小學語文教學培養(yǎng)學生閱讀能力的有效對策探究

劉遠利

【摘要】小學階段是實施基礎教育的階段，教師要讓學生在小學階段形成良好的閱讀習慣，并通過各種有效的方式激發(fā)學生的閱讀興趣，通過閱讀訓練和閱讀方法的指導使學生更快更好地接受知識，培養(yǎng)學生敏捷的思維能力，促使學生在閱讀的過程中想象力和創(chuàng)造力得到發(fā)展，從而提高整體閱讀能力，讓學生通過閱讀不斷獲取語文知識。當學生具備良好的閱讀能力之后，才能夠在閱讀的過程中享受愉悅與滿足，最終提高自身的語文素養(yǎng)。基于此，本文詳細分析了小學語文教學培養(yǎng)學生閱讀能力的有效對策。

【關鍵詞】小學語文教學;學生閱讀能力;有效對策

引言

閱讀是提升個人品格、陶冶心靈的重要途徑，是每個優(yōu)秀學生所必備的良好習慣。而從教育的角度來看，學科教學無疑是學生閱讀能力發(fā)展的有效途徑，尤其是在語文學科中，閱讀占有重要地位，培養(yǎng)學生良好的閱讀能力和閱讀習慣是語文教學的目標所在。對每個小學生來講，獲取語文信息的主要途徑就是閱讀。閱讀能活躍學生的思維，開闊學生的眼界，對小學生閱讀能力的提升有重要的影響。教師在語文教學中可以通過以下途徑鍛煉學生的閱讀能力。

1小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的重要意義

閱讀之所以在學生發(fā)展的過程中占據著重要的地位，是因為閱讀能夠對學生各個方面都會產生十分重要的影響，那么在小學語文的課堂教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力究竟有多么重要呢？首先，內容豐富的閱讀材料，能夠為學生的知識拓展提供內容依據。小學階段的學生在閱讀的過程中可以積累好詞好句，并且學習寫作方法，閱讀為寫作積累了不少素材，并且語文學習的過程就是不斷積累和拓展認知結構的過程。因此，培養(yǎng)學生的閱讀能力，有助于開闊學生的知識視野，為學生積累寫作素材，提高學生的寫作能力，為日后的語文學習打下堅實的基礎。其次，通過閱讀，學生就能夠加深對文本的理解，當學生有困難時，教師再進行講解，這樣就可以引導學生樹立正確的價值觀念。小學階段的學生正處于意志力比較薄弱的階段，幫助學生形成良好的價值觀念是非常必要的，而開展閱讀教學是一個重要的途徑。最后，通過開展閱讀教學，能夠幫助學生形成良好閱讀習慣，讓學生在閱讀的過程中開闊眼界，從書本中學習到平常接觸不到的各種新鮮事物，而這種新鮮感又可以激發(fā)起學生的探索興趣，從而帶領學生不斷進行閱讀和探索，豐富自身的閱讀體驗，使學生真正愛上閱讀，并從中不斷提高自我。

2小學語文教學培養(yǎng)學生閱讀能力的有效對策

2.1充分激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生情感體驗

興趣對于小學階段的學生來說是最好的指導老師，同時教師也要在課堂教學中考慮到學生的興趣點不同。激發(fā)學生對閱讀的興趣，是提高學生閱讀能力的前提，因此教師要根據學生的身心發(fā)展規(guī)律，采取一些必要的措施來引起學生的閱讀興趣，激發(fā)學生的閱讀積極性，例如教師可以在課堂中針對小學低年級的學生采用多媒體教學設備，通過一些具有趣味性和生動性的圖片和視頻來引起學生的注意力，因為低年級的學生對新鮮的事物都充滿著好奇心，教師可以在課堂中借助多媒體教學設備，使學生的注意力集中在課堂中。除此之外，教師還可以針對所要講解文章的主題，創(chuàng)設一定的課堂教學情境，讓學生仿佛置身于文本之中，豐富學生的學習體驗，有利于學生更好地理解文章內容[1]。

2.2融合角色扮演形式，激發(fā)學生積極參與閱讀活動

小學生對事物通常都有強烈的好奇心，在指導學生閱讀學習的過程中，若教師只采用一種方法，學生未免感覺無趣。因此，教師可以組織開展不一樣的閱讀形式。當然，在變換形式的過程中，教師也應關注學生的學習體驗以及課堂紀律，避免出現雜亂無章的現象。例如，在開展《父親、樹林和鳥》這篇課文的講解時，教師可以引導學生模仿文中人物進行表演，學生為了能將作者、父親、鳥三個角色的形象表現得淋漓盡致，必然會通過反復閱讀、背誦臺詞，加深對人物的了解。在表演過程中學生還可以加上肢體語言、眼神、動作等，豐富自己的表演形式，或者對臺詞加以創(chuàng)編。除了角色扮演之外，教師還可以組織學生定期開展個人閱讀比賽、課本劇表演大賽、辯論大賽等，教師在組織這些比賽時，一定要做好充分的準備工作，使學生獲得良好的活動體驗[2]。

2.3讀寫結合，養(yǎng)成良好的讀寫習慣

讀與寫并立于語文學科的大廈中，猶如建筑之磚木，不可少也。閱讀是寫作的基礎，寫作是對閱讀的升華和運用，前者為吸收，后者為傾吐，做到讀寫結合，是提升語文學習能力的重要途徑。對于小學生來說，養(yǎng)成良好的讀寫習慣對其讀寫能力一體化發(fā)展至關重要。因此，在小學語文教學中，教師應根據學生的學習實際情況，運用讀寫一體化策略，引導學生以讀促寫，在閱讀中積累豐富的寫作素材，同時，體會閱讀的重要性，從而養(yǎng)成良好的讀寫習慣，促進其語文素養(yǎng)的深入發(fā)展。為了提高學生的閱讀能力，教師應本著“不動筆墨不讀書”的教學原則，以讀寫一體化為策略，引導學生在課堂上展開讀寫結合訓練。一方面，教師應以教材或試卷上的閱讀材料為依據，引導學生邊讀邊分析，邊分析邊記錄，如標注段落大意、摘抄好詞佳句、對重點句子進行思考和鑒賞。在此過程中，要鼓勵學生敢于提出自己的觀點，初步使學生樹立批判性意識，為今后批判思維的形成奠定基礎。另一方面，教師應開展讀寫結合活動，選擇學生擅長的寫作類型，共同制訂寫作規(guī)則和主題，引導學生在課堂上利用閱讀中所學的表達方法、文章結構等進行寫作，并選出最佳作者，在鍛煉學生寫作能力的同時，讓學生明白“書到用時方恨少”的道理，從而提高閱讀信心。最后，教師對學生的作文進行評價，讓學生從評價中獲得來自教師的信任與尊重，鞏固學習成果。通過這樣的方法，有利于學生認識到閱讀和寫作的緊密聯系，使其在今后的學習過程中樹立讀寫結合意識，并養(yǎng)成為良好的學習習慣[3]。

結束語

綜上所述，作為小學語文教師，應在課堂上利用閱讀環(huán)節(jié)提高學生的閱讀能力，同時教師也應意識到增強閱讀效果是提高課堂質量的關鍵所在。教師首先應全面了解學生的理解能力、接受能力等，然后認真挖掘教材，結合教育切入點科學設計閱讀活動，這樣才能培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]李艷.關于培養(yǎng)學生閱讀能力的小學語文教學對策[J].中華少年，2019（29）：48.

[2]高曉萍.淺析小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)的有效結合[J].考試周刊，2019（25）：48.

[3]張笑梅.小學語文教學中如何有效培養(yǎng)學生的閱讀能力[J].教育藝術，2017（06）：12-13.