活用鄉(xiāng)土資源促進(jìn)幼兒園課程班本化

張艷

近年來(lái)，鄉(xiāng)土資源的開(kāi)發(fā)與利用已經(jīng)成為幼兒園園本課程建設(shè)的一部分，一方面它豐富了幼兒的課程資源，讓教師在收集、篩選、運(yùn)用鄉(xiāng)土資源的過(guò)程中獲得各種能力的提升；另一方面，它實(shí)現(xiàn)了園所課程的本土化。但在使用鄉(xiāng)土資源的過(guò)程中會(huì)因資源性質(zhì)、教師能力等因素的影響，產(chǎn)生困惑和問(wèn)題。筆者嘗試從班級(jí)的視角去靈活挖掘、利用鄉(xiāng)土資源，并促進(jìn)幼兒園課程的班本化。

一、開(kāi)展鄉(xiāng)土資源活動(dòng)存在問(wèn)題的分析

1.主題來(lái)源由教師主導(dǎo)，活動(dòng)開(kāi)展形式單一

在利用周邊鄉(xiāng)土資源開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，教師通常會(huì)結(jié)合季節(jié)或節(jié)日。如秋季來(lái)臨，公園里樹(shù)葉有了明顯的變化，教師領(lǐng)著幼兒帶上畫(huà)板去寫(xiě)生。一上午的寫(xiě)生活動(dòng)完成后，教師將幼兒的繪畫(huà)作品張貼在活動(dòng)室進(jìn)行展示，活動(dòng)就算完成了?；乜催@個(gè)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)它確實(shí)讓幼兒有了實(shí)地觀察、體驗(yàn)和用色彩表現(xiàn)美的機(jī)會(huì)，但在作品展示時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)和幼兒更多關(guān)注的是畫(huà)面效果，會(huì)將幼兒作品進(jìn)行橫向比較，幼兒只留下“我某天出去畫(huà)了一幅畫(huà)”的記憶，此類(lèi)活動(dòng)大多由教師主導(dǎo)，活動(dòng)基本以一種主要形式進(jìn)行。

2.資源利用較為淺顯，幼兒參與深度不足

在制訂學(xué)期計(jì)劃時(shí)教師就會(huì)把相關(guān)資源的利用安排到預(yù)設(shè)的時(shí)段，但是由于教師能力尚且不足，這些資源的利用往往比較淺顯，幼兒的探究不夠深入。以中班春游活動(dòng)為例，四月天氣漸暖，教師根據(jù)計(jì)劃組織幼兒到東關(guān)口景區(qū)開(kāi)展春游活動(dòng)。春游當(dāng)天，教師、家長(zhǎng)和幼兒帶上零食出發(fā)，到了目的地后開(kāi)展親子游戲，拍些照片，教師再寫(xiě)個(gè)活動(dòng)總結(jié)，利用這個(gè)資源開(kāi)展的活動(dòng)就結(jié)束了。活動(dòng)看似完整，有計(jì)劃、有準(zhǔn)備、有過(guò)程、有總結(jié)，但仔細(xì)審視就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒參與的深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師如果先引導(dǎo)幼兒去了解“東關(guān)口”在哪里？為什么要去那里春游？我們可以怎么去？通過(guò)這些問(wèn)題引發(fā)幼兒自己去儲(chǔ)備相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒在準(zhǔn)備階段也能自主進(jìn)行探索，還可以支持幼兒自己設(shè)計(jì)春游路線和活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒更加有深度地參與到活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。

二、活用鄉(xiāng)土資源的幾點(diǎn)嘗試

為了改善以上活動(dòng)存在的問(wèn)題，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“要支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)”的建議，我們嘗試以班級(jí)為單位活用鄉(xiāng)土資源，積累了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1.以幼兒的興趣為“點(diǎn)”

眾所周知，興趣是兒童學(xué)習(xí)最好的老師，幼兒對(duì)于自己感興趣的事物總能保持較高的探究熱情。教師可以從幼兒感興趣的事物出發(fā)，對(duì)鄉(xiāng)土資源進(jìn)行合理的開(kāi)發(fā)和利用。如在午餐后，佳佳撥弄著桶里的豆腐，問(wèn)張澤豆腐是什么做的？張澤搖頭，邢星說(shuō)豆腐是黃豆做的，可硬硬的黃豆怎么能變成軟軟的豆腐呢？幼兒就豆腐的由來(lái)展開(kāi)了討論。捕捉到幼兒的興趣，教師讓幼兒先去搜集關(guān)于豆腐制作的過(guò)程，邀請(qǐng)附近豆腐坊的師傅來(lái)跟幼兒進(jìn)行交流，帶領(lǐng)幼兒去實(shí)地參觀豆腐制作的過(guò)程，支持幼兒用自己的方式將觀察到的過(guò)程進(jìn)行記錄，再在師傅的指導(dǎo)下進(jìn)行簡(jiǎn)單的嘗試與操作。以幼兒興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，整合周?chē)Y源生發(fā)的“豆腐探秘”活動(dòng)持續(xù)開(kāi)展了三周。生活化的班本課程不僅充分發(fā)掘了幼兒的潛能、個(gè)性和能力，調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，也培養(yǎng)了幼兒自主探索的能力。

2.以探究的問(wèn)題為“線”

幼兒在活動(dòng)中總有問(wèn)不完的問(wèn)題，解決這些問(wèn)題就是幼兒持續(xù)探究的動(dòng)力。教師要結(jié)合幼兒的問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒以多種形式開(kāi)展探究，形成新的線索，以此支持班級(jí)生成課程的不斷延展。如教師征求家長(zhǎng)意見(jiàn)后，準(zhǔn)備將春游活動(dòng)放在幼兒園附近的“項(xiàng)王故里”開(kāi)展，當(dāng)教師告知幼兒春游地點(diǎn)后，他們提出了很多問(wèn)題：項(xiàng)王是誰(shuí)？為何稱(chēng)為楚霸王？楚霸王為什么要騎馬？項(xiàng)王故里里面都有啥……教師鼓勵(lì)幼兒和家長(zhǎng)一起搜集項(xiàng)王故里的資料，與同伴規(guī)劃路線，設(shè)計(jì)參觀記錄表等，在準(zhǔn)備過(guò)程中，孩子們既獲得了社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，又豐富了科學(xué)認(rèn)知。在尋找楚霸王的旅程中，幼兒按照景點(diǎn)地圖提示，看“鴻門(mén)演義”、賞“楚服秀”、參觀兵器室、感受楚漢建筑、體驗(yàn)筆墨紙硯的作用。回到班級(jí)，他們分享自己的發(fā)現(xiàn)和喜悅，再產(chǎn)生新的問(wèn)題……就這樣，由對(duì)問(wèn)題關(guān)注生發(fā)出若干個(gè)探究活動(dòng)，不斷追隨孩子們的問(wèn)題，形成連續(xù)的主題活動(dòng)。

3.以資源的整合為“面”

幼兒各領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)不是割裂的，而是一個(gè)整體，這就要求教師在活用資源時(shí)，也要注重對(duì)資源的整合。如幼兒去探索本土植物的生長(zhǎng)過(guò)程時(shí)，當(dāng)他們對(duì)某種植物的探究比較成熟的時(shí)候，教師可以利用現(xiàn)有資源從環(huán)境或材料上入手將更多相通的資源整合進(jìn)來(lái)，促使幼兒能觸類(lèi)旁通，支持他們逐漸建立相對(duì)完整的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)體系。通過(guò)這樣的融合，幼兒的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)就會(huì)逐漸從“線”到“面”發(fā)展起來(lái)，讓一次次活動(dòng)形成有框架的班本課程，教師也能夠由此積累完整的課程資源開(kāi)發(fā)與利用模式。

三、用鄉(xiāng)土資源促進(jìn)幼兒園課程班本化的再實(shí)踐

（一）注重多元

充分發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的多元化特征，應(yīng)用多元化的素材，增加班本課程活動(dòng)的趣味性和有效性。

1.主題開(kāi)發(fā)多元化。對(duì)鄉(xiāng)土資源進(jìn)行梳理，如可以開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土動(dòng)植物資源：包括動(dòng)物、植物、自然物；鄉(xiāng)土建筑資源：項(xiàng)王故里、關(guān)東口、乾隆王宮；民風(fēng)民俗資源：食在宿遷、民俗節(jié)日；鄉(xiāng)土環(huán)境資源：農(nóng)家小院和充滿自然氣息的班本化自然環(huán)境。具體主題的確定可因人因時(shí)因需而定。

2.幼兒體驗(yàn)多元化。如利用蕎麥、秸稈、野花等隨處可見(jiàn)的鄉(xiāng)土植物，進(jìn)行組合創(chuàng)作，提升幼兒動(dòng)手能力的同時(shí)，也充分釋放幼兒的想象和創(chuàng)造美的能力；結(jié)合語(yǔ)言活動(dòng)，通過(guò)講故事、唱兒歌、念童謠，了解家鄉(xiāng)名人，感知家鄉(xiāng)的歷史變遷和文化成就；智能化手機(jī)普及的時(shí)代，鼓勵(lì)幼兒拿起手機(jī)拍攝反映地方風(fēng)情、文化古跡的照片，培養(yǎng)幼兒對(duì)鄉(xiāng)土文化的熱愛(ài)；還可有效利用民間游戲，如“摔土碗”“拉大鋸”“老鷹捉小雞”等游戲，讓幼兒感受鄉(xiāng)土文化的樂(lè)趣。

3.人員支持多元化。家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師，在班本課程的實(shí)施中是不可或缺的參與力量，社區(qū)、村鎮(zhèn)里擁有大量的鄉(xiāng)土文化人才，在設(shè)計(jì)主題活動(dòng)時(shí)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和鄉(xiāng)土文化人才的參與，請(qǐng)他們講述鄉(xiāng)土故事、表演鄉(xiāng)土藝術(shù)、展示民間工藝，可以讓幼兒近距離體驗(yàn)鄉(xiāng)土文化的魅力。

（二）及時(shí)延展

俗話說(shuō)“一方水土養(yǎng)一方人”，鄉(xiāng)土資源的發(fā)展、繁盛，得益于天時(shí)地利，也得益于一代又一代人的創(chuàng)新和傳承，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和全球信息化進(jìn)程的加速，鄉(xiāng)土文化也在不斷融合、相通，教師在運(yùn)用鄉(xiāng)土資源時(shí)，應(yīng)放大視野，適度拓展。

1.延伸實(shí)踐觸角。家鄉(xiāng)宿遷歷史悠久，物產(chǎn)豐富，是著名的“名酒之鄉(xiāng)”“花卉之鄉(xiāng)”“楊樹(shù)之鄉(xiāng)”“蠶繭之鄉(xiāng)”和“水產(chǎn)之鄉(xiāng)”。在開(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)，結(jié)合優(yōu)勢(shì)鄉(xiāng)土資源，將實(shí)踐范圍擴(kuò)展到花卉、楊樹(shù)、蠶繭產(chǎn)業(yè)和水產(chǎn)上來(lái)，定期組織幼兒到經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)區(qū)進(jìn)行參觀，了解花卉、楊樹(shù)、蠶繭、水產(chǎn)的生長(zhǎng)環(huán)境和生長(zhǎng)過(guò)程，以及市場(chǎng)占有情況，充分給予幼兒互動(dòng)的時(shí)間，讓他們了解自己想知道的。

2.跳出地域局限。鄉(xiāng)土資源雖然具有一地一域的特色，但有的鄉(xiāng)土資源在不同地域之間也有相通相似之處，適時(shí)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)其中的異同，深植幼兒對(duì)家鄉(xiāng)文化的熱愛(ài)，對(duì)中華文化的認(rèn)同。如元宵節(jié)期間，宿遷皂河逛廟會(huì)，項(xiàng)王故里賞花燈，這些活動(dòng)中民間藝人表演的扎花燈、舞龍舞獅、踩高蹺、捏面人等都是豐富的資源。

（三）有效融合

將鄉(xiāng)土資源與主題活動(dòng)有效融合，利用鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)幼兒對(duì)身邊事物的探究興趣，引發(fā)他們主動(dòng)關(guān)注、參與，自主建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

1.結(jié)合季節(jié)，組織現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)。如結(jié)合秋季的主題活動(dòng)，在秋收季節(jié)，教師帶領(lǐng)幼兒到農(nóng)村參與收割，讓幼兒利用收集到的稻草制作花籃、小動(dòng)物。一穗玉米用力撕下外皮扎起，就呈現(xiàn)出一只活潑可愛(ài)的小兔子；一粒蠶豆加上兩粒豌豆，再采一片楊樹(shù)葉，便做成了一條金魚(yú)；菱角大小相間懸掛起來(lái)就是好看的門(mén)簾……諸如此類(lèi)的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)活動(dòng)，有利于主題活動(dòng)的豐富和深化。

2.結(jié)合節(jié)日，嘗試主題探索。春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等是中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，是中華民族悠久歷史文化的重要組成部分。幼兒在家長(zhǎng)的幫助下搜集節(jié)日的來(lái)歷、習(xí)俗、傳說(shuō)、特別飲食等文化意蘊(yùn)，既增強(qiáng)了家庭的儀式感，又培育了民族文化的基因。在兒童節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、國(guó)慶節(jié)等法定節(jié)日開(kāi)展手工、攝影、繪畫(huà)、歌舞等豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒探究節(jié)日來(lái)歷、感受節(jié)日氛圍、體驗(yàn)發(fā)展的喜悅。

鄉(xiāng)土資源涵蓋豐富，幾乎無(wú)時(shí)無(wú)處不在，對(duì)幼兒本身具有極大的吸引力，以班級(jí)為單位結(jié)合幼兒的興趣和需求，堅(jiān)持多元開(kāi)發(fā)、靈活利用，不斷拓展班級(jí)生成活動(dòng)的點(diǎn)、線、面，通過(guò)不斷積累，便能形成支持幼兒持續(xù)發(fā)展的班本課程。