共研小組，教師主動專業(yè)成長的催化劑

高麗麗

我園在開展教研活動時，通常以大組教研的模式來解決教師在一線教學(xué)中的問題和困惑。通過多年來的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)部分教師存在被動教研的現(xiàn)象，原因主要有大組教研的選題不是每一位教師的興趣點(diǎn)，教研的問題不是每一位教師亟須解決的問題?；诂F(xiàn)狀，我們改變了園本教研體系，探索出共研小組新模式，從研究的有效性出發(fā)，以教師自主的專業(yè)成長為核心，為教師構(gòu)建自主研究的平臺，成為教師主動專業(yè)成長的催化劑。

一、自我需要，孕育共研小組

我園在創(chuàng)建關(guān)注教師需要的園本教研新模式的實(shí)踐中，將興趣相同、問題相同的人群組合在一起，以塊狀小組帶動共性問題的研究，從而形成共研小組新模式。

我園通過問卷對教師進(jìn)行調(diào)查：你的特長，你最想提升的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，你專業(yè)成長中的困惑，你想成立并參加的共研小組。通過分類匯總，形成了“環(huán)境創(chuàng)設(shè)、信息技術(shù)、課程動態(tài)、游戲活動、活動策劃”五大共研小組。教師們通過自主報名確定組別，各組教師自主選擇組長、自主設(shè)計教研方案、自主安排活動時間。每位教師都深度參與其中，親歷各個教研活動的全過程，共研小組使教師之間形成了研究共同體的關(guān)系。

二、自主沉浸，形成共研模式

區(qū)別于以往的大組教研，共研小組采用小組學(xué)習(xí)、研討的模式，幼兒園行政人員進(jìn)入五大共研組，對計劃的制訂、活動的形式、活動的實(shí)效進(jìn)行把脈，確保小組活動的順利實(shí)施。為了提升小組教師參與教研的熱情，讓任務(wù)意識貫穿始終，不管是計劃的制訂、計劃的實(shí)施、成果的展示，每位教師都參與其中，承擔(dān)具體任務(wù)，不做共研小組的“聽眾”和“旁觀者”。

（一）以問題為導(dǎo)向的共研計劃

各共研組從分析本組研究問題和教師能力現(xiàn)狀出發(fā)，制訂了符合本組教師的學(xué)習(xí)、研討計劃。在“課程動態(tài)共研小組”中，大家提出平時工作中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，如幼兒的發(fā)現(xiàn)與問題如何與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）進(jìn)行有效聯(lián)結(jié)？周邊資源如何更好地服務(wù)于幼兒園的課程建設(shè)？教師在課程中的有效指導(dǎo)策略有哪些？以問題為導(dǎo)向制訂計劃的脈絡(luò)，有效幫助教師厘清了課程建設(shè)的結(jié)構(gòu)，發(fā)揮了教師的主觀能動性，并且在問題式研討、沉浸式研究的氛圍中學(xué)會解決問題，為課程的實(shí)施提供了保障。

（二）以理論為引領(lǐng)的共研活動

在各共研小組的活動中，大家循序漸進(jìn)，以“提出問題、理論學(xué)習(xí)、沙龍研討、案例分析、情境實(shí)操、反思調(diào)整、總結(jié)提升、發(fā)現(xiàn)并確定新的研究問題”這樣一個循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的過程進(jìn)行，有效提升了教研的實(shí)效。

1.進(jìn)階閱讀，夯實(shí)共研小組的根基

只有被閱讀滋養(yǎng)的心靈，才能煥發(fā)教育的活力；只有被理論支撐的實(shí)踐，才能站在高處。依托閱讀，改變教師，是共研小組的另一種方式。各共研小組以自身研究方向?yàn)橐劳校_展了大量的理論學(xué)習(xí)。各共研組建立了“讀書沙龍”微信群，通過線上引領(lǐng)、線下閱讀的方式幫助教師讀懂、讀透小組推薦的研修書目。根據(jù)篇章，以導(dǎo)讀、共讀、研討、實(shí)踐反思等模式助推教師專業(yè)成長。

如在2020年9月的研讀活動中，“游戲活動共研組”以“如何有效培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣”為研究問題，閱讀《學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃與運(yùn)用》第六章節(jié)，教師們通過學(xué)習(xí)，了解了“故事時間”對于幼兒的影響，并將這種做法運(yùn)用到班級活動中，收到了很好的效果。在讀書群里，大家紛紛發(fā)表自己班級的做法。讀書沙龍群不僅成為教研的平臺，而且成為各位教師互相學(xué)習(xí)的有效陣地。

2.沙龍研討，達(dá)成難點(diǎn)問題的共識

沙龍研討是針對共研小組成員在實(shí)際教學(xué)中迫切需要解決的共性問題進(jìn)行專題研討的一種形式。沙龍研討能夠引發(fā)研究和研討問題的學(xué)術(shù)氛圍，能通過一個問題進(jìn)行深入而廣泛的思考，拓寬教師思考和解決問題的思路，澄清一些模糊的認(rèn)識，達(dá)成難點(diǎn)問題的共識。

如在“環(huán)境創(chuàng)設(shè)共研組”的一次活動中，大家就“如何讓環(huán)境更好地融入幼兒的生活”展開了研討。為了優(yōu)化專題研討的效果，共研組成員通過前期的理論學(xué)習(xí)做了大量的準(zhǔn)備：閱讀相關(guān)專題研究報告和論文，收集能引發(fā)研討爭論的相關(guān)資料與本專題有關(guān)的理論材料等。每位成員只有在沙龍研討前做足準(zhǔn)備，在活動中才會有更多的想法，碰撞出更多的智慧。

3.案例分析，提升研判能力的媒介

案例分析是指對一線教學(xué)中真實(shí)、典型事例的分析和評價，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，提出解決問題的方法和思路，挖掘其中所蘊(yùn)含的工作原理。在案例分析中，教師以理論指導(dǎo)實(shí)踐，通過對案例的理論解析與實(shí)際操作來解決問題，幫助教師建立理論與實(shí)踐的有效聯(lián)結(jié)，形成并學(xué)會遷移新的經(jīng)驗(yàn)，解決同類實(shí)踐問題，有效提升了教師的保教水平，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

如在“活動策劃共研組”，成員就“六一美食節(jié)”的視頻案例展開分析研討：活動的評價該由誰來完成？如何以一個活動帶動幼兒參與、策劃園所其他活動的積極性？在視頻案例的觀察中，教師以觀察故事的形式闡述了自己的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為評價可以由幼兒獨(dú)立完成，可以由幼兒和家長共同完成，可以通過家園互動的方式進(jìn)行，還可以“小記者”采訪的形式進(jìn)行。在個體活動中，幼兒收獲了直接經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)了自己獨(dú)特的知識體系，并將習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于其他各類活動，學(xué)會解決遇到的多種問題，在不斷地探究和積累中，調(diào)動了參與策劃其他活動的積極性。在案例分析的過程中，教師明晰了幼兒具有自我成長的力量，他們在自主策劃、實(shí)施的過程中，感受成長的喜悅，愿意繼續(xù)探究。

4.情境實(shí)操，學(xué)會解決問題的方法

情境實(shí)操是指在具體的問題情境中，進(jìn)行思考、研討、實(shí)際操作。開展情境實(shí)操的目的在于給予教師平臺，在前期的理論梳理及問題追蹤的基礎(chǔ)上，學(xué)會在情境中運(yùn)用前期知識，進(jìn)行實(shí)際操作，在體驗(yàn)中學(xué)會解決問題。

“環(huán)境創(chuàng)設(shè)共研組”以我園多個角落為原型，創(chuàng)設(shè)園所文化內(nèi)涵下的“物景小品”，學(xué)會在實(shí)際情境中思考問題、解決問題。在我園“生命與健康相伴，快樂與成長同行”的品牌文化影響下，共研組關(guān)注幼兒身心健康，建構(gòu)了生命起源、膳食營養(yǎng)小景，心理健康室，感統(tǒng)游戲區(qū)，愛牙、愛眼健康區(qū)，通過環(huán)境與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的融合，建構(gòu)健康的生活方式與自己的聯(lián)結(jié)。環(huán)境成為幼兒可操作、可探索、可互動、可交往的地方。在這里，幼兒的權(quán)利得到了尊重、幼兒的需要得到了滿足、幼兒的經(jīng)驗(yàn)得到了承載、幼兒的發(fā)展得到了記錄和呈現(xiàn)。

（三）以成果為輻射的共研匯報

在學(xué)期末，各共研小組展示一學(xué)期來的研究成果，向全園教師輻射，發(fā)揮研究利益的最大化。共研成果展示主要包含論文、班本方案、案例、觀察記錄、學(xué)習(xí)故事、課程資源、活動視頻、圖片、幼兒作品等。

展示前，共研小組會梳理以下問題：我們的主要研究問題？為什么要研究該問題？我們是怎樣研究該問題的？我們得到了什么樣的研究結(jié)果？對這些研究結(jié)果，我們怎樣解釋？我們的研究有什么特別意義？我們又發(fā)現(xiàn)了什么新的問題？從而整理思路，使得展示內(nèi)容更全面、更具說服力。

三、自發(fā)內(nèi)省，激發(fā)共研智慧

（一）主動研究問題

共研小組改變了傳統(tǒng)的教研模式，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條以合作和研究為路徑的主動教研，主動是因?yàn)榻處熡兄嗤呐d趣愛好，是為了解決工作中出現(xiàn)的問題而進(jìn)行的研究，他們有著發(fā)自內(nèi)心的需求。

（二）學(xué)會自我反思

教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，在小組活動中，每位成員能積極參與其中，他們反省、思考、探索和解決工作中存在的問題，具有研究性質(zhì)。在共研小組中體現(xiàn)著雙重角色：既是引導(dǎo)者又是評論者，既是教育者又是受教育者。

（三）開啟專業(yè)對話

在共研小組中，通過“對話”的方式，讓教師在互動、思考中形成良好的教研習(xí)慣。以信息發(fā)布會、讀書匯報會等活動，交換彼此信息，擴(kuò)大信息量，提高認(rèn)識，學(xué)會與信息對話；在“閱讀沙龍”中，通過閱讀經(jīng)典著作，學(xué)會與專家對話，助推教師成長；在小組研討中，每位教師通過學(xué)習(xí)、領(lǐng)會、吸收、運(yùn)用、交流、解答、提高等過程實(shí)現(xiàn)與同行的有效對話。