面向?qū)I(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的材料力學(xué)一流課程建設(shè)1)

祝 捷 周宏偉 左建平 王宏偉 劉德軍 薛東杰 李明耀

(中國礦業(yè)大學(xué)(北京)力學(xué)與建筑工程學(xué)院，北京100083)

2016年6 月，我國成為國際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議“華盛頓協(xié)議”的正式會員。“華盛頓協(xié)議”有兩個突出特點(diǎn)：一是著重基于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)，二是強(qiáng)調(diào)工業(yè)界與教育界的有效對接?！叭A盛頓協(xié)議”大多數(shù)成員國(或地區(qū))采取成果導(dǎo)向教育(outcome based education，OBE)，即將學(xué)生表現(xiàn)作為教學(xué)成果的評量依據(jù)，以促進(jìn)專業(yè)持續(xù)改進(jìn)作為最終目標(biāo)[1]。2019年10月，教育部頒布“關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見”，指出課程是人才培養(yǎng)的核心要素，以目標(biāo)為導(dǎo)向加強(qiáng)課程建設(shè)。OBE理念和一流課程建設(shè)的目標(biāo)是一致的[2]。

中國礦業(yè)大學(xué)(北京)以理工為主、以礦業(yè)與安全為特色，在煤炭能源的勘探、開發(fā)、利用，資源、環(huán)境和生產(chǎn)相關(guān)的礦建、安全、測繪、機(jī)械、信息技術(shù)、生態(tài)恢復(fù)、管理工程等領(lǐng)域形成了優(yōu)勢品牌和鮮明特色。材料力學(xué)重點(diǎn)傳授變形概念和變形體的力學(xué)知識，具有非常悠久的學(xué)科歷史[3]，是學(xué)校采礦工程、安全工程、土木工程、工程力學(xué)等17個專業(yè)本科生的學(xué)科基礎(chǔ)課，課程依托“工程力學(xué)”國家重點(diǎn)學(xué)科和教育部、北京市特色專業(yè)，借助“煤炭資源與安全開采”國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、北京市高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、國家自然科學(xué)基金創(chuàng)新群體等科研優(yōu)勢，充分利用教學(xué)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)的國家重要能源領(lǐng)域科研項(xiàng)目，如國家重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃、國家973項(xiàng)目、國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目等取得的重要研究成果作為教學(xué)資源。經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐和改革，2020年中國礦業(yè)大學(xué)(北京)材料力學(xué)課程獲批首批國家級一流本科課程(線下一流課程)。

本文深入分析了材料力學(xué)課程建設(shè)面臨的教育教學(xué)理念、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)動力等方面的挑戰(zhàn)，詳細(xì)闡述了教學(xué)團(tuán)隊(duì)探索并實(shí)踐OBE理念下雙閉環(huán)教學(xué)模式，以及應(yīng)用多維度教學(xué)質(zhì)量評價手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效、保障專業(yè)目標(biāo)達(dá)成的情況。

1 課程建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

1.1 轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念

“華盛頓協(xié)議”包括的12條畢業(yè)生素質(zhì)不僅要求工程知識、工程能力，而且強(qiáng)調(diào)溝通、團(tuán)隊(duì)合作等方面的通用能力、品德倫理、工程倫理和社會責(zé)任感。用人單位對畢業(yè)生的品德、溝通、團(tuán)隊(duì)合作等方面的能力也非常關(guān)注。我國傳統(tǒng)教學(xué)理念以教為中心，非常重視“如何教”，對學(xué)生真正學(xué)到了什么關(guān)注較少，工程教育注重學(xué)生的工程知識和技術(shù)能力，對溝通、團(tuán)隊(duì)合作、工程倫理等方面重視不夠。教師教得多、資源投入多，但學(xué)生的實(shí)際收獲往往并不大，因此要改變以傳授知識為主的傳統(tǒng)教育理念。

“關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見”提出，推動課程思政的理念，確立學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的理念，以新理念引領(lǐng)一流本科課程建設(shè)。課程建設(shè)要堅(jiān)持導(dǎo)向性和專業(yè)性，符合學(xué)校定位，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，體現(xiàn)專業(yè)定位和優(yōu)勢。OBE理念以學(xué)生產(chǎn)出作為驅(qū)動教育系統(tǒng)運(yùn)作的動力，與傳統(tǒng)的內(nèi)容驅(qū)動和重視投入的教育理念形成了鮮明對比[1]。實(shí)踐證明，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生能力提升的OBE理念是值得關(guān)注和借鑒的教學(xué)理念[4]。

1.2 達(dá)成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

中國礦業(yè)大學(xué)(北京)采礦工程、安全工程、土木工程、工程力學(xué)等17個專業(yè)將材料力學(xué)作為學(xué)科基礎(chǔ)課。不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案對材料力學(xué)課程的定位存在差異，學(xué)校分層設(shè)置了不同學(xué)時的材料力學(xué)課程，以及涵蓋靜力學(xué)和材料力學(xué)知識的工程力學(xué)課程。表1顯示了不同專業(yè)設(shè)置的材料力學(xué)課程基本信息。

表1 材料力學(xué)課程的設(shè)置情況

要達(dá)成不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程建設(shè)必須答好與人才培養(yǎng)目標(biāo)對應(yīng)的一系列問題，例如授課對象的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是什么？課程在專業(yè)課程體系中的定位如何？怎么實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與專業(yè)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)？如何支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成？制定課程大綱和設(shè)計(jì)教學(xué)方案時，必須將專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求的相關(guān)指標(biāo)點(diǎn)落實(shí)到課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度安排和考核方式中。

1.3 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力

課堂教學(xué)是實(shí)踐課程建設(shè)的主渠道，課程質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效是一流課程最關(guān)鍵的要素[5]。學(xué)生的學(xué)習(xí)動力是教學(xué)活動達(dá)到預(yù)期效果的前提條件[6]。從應(yīng)然狀態(tài)而言，老師教、學(xué)生學(xué)是天經(jīng)地義的，但實(shí)際狀態(tài)可能是老師教、學(xué)生未必學(xué)，學(xué)習(xí)沒有發(fā)生或者說沒有真實(shí)地發(fā)生[7]。師生共享課堂，教學(xué)才有“靈魂”。學(xué)生想學(xué)、愿意學(xué)，才能得到理想的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)活動要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。學(xué)校教學(xué)任務(wù)的設(shè)置和教學(xué)安排必須符合學(xué)生的成長規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律、腦發(fā)展規(guī)律、身體成長發(fā)展規(guī)律。教師要采取合適的教學(xué)方法、考核方式和評價標(biāo)準(zhǔn)等，促進(jìn)學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出。尤其對于理解課程知識有難度的學(xué)生，教師要在時間、方法、表現(xiàn)等方面制定靈活的教學(xué)方案，幫助他們達(dá)成專業(yè)要求的培養(yǎng)目標(biāo)。

2 課程建設(shè)實(shí)踐與成效

2.1 課程建設(shè)目標(biāo)

課程建設(shè)目標(biāo)應(yīng)按照國家專業(yè)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求，充分考慮人才培養(yǎng)方案對課程的定位和需求[8]。表2顯示，采礦工程、機(jī)械工程、工程力學(xué)專業(yè)的材料力學(xué)課程學(xué)時相同，但是上述專業(yè)人才培養(yǎng)方案中材料力學(xué)課程支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)有一些差異。其中機(jī)械工程專業(yè)強(qiáng)調(diào)掌握力學(xué)基礎(chǔ)知識，具有分析相關(guān)問題的能力，工程力學(xué)和采礦工程專業(yè)明確提出了2個層次的要求：①掌握力學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本原理；②能夠建立模型，分析復(fù)雜工程問題。

表2 專業(yè)對材料力學(xué)的課程定位

根據(jù)OBE教育理念[9]，課程教學(xué)必須與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)形成對應(yīng)的支撐關(guān)系[10]。中國礦業(yè)大學(xué)(北京)材料力學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在深入分析相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，明確了不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定了“以學(xué)生為中心、支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)”的課程建設(shè)目標(biāo)。

2.2 踐行OBE理念的教學(xué)模式

課堂教學(xué)是課程建設(shè)的“最后一公里”。材料力學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)OBE理念“反向設(shè)計(jì)、正向支撐”的特點(diǎn)，在明確課程與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)支撐關(guān)系的基礎(chǔ)上，探索并實(shí)踐了三階段、八步驟的“雙閉環(huán)”教學(xué)模式。三階段指課前、課中和課后，八步驟是指師生教學(xué)活動可分成8個步驟。

“雙閉環(huán)”教學(xué)模式以學(xué)生為中心，圖1內(nèi)環(huán)顯示學(xué)生“學(xué)”的8個步驟，從課前預(yù)習(xí)開始，學(xué)生學(xué)習(xí)過程分成課前(課前預(yù)習(xí)、閱讀探究)、課中(展示分享、知識學(xué)習(xí)、討論測驗(yàn))和課后(完成作業(yè)、自主學(xué)習(xí)、評價總結(jié))。圖1外環(huán)為教師“教”的8個步驟。教師的課前活動包括學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)和資料發(fā)布；課中包括課題導(dǎo)入、知識精講和互動啟發(fā)；課后主要是批改點(diǎn)評和課后輔導(dǎo)。學(xué)情分析是教師課前活動的核心，是按照專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對性設(shè)計(jì)教學(xué)方案的關(guān)鍵步驟。評價總結(jié)是學(xué)生自我評價反思、提升學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生反饋教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)的重要步驟。

圖1 “雙閉環(huán)”教學(xué)模式流程圖

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，課堂教學(xué)過程成為一個教與學(xué)融合、交互作用與影響的動態(tài)過程[11]。師生教學(xué)互動從課堂延伸到課外，學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程都具備和老師互動的條件。圖1內(nèi)外環(huán)之間箭頭所示路徑為師生教學(xué)互動的4種途徑：

①(教師)資料發(fā)布→(學(xué)生)課前預(yù)習(xí)、閱讀探究→(教師)課題導(dǎo)入→(學(xué)生)展示分享

②(教師)知識精講→(學(xué)生)知識學(xué)習(xí)→(教師)互動啟發(fā)→(學(xué)生)討論測驗(yàn)

③(學(xué)生)完成作業(yè)→(教師)批改點(diǎn)評→(學(xué)生)自主學(xué)習(xí)→(教師)課后輔導(dǎo)

④(學(xué)生)評價總結(jié)→(教師)學(xué)情分析→(教師)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)互動①②由教師在課前和課中發(fā)起，目的是給學(xué)生輸入知識、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。以教學(xué)互動①為例，我們借助信息技術(shù)，針對學(xué)生專業(yè)背景在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布課前預(yù)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在課外多看一些資料。城市地下空間工程專業(yè)本科生學(xué)習(xí)“曲桿內(nèi)力圖”章節(jié)的預(yù)習(xí)題是地鐵隧道受什么形式的載荷作用？整體式隧道襯砌什么位置最危險？采礦工程專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“彎曲應(yīng)力”章節(jié)的預(yù)習(xí)題是煤礦井下工作面采場上覆巖層(圖2(a))可能形成什么結(jié)構(gòu)？通過查閱文獻(xiàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了我國礦山壓力與巖層控制領(lǐng)域?qū)＜义X鳴高院士曾提出承載層“砌體梁”模型[12](圖2(b))?！捌鲶w梁”模型是采礦工程中彎曲理論應(yīng)用和發(fā)展的典型案例，本科生從“砌體梁”模型中獲得的不僅是學(xué)科知識，更多的是專業(yè)歸屬感和礦業(yè)“文化自信”。除了“砌體梁”，教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分發(fā)揮學(xué)校礦業(yè)與安全的特色優(yōu)勢，將采礦工程等領(lǐng)域的關(guān)鍵科學(xué)問題轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃徒虒W(xué)案例，如煤礦井下鋼管混凝土墩柱(簡化為軸心受壓構(gòu)件)截面設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么？煤層開采后，堅(jiān)硬頂板發(fā)生懸露和下沉，哪些因素會影響頂板初次斷裂時的懸露極限跨度？為什么礦震導(dǎo)致原本處于穩(wěn)定狀態(tài)的支護(hù)結(jié)構(gòu)發(fā)生失穩(wěn)？學(xué)生通過討論和分析這些案例，體會到材料力學(xué)在解決實(shí)際復(fù)雜工程問題中的重要作用。

圖2 開采后巖層活動狀態(tài)及承載層的“砌體梁”結(jié)構(gòu)模型[12]

教學(xué)團(tuán)隊(duì)將力學(xué)學(xué)科的人文元素引入課堂教學(xué)，將知識模塊通過歷史人物或故事串聯(lián)起來，促進(jìn)生動活潑的課堂氛圍和師生互動，增加了材料力學(xué)的課堂魅力。專業(yè)教育與課程思政高度融合的教學(xué)方法深受廣大學(xué)生的歡迎。實(shí)踐證明，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)拉近了師生之間的心理距離，愛聽材料力學(xué)課的學(xué)生多了，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、課堂參與度和師生互動次數(shù)等都有了明顯的提升。

愛因斯坦說過“人的差異在于業(yè)余時間”，材料力學(xué)的課后互動是個性化的。教師不僅給理解課程知識有困難的學(xué)生答疑，還要滿足不同專業(yè)背景、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生需求。針對采礦工程、工程力學(xué)專業(yè)目標(biāo)要求的“針對具體工程建立力學(xué)模型”，我們在教學(xué)互動③布置一些與專業(yè)背景相關(guān)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)或者發(fā)布一些與專業(yè)相關(guān)的力學(xué)建模資料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程知識，深入思考專業(yè)中的力學(xué)問題。從學(xué)習(xí)成效來看，個性化的課后互動不僅有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而且促進(jìn)了多樣化的成果產(chǎn)出，例如有的學(xué)生在老師指導(dǎo)下參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎，有的學(xué)生和老師合作開展研究、發(fā)表學(xué)術(shù)論文或申請專利等。

教學(xué)互動④是指教師結(jié)束一次課，進(jìn)入下次課之前，可以從網(wǎng)絡(luò)平臺上接收學(xué)生評價反饋的信息；通過分析學(xué)生的質(zhì)量評價反饋信息，針對性調(diào)整教學(xué)方案，爭取下一次課達(dá)到更加理想的狀態(tài)。OBE理念下的雙閉環(huán)教學(xué)模式強(qiáng)化了教學(xué)互動，以“螺旋鉆進(jìn)”的方式瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、動態(tài)分析學(xué)情和持續(xù)改進(jìn)教學(xué)，切實(shí)保障了學(xué)生學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出。

為了提升學(xué)生的溝通能力和批判性思維，教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)法，使學(xué)生成為提問的主體，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。以“彎曲正應(yīng)力”的課堂教學(xué)為例，教師首先列舉身邊的彎曲現(xiàn)象或?qū)嶋H工程中的彎曲構(gòu)件，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象探究彎曲變形特征，在此過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了梁橫截面上各層纖維變形是不均勻的，并進(jìn)一步提出為什么梁的橫截面上各層纖維變形不均勻呢？根據(jù)純彎曲實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師帶領(lǐng)學(xué)生理性建立假設(shè)，先后引入幾何關(guān)系、物理?xiàng)l件和靜力學(xué)方程，以板書的方式逐步推導(dǎo)彎曲正應(yīng)力的計(jì)算公式，發(fā)現(xiàn)橫截面上不均勻的應(yīng)力是導(dǎo)致其不均勻變形的原因。值得一提的是，教師采用啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)法的過程中，不僅引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑、分析、推斷、創(chuàng)新等批判性思維技能，而且培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問、理性判斷、刻苦鉆研等精神品質(zhì)。

2.3 OBE理念下的教學(xué)質(zhì)量評價

OBE要求學(xué)習(xí)產(chǎn)出、教學(xué)活動、質(zhì)量評價三方面統(tǒng)一起來，形成整個教學(xué)體系[4]。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在“雙閉環(huán)”課前、課中和課后教學(xué)活動中設(shè)置了2類、5個質(zhì)量評價點(diǎn)(圖1紅字標(biāo)注教學(xué)步驟設(shè)有質(zhì)量評價點(diǎn))，持續(xù)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成效和課堂教學(xué)質(zhì)量，尤其是課程對學(xué)生目標(biāo)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)情況。

(1)第1類質(zhì)量評價點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。在課中“展示分享”環(huán)節(jié)，教師評價學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)要求；“討論測驗(yàn)”環(huán)節(jié)，教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；課后“批改點(diǎn)評”環(huán)節(jié)，教師通過批改和點(diǎn)評學(xué)生作業(yè)，判斷學(xué)生掌握的知識和技能是否達(dá)到本次課的教學(xué)目標(biāo)。除了關(guān)注學(xué)生的期中、期末考試成績以外，教師根據(jù)上述質(zhì)量評價全程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于學(xué)習(xí)效果未達(dá)標(biāo)的同學(xué)，教師可以加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，及時幫助學(xué)生利用課后時間完善提高。

(2)第2類質(zhì)量評價點(diǎn)關(guān)注教師的“教”。在課中“知識精講”環(huán)節(jié)，教學(xué)督導(dǎo)和同行專家聽課對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果進(jìn)行綜合評價；授課對象的專業(yè)負(fù)責(zé)人從本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，評價課程對畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐程度，判斷教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)到了本專業(yè)關(guān)于知識、能力和素質(zhì)的人才培養(yǎng)要求。在課后“評價總結(jié)”環(huán)節(jié)，授課對象(學(xué)生)對課程在價值引領(lǐng)、知識傳授、學(xué)科前沿、課后輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)成效等方面進(jìn)行評價。

通過上述教學(xué)質(zhì)量評價方案，教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠精準(zhǔn)定位課程教學(xué)存在的問題，在以后的教學(xué)中針對學(xué)習(xí)效果不達(dá)標(biāo)的部分進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法和進(jìn)度安排，保障教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

我們調(diào)研分析了1263份來自工程力學(xué)、采礦工程、土木工程、安全工程等專業(yè)本科生的教學(xué)質(zhì)量評價問卷(2019—2020學(xué)年)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示學(xué)生對材料力學(xué)課程的綜合滿意度大于96%。在價值引領(lǐng)、知識傳授、學(xué)科前沿和課后輔導(dǎo)方面，學(xué)生給出的A類分(非常滿意)占比分別為96.1%，86.2%，82.8%和82.3%，其中采礦工程、工程力學(xué)、土木工程和城市地下空間工程專業(yè)學(xué)生對教學(xué)滿意度最高。測繪工程、遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生對于了解學(xué)科前沿知識和課后輔導(dǎo)方面給出的A類分(非常滿意)占比均為64%，B類分(滿意)占比分別為29.5%和32.4%，總體滿意度超過93%。測繪工程、遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生對教學(xué)效果總體上是滿意的，但是在了解學(xué)科前沿知識和課后個性化輔導(dǎo)方面還有需求。問卷顯示95.2%的學(xué)生認(rèn)為已掌握材料力學(xué)課程的全部內(nèi)容或大部分內(nèi)容，可見絕大部分學(xué)生對材料力學(xué)課程的學(xué)習(xí)成效是認(rèn)可的。

3 結(jié)論

中國礦業(yè)大學(xué)(北京)材料力學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在OBE理念指導(dǎo)下，積極開展課程建設(shè)；通過專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)“反向設(shè)計(jì)”教學(xué)方案，明確課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)出；采用雙閉環(huán)互動教學(xué)模式，結(jié)合多元化質(zhì)量評價，保障課程對畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的有效支撐。教師以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，合理配備與專業(yè)目標(biāo)對應(yīng)的教學(xué)資源、靈活設(shè)計(jì)教學(xué)方案、提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生掌握力學(xué)知識的同時，提高了分析專業(yè)相關(guān)力學(xué)問題的能力。實(shí)踐證明，培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的材料力學(xué)課程教學(xué)有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、溝通能力和批判性思維，促進(jìn)了個性化學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出。