淺析中學(xué)歷史教科書發(fā)展趨勢

殷德彪

(山東省聊城市聊城大學(xué) 山東 聊城 252000)

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淺析中學(xué)歷史教科書發(fā)展趨勢

殷德彪

(山東省聊城市聊城大學(xué) 山東 聊城 252000)

歷史教材是歷史基本知識(shí)的載體，是教師進(jìn)行歷史教學(xué)的基本依據(jù)，也是學(xué)生獲得系統(tǒng)歷史知識(shí)的主要工具，是聯(lián)系老師與學(xué)生之間的橋梁，教科書的發(fā)展應(yīng)用對學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用。本文將從新中國成立以來歷史教科書的發(fā)展為基點(diǎn)，探討我國歷史教科書發(fā)展的趨勢，希望能夠促進(jìn)我國歷史教育事業(yè)的發(fā)展。

歷史教科書；實(shí)踐能力；創(chuàng)新能力；歷史發(fā)展趨勢

1 歷史教材的定義

傳統(tǒng)狹義上認(rèn)為歷史教材就是歷史教科書，也就是根據(jù)歷史教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)編制的系統(tǒng)地反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，狹義意義上的教科書已不能滿足教學(xué)的要求，歷史教材的范圍不斷的擴(kuò)大，是指根據(jù)一定的歷史教學(xué)目標(biāo)，采取一定的組織形式來呈現(xiàn)歷史教學(xué)內(nèi)容的所有歷史教學(xué)材料的總稱。如：投影儀、地圖、輔導(dǎo)用書等都屬于廣義上的教科書。

2 新中國成立以來歷史教材的沿革與特點(diǎn)

新中國成立以來，中國的歷史教材主要經(jīng)歷了三個(gè)主要發(fā)展階段：建國初期初步探索階段、全面建設(shè)社會(huì)主義時(shí)期的跌宕起伏和改革開放后的繁榮階段，在這三階段中，歷史教科書的發(fā)展史，歷史教科書的宏觀微觀探索等方面取得了巨大的成就，然而也存在著明顯的問題。

2.1 新中國成立初期歷史教材的初步探索階段

1952年中央教育部頒布的《中學(xué)教學(xué)計(jì)劃》就明確表示原則：歷史課的設(shè)置參照蘇聯(lián)十年制學(xué)校歷史課的設(shè)置；教材編排體系上，世界史以蘇聯(lián)教材為藍(lán)本，中國史在處理歷史事件人物方面也需參考蘇聯(lián)教材進(jìn)行編寫。然而，照搬蘇聯(lián)的教學(xué)模式終究不是根據(jù)我國的國情制定的教育方針，不符合我國的實(shí)際情況，再加上受當(dāng)時(shí)政治風(fēng)氣的影響，我國的歷史教材仍然處于探索階段，并未得到充分的發(fā)展。這一時(shí)期的教材編寫存在著明顯的不足：1)教條主義明顯?！耙远頌閹煛眱A向嚴(yán)重，結(jié)合我國國情嚴(yán)重。2)“大一統(tǒng)”思想的制約。教材的編寫、出版、發(fā)行和使用都完全由中央統(tǒng)一管理。3)傳統(tǒng)“知本”觀的影響。教材過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性，忽視了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

2.2 全面建設(shè)社會(huì)主義歷史教材的跌宕起伏

1958年8月中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于教育事業(yè)管理權(quán)限下放問題的規(guī)定》。這是我國中學(xué)歷史教材管理制度的一次重大改革，它遵循了實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)的原則，彌補(bǔ)了高度中央集權(quán)所帶來的弊端，增強(qiáng)了歷史教材建設(shè)的靈活性，多樣性和自主性。然而，好景不長，隨著左傾思想的蔓延和文化大革命的開展我國歷史教材的發(fā)展遭受到了極大地破壞，如：1960年修訂的高中教材廢棄了中國古代、近現(xiàn)代、世界現(xiàn)代史，導(dǎo)致古今歷史內(nèi)容比例嚴(yán)重失調(diào)；歷史教材為了適應(yīng)反右傾斗爭擴(kuò)大化的需要，教材極力粉飾了各朝各代晚期的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)和農(nóng)民戰(zhàn)爭，抹殺了帝王將相的重要?dú)v史地位和歷史功績等問題。總體而言，全面建設(shè)社會(huì)主義時(shí)期，歷史教材在前期取得了一定的發(fā)展，然而，在文化大革命期間，歷史教材的發(fā)展遭受到了極大地破壞。

2.3 改革開放后歷史教科書的繁榮

改革開放后，歷史教材的編訂一直遵循著“史由證來，論從史出”的歷史理念，而國家也相繼出臺(tái)了一系列政策，保證歷史教育健康發(fā)展，如：1978年，國家頒布《全日制十年制中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃(試行草案)》、《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》(試行草案)；1996年人教社出版新的《全日制普通高級中學(xué)歷史教學(xué)大綱》。而歷史教材在這一階段也發(fā)生了巨大變化，如：中學(xué)歷史教材的時(shí)限不斷延伸；歷史教材內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)比例與布局更趨合理；中學(xué)歷史教材雖在很大程度上缺乏前瞻性，相對滯后于歷史研究的進(jìn)程，但史學(xué)理論、考古學(xué)的新發(fā)現(xiàn)等還是灌注了歷史教材新的血液；中學(xué)歷史教材插入引言、插圖、原始資料等設(shè)計(jì)，使各章節(jié)設(shè)計(jì)更生動(dòng)、更直觀。

3 中學(xué)歷史教科書的總體發(fā)展趨勢

3.1 教材在體裁上逐漸使用主題單元的編排體系

傳統(tǒng)的歷史教材以“學(xué)科為中心”，長期表現(xiàn)為“通史”題材，側(cè)重于學(xué)科體系的完整性，而忽略學(xué)生的 心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。隨著“以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念的深入人心，新教材充分考慮到學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在體裁上以學(xué)習(xí)主題的形式構(gòu)建了新的歷史課程體系，采用了主義單元的編排體系。

3.2 教材在結(jié)構(gòu)上逐漸多元化

教材在課文系統(tǒng)方面，會(huì)逐漸增加新的課文類型，在課文輔助系統(tǒng)方面，會(huì)逐漸有所發(fā)展、改進(jìn)與創(chuàng)新。

3.3 教科書在內(nèi)容方面逐漸優(yōu)化

課程內(nèi)容的選擇體現(xiàn)時(shí)代性，符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)水平，減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近生活的內(nèi)容，有助于教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

3.4 歷史教材將出現(xiàn)大教材觀與課程資源觀

隨著時(shí)代的進(jìn)步，歷史教材不再單單只局限于教科書，還包括多媒體、地圖等一系列促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的所有教學(xué)資源。而課程資源的選擇上，也不再單單局限于教科書，更注重校內(nèi)校外的資源，如：校內(nèi)校外圖書館、名勝古跡等都是歷史課程教學(xué)的資源。

總之，要進(jìn)一步將歷史教科書引向深入，還有三個(gè)方面的內(nèi)容指的主義與思考，首先，我們必須把自己的視野放寬，不再局限于國內(nèi)，要時(shí)刻關(guān)注國際歷史教材的發(fā)展；其次，雖然經(jīng)過幾十年的發(fā)展，我國的歷史教材得到了空前的發(fā)展，然而，在歷史方面仍然有許多領(lǐng)域未知和未深，我們需要進(jìn)一步加強(qiáng)歷史方面的研究。最后，歷史教科書的編寫，應(yīng)注重理論與實(shí)際的結(jié)合，歷史學(xué)者應(yīng)注重與一線教師的合作，從而增強(qiáng)歷史教科書編寫的實(shí)用性與科學(xué)性。

[1] 聶幼犁，鐘啟泉.歷史課程與教學(xué)論[M].浙江教育出版社.2003

[2] 李稚勇.歷史教育學(xué)新論[M].人民教育出版社,2006

[3] 黃牧航.中學(xué)歷史教材研究[M].長春出版社,2010.

[4] 吳立崗，夏惠賢.現(xiàn)代教學(xué)論基礎(chǔ)[M].廣西教育出版社，2001.152

殷德彪(1992.08-)，男，漢族，江蘇揚(yáng)州人，研究生，聊城大學(xué)，研究方向：教育學(xué)。

G633.51

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1672-5832(2017)07-0099-01