思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

馬巖

新疆教育學(xué)院實(shí)驗(yàn)小學(xué)

在小學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，閱讀能力是非常重要的一項(xiàng)能力，是小學(xué)生獲取知識(shí)，培養(yǎng)自主能力重要途徑。小學(xué)語文教師通過更新閱讀教學(xué)的方式，運(yùn)用多種新型的教學(xué)方式，幫助學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加語文閱讀的學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段。閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)方法是十分重要的，不能過多的關(guān)注文章，表面強(qiáng)堅(jiān)的內(nèi)容也不能提出過高的要求，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容超出學(xué)生的理解范圍，這給小學(xué)教師提出了更為嚴(yán)格的要求，在這種教學(xué)背景下，思維導(dǎo)圖教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。

小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容不僅僅包括了閱讀的文字，同時(shí)要讓學(xué)生了解文章的實(shí)質(zhì)，包括了學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的理解，也要對(duì)文章的故事梗概有一個(gè)大概的認(rèn)知，真正的理解文章的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。然后受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，實(shí)際的課堂教學(xué)存在很多問題，首先，教師成為課堂的主導(dǎo)者，教師在講授課文的時(shí)候，很多都是先入為主，對(duì)于文章的內(nèi)容，情感的表達(dá)已經(jīng)超出了學(xué)生的理解，忽視的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。小學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下，往往會(huì)更多依賴于教師的教學(xué)，而放棄自主學(xué)習(xí)探究的興趣，閱讀教學(xué)變得形同虛設(shè)。其次，在課堂教學(xué)中缺乏互動(dòng)教學(xué)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中過多的關(guān)注自己的教學(xué)任務(wù)，因此，使用滿堂灌的教學(xué)模式，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生深度理解文章內(nèi)涵，解決學(xué)生的疑難問題，這種學(xué)習(xí)方式缺乏與學(xué)生的互動(dòng)。特別是一些學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，往往會(huì)忘記課后學(xué)習(xí)的重要性，長期以往，使得閱讀教學(xué)的效果變差，學(xué)生學(xué)習(xí)更加的枯燥無味。在此之外，課堂教學(xué)的單一化。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度不高，很多的閱讀教學(xué)是文章展開的形式存在，大部分授課都是由教師講學(xué)生聽的模式，閱讀課堂形式單一化，缺乏趣味性，學(xué)生的注意力難以集中，使得學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理，直接導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效果差。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的重要意義

（一）有利于解決困擾閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵問題

在積極倡導(dǎo)學(xué)生綜合發(fā)展的背景下，學(xué)生的綜合素質(zhì)以及能力成為當(dāng)下教育考核的重點(diǎn)內(nèi)容。從教育發(fā)展階層來看，語文教學(xué)成為我國重點(diǎn)教學(xué)的科目，因此，在教學(xué)過程當(dāng)中形成了固定的閱讀教學(xué)形式和教育理念，語文閱讀教學(xué)形式趨于標(biāo)準(zhǔn)和完善化。但是在教學(xué)的過程當(dāng)中，這種觀念教學(xué)已經(jīng)不符合當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用，能有效的提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)變得更加的高效有質(zhì)量，其內(nèi)容更加的豐富，提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

（二）有利于提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，由于其綜合素質(zhì)，基本知識(shí)點(diǎn)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵組成部分。因此，作為教師在開展教學(xué)活動(dòng)過程當(dāng)中，應(yīng)該積極的改進(jìn)和完善教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中很容易受到外界因素的干擾，因此，在開展教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該考慮學(xué)生的心理狀態(tài)。通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用更加符合當(dāng)下閱讀教學(xué)的理念，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展以及思維能力，課堂教學(xué)的氣氛變得更加的積極，這也成為當(dāng)前教育發(fā)展的實(shí)際需求，同時(shí)也是提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量重要途徑[1]。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教育的具體運(yùn)用

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)際的語文教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的一個(gè)點(diǎn)。作為語文教師，應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，那么在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，較充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)所帶來的成功體驗(yàn)和樂趣，才能取得事半功倍的效果。但是相反，如果學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，那么在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，是由教師推著往前學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的壓力也會(huì)不斷的增加，最終形成惡性循環(huán)，影響整個(gè)學(xué)習(xí)效果。為此學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)而不斷探究的動(dòng)力源泉，同時(shí)也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展的重要基礎(chǔ)。語文教師應(yīng)該充分地關(guān)注這個(gè)問題。在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，融入思維導(dǎo)圖的教學(xué)，首先要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和身心發(fā)展規(guī)律，積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，消除被動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)，切實(shí)發(fā)揮教師在教學(xué)工作中的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升小學(xué)語文教學(xué)的整體質(zhì)量[2]。

比如，在進(jìn)行《觀潮》這篇課文來說,作為教師，應(yīng)該明確文章的內(nèi)涵，讓學(xué)生根據(jù)潮來之前、潮來之中以及潮來之后進(jìn)行順序進(jìn)行閱讀，開展深度細(xì)致化的描寫，按照這種邏輯思維的順序，學(xué)生更能加強(qiáng)對(duì)文章的理解，與此同時(shí)，老師在講解過程當(dāng)中，該插入配套的視頻或者圖片，讓學(xué)生從視覺聽覺的角度上產(chǎn)生共鳴，加深學(xué)生對(duì)文章的理解[3]。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展的過程當(dāng)中，教師對(duì)教學(xué)環(huán)境的營造往往缺乏足夠的重視，在教學(xué)過程中，僅僅關(guān)注的是教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而沒有根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)來開展教學(xué)活動(dòng)。為了有效地引導(dǎo)學(xué)生和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，需要教師在教學(xué)過程當(dāng)中有意識(shí)地為學(xué)生營造一種學(xué)習(xí)情境和范圍，在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的活躍和積極性，與此同時(shí)，作為教師，要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，結(jié)合課堂教學(xué)的氛圍，將主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，充分的展現(xiàn)自己，提升自我，讓學(xué)生將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覍W(xué)習(xí)的模式，并且在這個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能體會(huì)到快樂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，這也是一個(gè)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)有效途徑[4]。

（三）創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式,提高教學(xué)實(shí)效性

根據(jù)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況來看按部就班的單一化教學(xué)模式已經(jīng)灌輸在日常的教學(xué)活動(dòng)之中。學(xué)習(xí)過程成為完成教師所交代的學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏積極主動(dòng)式的學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)背景下，一旦學(xué)習(xí)難度提升，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心就會(huì)受到很大的影響，并且有一部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可能會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，特別是在開展一項(xiàng)自主閱讀的教學(xué)活動(dòng)時(shí)。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該具備專業(yè)的知識(shí)和能力，并且能具備良好的創(chuàng)新意識(shí)和能力，通過結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷的創(chuàng)新和改進(jìn)當(dāng)下的學(xué)習(xí)模式，可以在教學(xué)過程當(dāng)中融入一些學(xué)生感興趣的點(diǎn)，讓小學(xué)語文教學(xué)賦予更多吸引學(xué)生的內(nèi)容，切實(shí)提升語文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量[5]。

四、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種全新的學(xué)習(xí)策略，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣中重要的組成部分，學(xué)生通過繪圖的方式，能提高學(xué)生對(duì)文章的理解，理清思路，提升閱讀效果和質(zhì)量。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中就像一-棵放射性的”知識(shí)樹”, 體現(xiàn)語文教學(xué)的整體性和序列性,有助學(xué)生建立知識(shí)體系。