淺談高中物理教學(xué)的新課引入策略

何仁濤

摘要：教學(xué)過程的第一步就是新課引入環(huán)節(jié)，教師需要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上快速建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，構(gòu)建簡(jiǎn)單的知識(shí)框架。鑒于高中物理學(xué)科具有的一些特點(diǎn)以及教材編寫中遵循的一般原則，在新課引入環(huán)節(jié)，高中物理教師就可以采用一些更具學(xué)科特色的方式幫助學(xué)生快速建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的思考與感悟。

關(guān)鍵詞：新課引入；高中物理教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）10-0025

一、高中物理學(xué)科以及教材淺析

高中物理學(xué)科主要涉及力學(xué)、電磁學(xué)、質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)、能量等幾個(gè)板塊，每一個(gè)板塊下又分別介紹了不同的內(nèi)容。板塊內(nèi)部的知識(shí)點(diǎn)之間存在著十分緊密且顯著的聯(lián)系，例如電磁學(xué)，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，電與磁就有著許多的相似之處，例如電場(chǎng)線與磁感線，電場(chǎng)強(qiáng)度與磁感應(yīng)強(qiáng)度等等。同時(shí)，許多電磁學(xué)基本規(guī)律的提出都是在對(duì)方的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，例如法拉第電磁感應(yīng)定律，奧斯特發(fā)現(xiàn)通電導(dǎo)線周圍存在著磁場(chǎng)等等。除了板塊內(nèi)部的知識(shí)點(diǎn)之間存在著緊密聯(lián)系之外，板塊與板塊之間也有關(guān)聯(lián)，例如力學(xué)與質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)，教材在編寫過程中，首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)中基本的規(guī)律以及公式，例如質(zhì)點(diǎn)與加速度的概念，加速運(yùn)動(dòng)過程中的基本關(guān)系式。接著，讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本力學(xué)知識(shí)，掌握幾種常見的力以及其求解公式，如重力、彈力、摩擦力等等。在學(xué)習(xí)完質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)以及力學(xué)的基本知識(shí)之后，教材又幫助學(xué)生建立了二者之間的關(guān)系，即牛頓運(yùn)動(dòng)定律。由此可以看出，高中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)以及教材的編寫遵循著循序漸進(jìn)的原則，前后知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系緊密且顯著。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生首先掌握基本知識(shí)點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)向更進(jìn)一步的物理學(xué)領(lǐng)域深入，在不同的板塊下逐漸構(gòu)建物理學(xué)知識(shí)體系。對(duì)于高中物理教師而言，在新課引入階段，需要準(zhǔn)確把握這一學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力與水平，為學(xué)生設(shè)計(jì)出更加高效的新課導(dǎo)入方式，幫助學(xué)生更快更好地進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科的興趣與好奇心，提升課堂教學(xué)效率。

二、由物理學(xué)史引入教學(xué)

物理學(xué)科經(jīng)歷多年的發(fā)展，歷史上有許多值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味的事件。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以通過講解與本節(jié)課有關(guān)的一個(gè)物理學(xué)歷史事件，來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)本節(jié)課所學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)展歷程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在選取歷史事件的過程中，教師需要注意到，由于物理學(xué)科的教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重任，因此教師需要盡量選擇一些涉及科學(xué)家對(duì)于物理學(xué)知識(shí)探究歷程的故事，從生活中一個(gè)簡(jiǎn)單的現(xiàn)象出發(fā)，提出假設(shè)到實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并一步步經(jīng)歷多重考驗(yàn)與推翻，最終得到了今天我們所學(xué)習(xí)的結(jié)論。學(xué)生在了解這樣的物理學(xué)史之后，能夠進(jìn)一步構(gòu)建科學(xué)思維，明白一個(gè)新概念或者是定理的提出并不是短時(shí)間內(nèi)完成的，也不是完全都是一個(gè)人完成的，它需要經(jīng)歷無數(shù)人的驗(yàn)證與修改，并經(jīng)歷多次推翻才能夠?yàn)槲覀兒笕怂褂?。這也能夠讓學(xué)生感受科學(xué)家在探究的過程中不屈不撓、理性分析的精神與毅力，從而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

例如原子模型的發(fā)現(xiàn)就經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷程，教師在教學(xué)相關(guān)章節(jié)的過程中，就可以給學(xué)生講解這一部分的物理學(xué)歷史，讓學(xué)生感受原子模型在建立過程中經(jīng)歷了哪些步驟。首先是道爾頓的實(shí)心球模型，接著是由湯姆森建立的葡萄干模型，接著盧瑟福用散射實(shí)驗(yàn)提出了行星模型，再后來波爾為了解釋氫原子光譜提出了核外電子分層排布的原子結(jié)構(gòu)模型，現(xiàn)在由于科學(xué)技術(shù)水平的提升我們可以直接運(yùn)用現(xiàn)代化手段來觀測(cè)原子模型。在講解了這樣一部分物理學(xué)史之后，學(xué)生能夠?qū)τ诮酉聛硪獙W(xué)習(xí)的原子模型這一部分知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師展開教學(xué)也就是順?biāo)浦鄣氖虑椤?/p>

三、由已有知識(shí)引入教學(xué)

根據(jù)高中物理學(xué)知識(shí)點(diǎn)存在的特點(diǎn)以及高中物理教材的編寫原則，教師在教學(xué)過程中就可以以學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識(shí)為切入點(diǎn)，將課程鞏固與新課引入有機(jī)結(jié)合，快速引入新課教學(xué)。從已有知識(shí)出發(fā)一般會(huì)選擇談話式教學(xué)法，即教師提出問題學(xué)生進(jìn)行回答。在這個(gè)時(shí)候，教師選擇的問題需要能夠幫助學(xué)生回憶起以前學(xué)習(xí)過的知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生向新知識(shí)逐步靠攏，讓學(xué)生在不知不覺間發(fā)現(xiàn)兩者之間的關(guān)系，對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)探究的興趣。

例如天體物理的教學(xué)，在預(yù)習(xí)階段，很多學(xué)生會(huì)將其看作全新的一個(gè)章節(jié)來學(xué)習(xí)，對(duì)于其中所包含的公式也是當(dāng)作全新公式進(jìn)行記憶。為了幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，教師在新課的教學(xué)過程中，首先給學(xué)生提出問題“圓周運(yùn)動(dòng)過程中，質(zhì)點(diǎn)的線速度與角速度分別應(yīng)該怎么求解呢？”學(xué)生就開始回憶相關(guān)知識(shí)，但是此時(shí)學(xué)生還并沒有學(xué)習(xí)有關(guān)萬有引力以及萬有引力定律的知識(shí)，因此教師可以讓他們把力表示為“F”，接著，教師就給大家提出下一個(gè)問題“在天體運(yùn)動(dòng)中，提供向心力的應(yīng)該是哪一種力呢？”，經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該可以回答出天體運(yùn)動(dòng)中提供向心力的即為兩個(gè)星球之間的萬有引力。在這樣進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧以及復(fù)習(xí)之后，教師就可以正式進(jìn)入新課的教學(xué)，在教學(xué)過程中注意把課前提出的問題融合進(jìn)去，即把萬有引力的表達(dá)式帶入最基礎(chǔ)的圓周運(yùn)動(dòng)的公式中，并根據(jù)萬有引力表達(dá)式的變形推導(dǎo)出幾種基本的天體物理公式，一步步將學(xué)生的思維從簡(jiǎn)單的一個(gè)質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)逐步上升到天體的運(yùn)動(dòng)上來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的推導(dǎo)關(guān)系，改變自己記憶公式以及運(yùn)用公式的方法。

由以上的分析可以看出，從學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的物理學(xué)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生一步步進(jìn)行推導(dǎo)與探究發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，不僅能夠幫助學(xué)生快速融入課堂教學(xué)，熟悉新知識(shí)；還能夠讓學(xué)生體會(huì)到新的物理學(xué)學(xué)習(xí)方法，刷新對(duì)這一門學(xué)科的認(rèn)識(shí)，改變學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效率。

對(duì)于高中物理教師而言，新課引入是教學(xué)過程開展的第一步，也是極為重要的一步。教師需要充分考慮物理學(xué)科特點(diǎn)以及教材編寫原則，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生找出更適合其學(xué)習(xí)的新課引入策略，提升本節(jié)課的教學(xué)效率。

（作者單位：安徽省六安市霍邱縣第一中學(xué)237400）