些金屬制品，比如：導(dǎo)線、鍋、汽車等等，然后提問(wèn)道：“同學(xué)們能根據(jù)金屬的用途來(lái)說(shuō)明它具有哪些性質(zhì)嗎？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，給出金屬的一些物理性質(zhì)。接著，筆者給學(xué)生介紹金屬鍵、金屬晶體這兩個(gè)重要概念，并以圖片的形式展示金屬晶體的結(jié)構(gòu)。然后，筆者提問(wèn)道：“同學(xué)們能不能從微觀的角度來(lái)解釋金屬導(dǎo)電的原因？”學(xué)生通過(guò)觀察，了解到金屬晶體中存在許多自由電子，在外加電場(chǎng)的條件下這些電子會(huì)發(fā)生定向移動(dòng)，進(jìn)而形成電流，這決定了金屬具有導(dǎo)電性。通過(guò)以上問(wèn)答，可以引導(dǎo)學(xué)生從宏觀、微觀兩種不同的角度探討問(wèn)題，以使學(xué)生形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”等化學(xué)觀念，從而促進(jìn)學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析能力的進(jìn)步。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)

化學(xué)核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是“宏觀辨識(shí)與微觀探析”素養(yǎng)，這是學(xué)生需要具備的一項(xiàng)核心素養(yǎng)。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)工作中，教師所講授的課程內(nèi)容有限，過(guò)多專注于肉眼可見(jiàn)的宏觀事物，對(duì)微觀世界的研究不夠深入。同時(shí)，在教學(xué)相關(guān)的微觀知識(shí)時(shí)，也缺乏生動(dòng)、明確的教學(xué)闡釋，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的“宏觀辨識(shí)與微觀探析”素養(yǎng)。為了解決上述教學(xué)問(wèn)題，我們可以運(yùn)用先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)，對(duì)微觀世界中的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)形象的闡釋。比如，根據(jù)化學(xué)課程的實(shí)際內(nèi)容，借助多媒體教學(xué)設(shè)備的影音播放功能，導(dǎo)入一些與課程相關(guān)的微觀世界的視頻及音頻等內(nèi)容，從而引領(lǐng)學(xué)生走入生動(dòng)形象的微觀世界中，讓學(xué)生可以從微觀世界中客觀地看待宏觀世界，進(jìn)而探究化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)規(guī)律。

以“人類對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)”有關(guān)內(nèi)容為例，為了讓課程教學(xué)更加生動(dòng)形象，教師可以先結(jié)合課程教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)一些抽象的微觀知識(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備展現(xiàn)出來(lái)，以供學(xué)生學(xué)習(xí)和參考，使其能夠有效地聯(lián)系微觀世界與宏觀世界。首先，在講解原子結(jié)構(gòu)模型的演變內(nèi)容時(shí)，可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)入具體的圖片內(nèi)容，以生動(dòng)形象地展示原子結(jié)構(gòu)模型的演變過(guò)程，包括微觀圖片與實(shí)物模型的共同展示。比如，道爾頓和湯姆生所認(rèn)為的原子結(jié)構(gòu)模型分別像“實(shí)心球式”和“葡萄干面包式”的樣子，那么教師可以引入微觀圖片和實(shí)物圖片，以幫助學(xué)生更好地了解原子結(jié)構(gòu)模型。在此期間，學(xué)生可以先分析原子的微觀圖片；然后聯(lián)合實(shí)物模型，引導(dǎo)學(xué)生將微觀圖片與實(shí)物模型聯(lián)系起來(lái)，切實(shí)地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)微觀世界的探索以及宏觀世界的辨識(shí)，從而提升學(xué)生的“宏觀辨識(shí)與微觀探析”素養(yǎng)。

三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力的關(guān)鍵。教師除了在課堂上引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之外，還需要讓學(xué)生親身參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證知識(shí)、深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”之后，教師可以給學(xué)生布置課堂實(shí)驗(yàn)作業(yè)，以尋找維生素C使碘酒溶液褪色的原因?yàn)檎n題，將學(xué)生分成若干實(shí)驗(yàn)小組，準(zhǔn)備玻璃杯兩個(gè)，維生素C片若干、碘酒、滴管和攪拌棒，將一個(gè)玻璃杯裝水并滴入幾滴碘酒攪拌均勻，在另一個(gè)玻璃杯中融化一粒維生素C藥片，再將維C溶液倒入碘酒溶液中觀察變化，會(huì)得出紅棕色的碘酒溶液與淺白色維C溶液混合后，液體呈現(xiàn)無(wú)色狀態(tài)的結(jié)果。根據(jù)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就可以得出碘具有氧化性，維C具有還原性，二者可以發(fā)生氧化還原反應(yīng)并得出方程式。實(shí)驗(yàn)的操作并成功能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，也使其實(shí)踐能力進(jìn)一步增強(qiáng)。

四、形成化學(xué)思維

隨著新課標(biāo)的普及，高考化學(xué)試卷的內(nèi)容也開始生活化。因此，教師的教學(xué)也應(yīng)該根據(jù)這一變化進(jìn)行改變，只有這樣才可以讓學(xué)生提高知識(shí)的應(yīng)用能力，在做題的時(shí)候更加得心應(yīng)手。教師在教學(xué)的過(guò)程中首先需要讓學(xué)生形成從不同角度看問(wèn)題的習(xí)慣，這對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)講非常重要，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)以及物質(zhì)的特征都是可以從不同角度進(jìn)行觀察的，宏觀下以及微觀下的物質(zhì)形態(tài)以及組成是不同的，而且在一個(gè)反應(yīng)中平衡環(huán)境下和不平衡環(huán)境下的現(xiàn)象也是不同的。比如在《鐵及其化合物》的學(xué)習(xí)中，教師需要幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的模型，然后學(xué)生在遇到一些不清楚的物質(zhì)時(shí)可以根據(jù)模型進(jìn)行其各種性質(zhì)的預(yù)測(cè)，最后獲得其真實(shí)的用途。在這一過(guò)程中，教師也應(yīng)該讓學(xué)生形成微觀意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從原子或者電荷守恒等方面對(duì)現(xiàn)象以及知識(shí)進(jìn)行解讀。只有學(xué)生形成完善的化學(xué)思維，在解題以及知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用中才會(huì)更加熟練并且效果也會(huì)更好。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中化學(xué)教學(xué)的重中之重。教師要注重優(yōu)化教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)新型有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和探索自然的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，不斷探究與豐富學(xué)生的自然知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王國(guó)泰.基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)課堂教學(xué)策略[J].化工管理，2020（3）.

（作者單位：安徽省合肥市一六八中學(xué)230601）