基于核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)小組合作教學(xué)策略研究

邢倩倩

安徽師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院

小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)最主要的形式，其過(guò)程能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生的聰明才智、參與意識(shí)，使學(xué)生在人與人的交往中獲取知識(shí)和技能，也是學(xué)生形成美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑之一。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上與小組成員交流討論，更容易通過(guò)集體的智慧發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并在相互學(xué)習(xí)中不斷完善自我，這些都與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求相符。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

本文以蕪湖市延安小學(xué)五年級(jí)學(xué)生為調(diào)查與實(shí)踐對(duì)象，五年級(jí)的學(xué)生處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中具體運(yùn)算向形式運(yùn)算過(guò)渡階段，這一階段的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和思維能力逐漸趨于成熟，但他們的合作能力還有待加強(qiáng)。美術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科相比，除了學(xué)科知識(shí)的傳授，還包括技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，美術(shù)教師往往過(guò)分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程，導(dǎo)致很多學(xué)生在教師的影響下養(yǎng)成了與同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，而且現(xiàn)在大部分學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們往往會(huì)以自我為中心,很少能夠考慮到其他人的感受，合作意識(shí)比較薄弱。美術(shù)課上小組成員之間為爭(zhēng)搶美術(shù)繪畫(huà)材料而擾亂課堂秩序的現(xiàn)象已成為常態(tài)，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都希望能由自己第一時(shí)間去親手觸碰美術(shù)材料，還有的學(xué)生經(jīng)常不帶美術(shù)材料，經(jīng)常在借用同學(xué)材料的過(guò)程中產(chǎn)生一些矛盾甚至為此而爭(zhēng)吵，對(duì)于老師提出小組成員之間分享觀點(diǎn)的要求也不以為然，唯恐組員知道了自己的想法而失去了在老師面前的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，自我意識(shí)極其強(qiáng)烈；再或者小組合作成了組長(zhǎng)或優(yōu)等生的“獨(dú)角戲”，這種合作讓學(xué)生之間的交流越來(lái)越少。甚至有些美術(shù)教師開(kāi)展合作學(xué)習(xí)僅僅只是簡(jiǎn)單的交代合作任務(wù)，便立即讓學(xué)生開(kāi)始討論，而教師則在講臺(tái)上批改自己的作業(yè)或者看著下面學(xué)生“熱烈討論”，也不關(guān)心學(xué)生的討論內(nèi)容是什么。其實(shí)這種合作只是“假熱鬧”，下面的學(xué)生你一言我一語(yǔ)，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的，有的學(xué)生甚至趁機(jī)下位聊天或者自己做自己的事情，合作學(xué)習(xí)也就成了表面形式。還有不少教師在評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí)成果時(shí)關(guān)注的不是小組的整體成就及合作小組在學(xué)習(xí)過(guò)程中的整體表現(xiàn),而是關(guān)注某一個(gè)人或某幾個(gè)人的成績(jī)及表現(xiàn),這種評(píng)價(jià)方式削弱了學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性,導(dǎo)致小組內(nèi)的成員互幫互助的愿望降低，從而阻礙了學(xué)生合作能力的發(fā)展。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)發(fā)展學(xué)生合作意識(shí)的策略

（一）提升教師素養(yǎng)，靈活組建合作小組

教師素養(yǎng)的高低直接影響小組合作的效果。一方面，美術(shù)教師要及時(shí)在教學(xué)中捕獲學(xué)生發(fā)出的信息，仔細(xì)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，在組建合作小組時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力、性格和興趣組建小組，為避免學(xué)生之間閑談打鬧，一般以4-6人為宜，且必須賦予團(tuán)隊(duì)成員特定角色，可以讓小組成員之間輪流擔(dān)任小組長(zhǎng)或其他不同的職位，明確的責(zé)任分工有助于小組成員各自發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地承擔(dān)分內(nèi)職責(zé)，監(jiān)控小組其他成員的態(tài)度和行為。另一方面，在宣布合作任務(wù)之前務(wù)必要講清小組合作的目的，不能任憑學(xué)生在小組中閑談，不僅要讓每一位成員都清楚自己的職責(zé)所在，還要讓他們意識(shí)到唯有通過(guò)小組成員之間共同協(xié)商，才能提高學(xué)習(xí)效率達(dá)到共同進(jìn)步。

（二）精選合作內(nèi)容，發(fā)揮美術(shù)教學(xué)魅力

相比其他學(xué)科來(lái)說(shuō)美術(shù)學(xué)科將培養(yǎng)學(xué)生興趣愛(ài)好和審美情趣放在了重要位置，學(xué)生更樂(lè)于在美術(shù)課上敞開(kāi)心扉與人溝通，美術(shù)教師要把握好學(xué)生的這種心理進(jìn)而因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的魅力。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力綜合選擇合作內(nèi)容，當(dāng)選擇的內(nèi)容太難時(shí)，大部分的學(xué)生會(huì)不知所措，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心將會(huì)逐漸下降；當(dāng)選擇的內(nèi)容太簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)生在不需要他人幫助的情況下也能完成，合作學(xué)習(xí)自然也就不存在了。特別是很多老師和學(xué)生都不太重視的美術(shù)欣賞課，教師可以提前把下節(jié)欣賞課的主題告訴學(xué)生，引導(dǎo)小組成員在合理分配任務(wù)的基礎(chǔ)上課后查閱相關(guān)資料，尤其是有些帶有故事情節(jié)的美術(shù)作品更容易使學(xué)生產(chǎn)生興趣，然后在課堂上要求每個(gè)小組成員輪流擔(dān)任發(fā)言人鍛煉自己的表達(dá)能力，充分利用團(tuán)隊(duì)資料帶領(lǐng)全班同學(xué)欣賞美術(shù)作品。在此基礎(chǔ)上也可以開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生合作能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，例如安排小組成員扮演藝術(shù)作品里的各種角色，通過(guò)角色扮演學(xué)生可以體驗(yàn)不同角色的心理，有利于學(xué)生放松心態(tài)積極主動(dòng)的與小組成員深入探討所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，知識(shí)的獲取也在潛移默化中由被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)的獲取，最后真正的被學(xué)生所掌握。

（三）明確師生角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)

新課改強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師要在保證小組成員分工合理的情況下，對(duì)自己的角色做出正確的定位，充分發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，把更多的思考空間留給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在質(zhì)疑思考的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)提問(wèn)。同時(shí)也要與學(xué)生建立一種平等的交流關(guān)系，不要一味的帶著權(quán)威感去教訓(xùn)他們，而是放下“架子”融入到學(xué)生當(dāng)中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生合作動(dòng)態(tài)。美術(shù)課堂是屬于全體學(xué)生的，教師要避免頻繁的讓小組中美術(shù)學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，可以利用手機(jī)或電腦隨機(jī)抽取編號(hào)的形式讓學(xué)生獲得平等發(fā)言的機(jī)會(huì)，根據(jù)不同學(xué)生的水平選擇不同難度的問(wèn)題，盡可能的理解學(xué)生間的差異，盡量保證每個(gè)小組成員之間無(wú)論是性格還是能力方面都能得到相互補(bǔ)充。

（四）加強(qiáng)溝通合作，建立有效評(píng)價(jià)策略

積極主動(dòng)的溝通能夠促進(jìn)學(xué)生合作能力的提升，美術(shù)課堂開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)能夠創(chuàng)造學(xué)生之間溝通交流的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谙嗷プ鹬?、傾聽(tīng)和反思的基礎(chǔ)上合作完成任務(wù)，最終獲得共同的發(fā)展。但是很少有學(xué)生能意識(shí)到溝通與合作的重要性以及二者之間的關(guān)系，這種情況與教學(xué)評(píng)價(jià)有一定的關(guān)系，一般來(lái)說(shuō)美術(shù)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)就是美術(shù)作品的評(píng)價(jià)了，其目的是為了改善和促進(jìn)學(xué)生的能力，讓學(xué)生更清楚的了解自己，但是很多老師卻把美術(shù)評(píng)價(jià)用以甄別與選拔。美術(shù)作業(yè)和其他學(xué)科作業(yè)的評(píng)價(jià)方式不同，學(xué)生的作品并沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)的準(zhǔn)則，只要符合主題，能夠表達(dá)出自己真實(shí)想法的作品都有值得肯定的地方。教師應(yīng)該充分利用這一特點(diǎn)，不能只是針對(duì)學(xué)生的美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)該在評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與態(tài)度、行為和語(yǔ)言給予評(píng)價(jià)，由對(duì)學(xué)生的單獨(dú)評(píng)價(jià)變?yōu)閷?duì)整個(gè)合作小組的過(guò)程性評(píng)價(jià)，同時(shí)也要讓小組成員之間進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)。當(dāng)小組成員共同完成合作任務(wù)時(shí)，教師可以根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每次選出1-2個(gè)優(yōu)秀小組進(jìn)行物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生能夠意識(shí)到只有小組成員相互協(xié)商共同努力才會(huì)獲得集體的成功，只有每個(gè)成員都為團(tuán)隊(duì)出謀劃策才能創(chuàng)作出最佳的作品。在這個(gè)過(guò)程中，其他小組會(huì)自覺(jué)的向每節(jié)課的優(yōu)秀小組學(xué)習(xí)和比較，從而激勵(lì)學(xué)生積極參與美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的熱情，這在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生的合作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

21世紀(jì)是一個(gè)溝通與合作的時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生合作能力對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，提升核心素養(yǎng)有著重要的意義。只有學(xué)生親身體驗(yàn)過(guò)合作的過(guò)程，才能將他們的合作能力轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)，美術(shù)教學(xué)的獨(dú)特屬性能夠讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)合作的樂(lè)趣，從而推動(dòng)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)得到落實(shí)?？傊?，小學(xué)生是未來(lái)的主人，他們不僅要擁有豐富的學(xué)識(shí)，更應(yīng)該具備最基本的的合作能力。