談《我的叔叔于勒》和《變色龍》互文聯(lián)結(jié)比較教學(xué)

姚麗霞

摘要：《我的叔叔于勒》和《變色龍》都屬于傳統(tǒng)經(jīng)典小說，小說的特點(diǎn)和小說教學(xué)的要求給兩篇文章互文聯(lián)結(jié)閱讀提供了可行性。從文本來(lái)看，《我的叔叔于勒》側(cè)重小說的幾個(gè)基本要素和小說的敘述視角，《變色龍》側(cè)重于這篇小說的特點(diǎn)以及諷刺藝術(shù)。在教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，歸納整理，學(xué)會(huì)小說閱讀的策略和方法。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)小說；語(yǔ)文作業(yè)本；歸納；聯(lián)結(jié)

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）09-0097

一、互文閱讀的可行性

1.小說的文體相同與特點(diǎn)的相似性

兩篇小說都是名家名篇，都屬于經(jīng)典的傳統(tǒng)小說。《小說教學(xué)教什么》中寫道，傳統(tǒng)小說最大的特點(diǎn)是故事情節(jié)，主要表現(xiàn)的是人的外部、外在環(huán)境、外在事件。這兩篇文章情節(jié)上都有自己的特點(diǎn)，故事相對(duì)完整，人物形象鮮明，都是以人物的對(duì)話為主?？梢赃M(jìn)行聯(lián)讀，符合傳統(tǒng)小說的特點(diǎn)。

《小說教學(xué)教什么》中談起我們?yōu)槭裁匆x小說？小說本身就是最豐富的、最具體的、最真實(shí)的一種人生體現(xiàn)。它用虛擬的方式豐富我們的人生體驗(yàn)。這兩篇文章都用一個(gè)故事來(lái)豐富我們的人生體驗(yàn)。思考假設(shè)我是菲利普夫婦，處于這種生活狀況下，會(huì)去認(rèn)于勒嗎？假設(shè)我是奧楚蔑洛夫，我能否秉公處理這個(gè)案件？小說的故事意蘊(yùn)豐富，時(shí)至今日，我們依舊能領(lǐng)會(huì)它的意義，豐富我們的人生體驗(yàn)。

2.從單元導(dǎo)讀和教學(xué)要求來(lái)看

兩篇文章都是九年級(jí)的課文，《我的叔叔于勒》是九上第四單元的第二篇教讀課文，單元導(dǎo)語(yǔ)中是這樣表述的：要學(xué)會(huì)梳理小說情節(jié)，試著從不同角度分析人物形象，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，理解小說的主題。這一課的課后練習(xí)，統(tǒng)編教材是從四個(gè)方面設(shè)計(jì)的，從不同角度梳理課文的故事情節(jié)；于勒的人物形象；若瑟夫這個(gè)敘述視角的好處；揣摩句子含義以及想象菲利普夫婦遇到百萬(wàn)富翁于勒的表現(xiàn)。

《變色龍》是九下第二單元的第二篇教讀課文，單元導(dǎo)語(yǔ)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)：在梳理情節(jié)、分析人物形象的基礎(chǔ)上，對(duì)作品的內(nèi)容、主題有自己的看法，理解小說的社會(huì)意義，還要學(xué)習(xí)欣賞小說語(yǔ)言。課后練習(xí)是梳理小說情節(jié)，分析《變色龍》的人物形象，學(xué)習(xí)諷刺的藝術(shù)手法，根據(jù)課文內(nèi)容排練成小品。

從統(tǒng)編教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)看，都聚焦在故事情節(jié)、人物形象、表現(xiàn)手法等方面。

3.從語(yǔ)作本出發(fā)，關(guān)注閱讀的層級(jí)性

浙江教育出版社的《語(yǔ)文作業(yè)本》中，《我的叔叔于勒》的課堂導(dǎo)學(xué)分成三個(gè)部分，故事情節(jié)的梳理，從四個(gè)不同的角度：按“開端—發(fā)展—高潮—結(jié)局”“原因—結(jié)果”的邏輯關(guān)系、“期待—破滅”的心理線索、“懸念—結(jié)局”的小說技巧來(lái)梳理。讓學(xué)生能夠多角度情節(jié)梳理，掌握情節(jié)梳理的四種方法，這是小說閱讀的第一步。

這一課的導(dǎo)學(xué)二是探究敘述視角，分成三個(gè)臺(tái)階來(lái)完成探究。一是若瑟夫“看”于勒，二是若瑟夫“看”菲利普夫婦，三是變換敘述視角，口述故事，探究以若瑟夫這個(gè)孩子的視角講述故事的好處。導(dǎo)學(xué)三是分析環(huán)境類型，相比傳統(tǒng)的分析小說的環(huán)境以及環(huán)境描寫的作用，這個(gè)設(shè)計(jì)關(guān)注的是環(huán)境的設(shè)計(jì)以及環(huán)境的類型。

從小說的基本特點(diǎn)去設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)，要關(guān)注這篇文章的特質(zhì)和新穎特別的敘述視角。

《變色龍》這一課，語(yǔ)作本設(shè)計(jì)了四個(gè)部分的課堂導(dǎo)學(xué)：探究情節(jié)的特點(diǎn)；品味漫畫式筆法；賞析對(duì)比手法；結(jié)合小貼士，分析文中的對(duì)話描寫，概括人物形象。這個(gè)設(shè)計(jì)相比《我的叔叔于勒》的設(shè)計(jì)，對(duì)思維層級(jí)的要求更高一些。根據(jù)情節(jié)梳理和情節(jié)發(fā)展的規(guī)律來(lái)探究情節(jié)的特點(diǎn)，不僅關(guān)注情節(jié)是什么，還關(guān)注情節(jié)怎么樣，為什么作者用這種手法。這種搖擺的手法的好處，引人發(fā)笑，讓人深思。

漫畫式人物，對(duì)比的手法直接是寫作手法的賞析與研讀，這是諷刺藝術(shù)的特點(diǎn)。這從課文內(nèi)容的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向?qū)懽魇址ǖ奶骄?，從知其然到知其所以然，語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文專業(yè)性就體現(xiàn)出來(lái)了。最后一個(gè)設(shè)計(jì)關(guān)注到反諷的語(yǔ)言，教給學(xué)生賞析語(yǔ)言的策略與方法：推敲標(biāo)點(diǎn)，推敲句子，推敲說話方式。汪曾祺說過：“語(yǔ)言不是外部的東西，它是和內(nèi)在的思想內(nèi)容同時(shí)存在，不可剝離的?！闭Z(yǔ)言不可以像橘子皮一樣剝下來(lái)扔掉，世界上沒有語(yǔ)言的思想，也沒有沒有思想的語(yǔ)言，語(yǔ)言是小說的本體，不是附加的，不是可有可無(wú)的。這個(gè)設(shè)計(jì)不僅探究小說語(yǔ)言這一要素，還要注重此作品的獨(dú)特性，教學(xué)品析語(yǔ)言的方法策略，以一到類。

《變色龍》的課后拓展從探究到實(shí)踐，根據(jù)課文編寫小品劇本，鼓勵(lì)學(xué)生表演，從學(xué)習(xí)走向?qū)嵺`，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、體會(huì)、領(lǐng)悟。通過語(yǔ)作本的課堂導(dǎo)學(xué)，我們不難看出，導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)從一般到特別，從共性到個(gè)性，思維要求由低到高，走向?qū)嵺`。

二、在互文閱讀中歸類提升

從兩篇課文的學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)編者設(shè)計(jì)是層級(jí)提升的。從《我的叔叔于勒》中掌握情節(jié)、人物、環(huán)境，到《變色龍》中關(guān)注文章的寫作手法、諷刺藝術(shù)等，對(duì)學(xué)生的要求和能力也在提升。所以，兩篇課文的互文閱讀可以在比較中更加明晰小說的一般特點(diǎn)和文本自身的特點(diǎn)。筆者在學(xué)習(xí)兩篇課文后，讓學(xué)生進(jìn)行比較分析，明確文本自身的特質(zhì)。

通過表格的梳理，學(xué)生明白學(xué)會(huì)歸納整理，整理小說閱讀的知識(shí)點(diǎn)，明確小說閱讀的策略和方法，在兩篇文章的學(xué)習(xí)中提升，把握小說閱讀的策略和文本自身的獨(dú)特性。這樣以篇到類，又關(guān)注到每一篇的獨(dú)特個(gè)性。

（作者單位：浙江省衢州市衢江區(qū)第一初級(jí)中學(xué)324000）