創(chuàng)新英語(yǔ)評(píng)課模式，提高評(píng)課成效

鄧麗霞

摘要：本文主要介紹“反饋梯表”內(nèi)容，并在聽課、評(píng)課活動(dòng)中嘗試引進(jìn)了“反饋梯表”的評(píng)課模式以及嘗試后所取得的收獲。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)評(píng)課活動(dòng)；“反饋梯表”的嘗試應(yīng)用；效果

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）10-0057

一、運(yùn)用“反饋梯表”評(píng)課的原因

筆者偶然間從一本雜志上看到一種新的評(píng)課模式叫“反饋梯表”，研讀了其中的含義，覺得它很適合用來改進(jìn)我們現(xiàn)有的評(píng)課模式，提高我們現(xiàn)行評(píng)課活動(dòng)的效果，給我們的評(píng)課活動(dòng)提供更高層次的理論支持。因此，在一次聽課、評(píng)課活動(dòng)中借鑒了這種模式，取得了顯著的效果。

二、“反饋梯表”的內(nèi)容

“反饋梯表”（見下圖）是由Wilson等（2005）提出的一種提供支持和建設(shè)性反饋的工具。該工具最早用于幫助教師在合作交流活動(dòng)中提供反饋意見，后來也在教學(xué)中用來評(píng)價(jià)學(xué)生提交的作業(yè)，幫助學(xué)生改進(jìn)提高作業(yè)的質(zhì)量。

The Ladder of Feedback

Suggest

Concerns

Value

Clarify

第一步“反饋梯表”包含比較直觀有序的四個(gè)步驟：弄清問題（Clarify）、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)（Value）、指出不足（Concerns）、提出建議（Suggest）。反饋從“弄清問題”開始，評(píng)課者針對(duì)講課者的設(shè)計(jì)意圖不清楚、不理解的地方提出問題，明確意圖后再進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)步驟中，可以通過提問或提出想法（比如：“我不清楚這是不是你想要學(xué)生理解的東西，但我的理解是……”）來澄清。

第二步“發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)”是評(píng)課者肯定講課者講課過程中的亮點(diǎn)，既有創(chuàng)意的地方。在這個(gè)步驟中，評(píng)課者的肯定可以使被評(píng)價(jià)者看到自己可能看不到的優(yōu)點(diǎn)，并使他們?cè)谛薷臅r(shí)保留有價(jià)值的地方。

第三步“指出不足”是評(píng)課者指出講課者可能存在的問題，以及自己的不同意見。在這個(gè)步驟中，要確保提出不足時(shí)是在交流想法，而不是指責(zé)或嘲諷。

第四步“提出建議”是評(píng)課者在指出問題的基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)意見或新的想法，以便講課教師改進(jìn)和完善想法、做法，提高課堂質(zhì)量，在這個(gè)步驟中，要盡可能使提出的建議具有針對(duì)性、可操作性和啟發(fā)性。

三、把“反饋梯表”引入評(píng)課活動(dòng)的嘗試

下面以一節(jié)課為例，談?wù)勎覀兝谩胺答佁荼怼蹦Ｊ竭M(jìn)行評(píng)課的具體做法。

1.教學(xué)案例

教學(xué)內(nèi)容：外研社《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》三年級(jí)起點(diǎn)第一冊(cè)Module3 Classroom Unit2 Point to the desk

2.教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)單詞desk/chair；學(xué)習(xí)語(yǔ)句：Point to the chair.

（2）能力目標(biāo)：能夠口頭運(yùn)用Point to...這類語(yǔ)句發(fā)指令，并根據(jù)教師指令Stant up/ Sit down和Point to...做出相應(yīng)的動(dòng)作。

3.教學(xué)過程

Step1熱身活動(dòng)

（1）Sing an English song.“Hello，hello”，全班學(xué)生跟著音樂一起唱。（配上肢體動(dòng)作）

（2）師生日常用語(yǔ)會(huì)話（略）

Step2復(fù)習(xí)

（1）教師通過示范發(fā)口令和表演動(dòng)作，帶領(lǐng)全班學(xué)生根據(jù)教師的指令做相應(yīng)的動(dòng)作，然后分組進(jìn)行PK比賽。如：Stand up.Point to the window.

（2）利用PPT課件，教師出示window的圖片，示范說：Point to the window.剩下其他的圖片，由教師出示，全班學(xué)生根據(jù)教師出示的圖片，說出相應(yīng)的指令，并加上相應(yīng)的動(dòng)作。

Step3新課呈現(xiàn)

（1）新詞呈現(xiàn)：A.接著上面最后一張圖片的操練，引出這節(jié)課學(xué)習(xí)的新單詞desk，教師通過多種形式的操練，讓學(xué)生掌握desk的讀音和實(shí)物，并且通過實(shí)物引出語(yǔ)句：point to the desk。B.接著desk的操練：教師說：look at the chair引出圖片chair，學(xué)習(xí)新單詞chair，教師通過多種形式操練，讓學(xué)生掌握chair的發(fā)音和實(shí)物，并通過實(shí)物引出語(yǔ)句：point to the chair。（2）認(rèn)讀新詞：（略）（3）鞏固新詞：A.學(xué)說歌謠；B.展示簡(jiǎn)筆畫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫比賽；C.利用簡(jiǎn)筆畫，進(jìn)行句型操練。

四、運(yùn)用“反饋梯表”模式評(píng)課

1.弄清有疑問的地方

我們開展的協(xié)作區(qū)、校本教研活動(dòng)，以隨堂聽課為主，聽課前，聽課教師與授課教師之間幾乎沒有交流，聽課教師對(duì)授課教師教學(xué)設(shè)計(jì)意圖是不清楚的，聽課過程中對(duì)授課教師教學(xué)環(huán)節(jié)安排、教學(xué)方法不能完全理解，那么在評(píng)課時(shí)，聽課教師對(duì)自己有疑問的地方就會(huì)把它當(dāng)成問題提出來，能引起其他教師與授課教師的共同關(guān)注。在上述課例中，聽課教師提出以下問題。

你這節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)定為學(xué)習(xí)單詞desk/chair，你只是說學(xué)習(xí)這兩個(gè)單詞，學(xué)習(xí)之后要達(dá)到一個(gè)怎么樣的程度，你不做要求，我認(rèn)為也就不能稱其目標(biāo)，我不知道你是怎樣理解這個(gè)目標(biāo)的？

這個(gè)問題有助于提醒上課教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能模棱兩可，一定要落到實(shí)處。

2.指出潛在問題

提出問題應(yīng)放在肯定評(píng)價(jià)之后，提出問題要真心實(shí)意，而不是嘲笑或譏諷，在聽完以上課例后，教師關(guān)注的問題有：（1）對(duì)于英文歌曲教學(xué)，就三年級(jí)第一學(xué)期的學(xué)生而言，是否應(yīng)該把歌詞讀流利，然后再配上樂譜來唱更有利于學(xué)生咬準(zhǔn)字音；（2）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否一定要按照教材的編排。

坦誠(chéng)地指出問題，是對(duì)上課教師勞動(dòng)的尊重。上課教師應(yīng)秉著別人肯對(duì)自己提出問題，是以對(duì)自己教學(xué)水平的最大促進(jìn)的原則來看待聽課教師對(duì)自己課堂教學(xué)提出的問題，達(dá)到人與人之間思維的碰撞，最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

五、運(yùn)用“反饋梯表”模式評(píng)課的效果

1.解決教師以前評(píng)課不知道說什么或怎么說的困惑。根據(jù)這一模式來開展評(píng)課，教師學(xué)會(huì)了評(píng)什么和怎么評(píng)，評(píng)課時(shí)都說得有條有理。

2.促進(jìn)教師之間開放、合作、包容的學(xué)習(xí)氛圍。這一模式倡導(dǎo)的是真誠(chéng)、互助、欣賞的評(píng)課氛圍，讓教師放下以前那種“丑媳婦不敢見家公”的心態(tài)，教師之間形成的理解和信任、合作和包容的開放的人際關(guān)系，非常有利于教育教學(xué)工作的開展。

3.促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。引用了這樣的聽課、評(píng)課模式，上課教師通過別人給自己提出問題、建議，得以集思廣益，不斷地改正缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)亮點(diǎn)，取得進(jìn)步。評(píng)課教師能發(fā)現(xiàn)他人存在的問題，然后反思自己的教學(xué)，達(dá)到提升自我的目的。

（作者單位：廣東省茂名市電白區(qū)陳村街道中心學(xué)校525400）