PDG教學法應(yīng)用于高中英語教學中的策略分析

吳冬梅

【摘要】探究英語學科教學的課堂策略，首先要對英語教學的特點以及主體進行分析，其次，就是結(jié)合具體的教學方法與課堂實踐的效果進行研究，最后對英語教學特點以及教學方法的應(yīng)用進行總結(jié)和歸納，并且建議在課堂中使用相應(yīng)的課堂策略。不同學段的英語學科特點不同，其主體學習的態(tài)度和程度也不一，在探究某一教學方法時，通常會以特定的學段進行教學課堂深入探討。以高中英語教學為例，在高中英語課堂中應(yīng)用PDG教學法，提升課堂教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中英語;PDG教學法;課堂探究

引言：

高中英語教學的目標更偏向于要求學生掌握英語的解題技能，對學生的實踐能力應(yīng)用要求不高，教師在課堂中所使用的教學方法也更偏重英語能力好的學生，大部分學生在課堂中能夠掌握簡單知識，對實際的運用和理解沒有很好的落腳點。即教學活動在實際課堂中沒有具體的目標導向，英語知識的實際應(yīng)用更多以解題作答為主，對學生的實際學習能力提升效果不佳。PDG教學法在教學過程中，強調(diào)教學活動的問題導向，在課堂中開展教師指導的合作討論活動。

一、高中英語應(yīng)用PDG教學法意義分析

從高中英語教學的兩個主體、一個目標的三個層面進行分析PDG教學法的應(yīng)用意義。從教師層面看待該教學法的應(yīng)用，相對于傳統(tǒng)的教學法，該教學法以具體的問題為導向，關(guān)心學生的知識學習與實踐落實;從學生層面看待該教學法的應(yīng)用，該教學法能夠從學生學習知識的多種形式出發(fā)，在課堂中擺正學生的課堂地位，提高學生的學習興趣;從教學目標層面出發(fā)，應(yīng)用該教學法可以擺脫課堂教學活動無目標的現(xiàn)狀，增強知識教學的目標性和教學格局。

二、高中英語教學存在問題分析

高中英語教學存在的問題，第一是教學的目標性不強，大多數(shù)目標雖然指向?qū)嶋H應(yīng)用，但在具體的教學活動中并沒有做好連接;第二是教學形式單一、學生學習形式單一;第三是學生與教師之間的課堂主體主次不明。這三個問題導致高中英語課堂存在“趕鴨子上架”的教學現(xiàn)象和其他問題。需要結(jié)合PDG教學法進行課堂教學方法的更新，在課堂中重視知識實踐的應(yīng)用，分清教師與學生的主次地位，并豐富教學形式以及學生學習形式。

三、高中英語應(yīng)用PDF教學法課堂策略分析

（一）建立問題導向主題教學

教師在思考建立問題導向時，可以參考課本中的內(nèi)容進行具體的環(huán)節(jié)設(shè)計。問題導向多數(shù)以具體實際應(yīng)用出發(fā)，基于課本的同時也跳出課本的學習形式，能夠讓學生體會課堂學習的目的性和生活性。以高一英語必修一Unit 5 《Languages Around the World》為例，該單元旨在了解世界語言的多樣性，在學習內(nèi)容中安排英語語言知識了解、演講活動學習及英語學習心得三個部分，并在導入中提出兩個問題，第一是導入部分背景圖片內(nèi)容與地點;第二是背景圖片地點所使用的語言。教師在選擇課堂問題應(yīng)該從這兩個方面出發(fā)，以演講活動學習為例，教師可以設(shè)置一個場景模擬學生即將要參加學校組織舉辦的校園英語演講大賽，在大賽準備的過程中將以聯(lián)合國語言使用為主題進行演講，其中產(chǎn)生“聯(lián)合國使用什么語言進行演講”等問題，教師在設(shè)計問題時一定要融入課本與學生的實際學習需求，演講活動是對學生英語口語能力的訓練，同時也是讓學生能夠感受課本內(nèi)容與實際相關(guān)的途徑。

（二）設(shè)計話題討論課堂環(huán)節(jié)

教師在設(shè)計好相關(guān)的導向問題后，需要認真考量具體的課堂環(huán)節(jié)安排，根據(jù)PDG教學法，需要在課堂中安排討論環(huán)節(jié)。以教師為指導的小組討論作為該環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容以及形式，就是在課堂中以問題導入吸引學生的學習興趣，再根據(jù)問題討論的不同方面對班級的小組進行問題布置，以演講活動為例，“演講活動需要使用什么語言？”、“演講內(nèi)容設(shè)計需要什么結(jié)構(gòu)？”、“聯(lián)合國的演講有什么特點？”等等問題。在教師安排小組討論前，可以將問題作為一次學習作業(yè)下發(fā)給每一小組，要求小組做好分工與合作討論的準備，查找相關(guān)資料，并且做好資料收集記錄，結(jié)合小組討論內(nèi)容形成小組討論提綱。在課堂環(huán)節(jié)中指導學生開展小組討論，并且有意識地參與班上每一小組的討論，傾聽不同學生的觀點，查看學生所收集的相關(guān)資料，并且給出討論方向的建議。

（三）重視教師指導課堂活動

依據(jù)PDG教學法，教師需要在課堂中全程以指導的形式參與課堂教學活動，需要在課堂環(huán)節(jié)中發(fā)揮指導作用指引學生在討論中尋找正確的話題方向，對學生自我學習和小組學習的成果等一些內(nèi)容進行評價和指導，尤其是活動中存在不足的地方需要指出并給出改正建議。教師指導是將教師與學生之間的課堂地位進行主次分明，并非忽略教師的教學作用，反而是增強教師與學生之間的互動，大大提高教師指導的成功性以及課堂教學的效率。

四、結(jié)束語

PDG教學法在高中英語教學中的應(yīng)用可以明確為三個環(huán)節(jié)，即問題、討論和指導，根據(jù)這三個環(huán)節(jié)，結(jié)合具體的書本內(nèi)容設(shè)計一個明確的教學主題和多個教學問題，甚至是一個問題拆分為多個角度供學生小組選擇參考并開展討論，在討論的過程中，教師要指導并參與學生討論，這幾個環(huán)節(jié)組成高中英語教學的課堂，并提升教學的效率和效果。