陶行知生活教育思想，促進(jìn)小學(xué)語文有效教學(xué)

蔡雪花

【內(nèi)容摘要】陶行知先生就曾提及過，生活就是教育，社會(huì)就是學(xué)校。其含義是指，小學(xué)語文教育的教學(xué)根據(jù)和教學(xué)目標(biāo)，其目標(biāo)與依據(jù)都應(yīng)該是與學(xué)生日常生活和學(xué)生文化素養(yǎng)提升相關(guān)。因此，小學(xué)語文教學(xué)最終的教學(xué)目標(biāo)就是要提高學(xué)生的動(dòng)手能力與綜合實(shí)踐能力。由此能夠看出小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)具有一定的實(shí)際生活氣息，不僅能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)的氛圍與教學(xué)方式，還能夠間接性地提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，有效推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)模式的改革。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;陶行知思想;生活教育;情感體驗(yàn);教學(xué)策略

隨著近年來我國教育事業(yè)的不斷創(chuàng)新與改革，學(xué)校與教師都發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)思想也迎來了革新。而在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師與社會(huì)都只是關(guān)心學(xué)生的應(yīng)試教育問題。基于此，教師需要結(jié)合陶行知先生的教育理論，才能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，將語文轉(zhuǎn)化為輕松愉快的學(xué)習(xí)科目，也使得教學(xué)形式越來越科學(xué)化，越來越合理化。

一、教學(xué)內(nèi)容生活氣息化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)最大的問題就是形式單一，更多地偏向教材的理解，而在過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，很多教師在教學(xué)目標(biāo)上都過于看重學(xué)生對(duì)于本節(jié)課程知識(shí)的理解程度。整節(jié)課程都以傳授理論知識(shí)、課堂習(xí)題演練、背誦、提問為主，會(huì)形成一種枯燥乏味沉悶的課堂氣氛，學(xué)生也沒有積極發(fā)言的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于語文課程產(chǎn)生了消極態(tài)度。這種課堂效果與我們所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)完全相反，學(xué)生就會(huì)在這樣一種乏味又枯燥的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，漸漸地失去對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)思想，將學(xué)生看作是課程的主體，在課堂上展示其教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，并發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的良好溝通。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用陶行知教育思想的策略

（一）豐富整體教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文教學(xué)對(duì)于很多學(xué)生來說都顯得過于單一枯燥。其最主要的原因就是大多數(shù)教師所應(yīng)用的教學(xué)方法都過于傳統(tǒng)，在語文課堂上，多數(shù)會(huì)以寫作、閱讀、古詩詞講解、現(xiàn)代文理解等固定的教學(xué)形式為主。

如果想要提升小學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)興趣，就必須在教學(xué)內(nèi)容上加以豐富。應(yīng)用多元化的教學(xué)方法，促使語文課堂變得不再單一枯燥，這是激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要方法。對(duì)此，教師在展開語文教學(xué)過程中，可以在教學(xué)課件中融入微課，采用微課的特性來對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行分化講解，這不僅能夠減輕教師在教學(xué)中的壓力，還能夠有效提升整體的語文教學(xué)質(zhì)量。從另外一個(gè)方面而言，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足，這就導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上的思想不夠集中，很多課堂中的語文知識(shí)難以記憶，這時(shí)就可以采用微課展開復(fù)習(xí)，對(duì)于課堂上所講解的語文知識(shí)以微課復(fù)習(xí)的形式進(jìn)行二次學(xué)習(xí)和記憶，這不僅會(huì)加深對(duì)于理論知識(shí)的理解，還會(huì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活展開教學(xué)

在當(dāng)前實(shí)際的語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要考慮到學(xué)生對(duì)于生活的實(shí)際感受，小學(xué)生在業(yè)余的生活時(shí)間可能并沒有那么豐富多彩的生活體驗(yàn)。因此，他們難以欣賞到一些大自然的絕美風(fēng)光，甚至是生活當(dāng)中的風(fēng)土人情。教師在教學(xué)過程當(dāng)中就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，來展開教學(xué)模式的創(chuàng)新，設(shè)計(jì)一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式。例如，教學(xué)《草蟲的村落》這篇文章時(shí)，文章內(nèi)容主要是描寫一只爬行的昆蟲在村落展開了一次非常奇妙的游歷。而在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生就可以通過此文章感受到大自然的奇妙。在這節(jié)課程中，教師可以讓學(xué)生去觀察自己生活當(dāng)中所遇到的一些昆蟲，還可以觀察蜻蜓、蝴蝶，并在下一節(jié)課堂選出幾名學(xué)生在講臺(tái)上，講述他們對(duì)于自然昆蟲觀察的小故事。

這樣的教學(xué)形式，是與學(xué)生生活實(shí)際相互結(jié)合的一種教學(xué)形式，不僅僅轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂的單一形式，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中感受自然生活，提升了教學(xué)的趣味性，也提升了學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

隨著當(dāng)前的科技發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中不可或缺的課堂教學(xué)技術(shù)，并以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不僅需要為學(xué)生傳授更多的知識(shí)，并且還需要培養(yǎng)學(xué)生更為豐富的學(xué)習(xí)能力。例如，以《魯濱遜漂流記》這節(jié)課為例，在《魯濱遜漂流記》當(dāng)中，主要講述的是主人公魯濱遜航海船只出現(xiàn)了事故，孤身一人飄蕩到一個(gè)無人的小島上，依靠自己的智慧與毅力，頑強(qiáng)地生存下來。而教師就可以利用這樣一個(gè)故事情境，讓學(xué)生幻想，將自己比作成魯濱遜，并幻想自己如果是飄蕩到一個(gè)無人的小島上，會(huì)怎樣去面對(duì)？

整體的課堂以討論的形式展開，讓學(xué)生自我想象，發(fā)揮自己的主體思維，學(xué)生積極發(fā)言來表達(dá)自己的想法，通過這種課堂交流溝通的方式，來改變之前傳統(tǒng)課堂的枯燥環(huán)境，這不僅改變了學(xué)生與教師之間的尷尬關(guān)系，也會(huì)讓整節(jié)課堂變得十分生動(dòng)，而且在整個(gè)討論交流環(huán)節(jié)中，教師可以播放提前做好的各種課件與幻燈片，采用動(dòng)畫的形式更加生動(dòng)地去講述魯濱遜的故事。

另外，在這節(jié)課堂上，很多生字與詞語相繼出現(xiàn)，教師就可以利用多媒體技術(shù)去幫助學(xué)生進(jìn)行反復(fù)記憶，來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于新詞匯的理解，也促使著學(xué)生在原本枯燥的課堂上感受到趣味性，融合新的知識(shí)點(diǎn)來培養(yǎng)自己的表達(dá)能力與動(dòng)手能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，教育不僅僅是時(shí)代發(fā)展過程當(dāng)中所要經(jīng)歷的階段，也是時(shí)代發(fā)展的重要組成部分。國家的進(jìn)步與社會(huì)的建設(shè)離不開教育的基礎(chǔ)，正是順應(yīng)著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的需求也在不斷地革新。陶行知先生所提出的平民教育思想與當(dāng)前小學(xué)語文教育思想有著很多的異曲同工之處。陶行知的教育思想對(duì)于我國教育事業(yè)的啟示，值得我們深思。因此，陶行知先生的生活教育理論能夠促進(jìn)我國小學(xué)語文教育事業(yè)的全面發(fā)展，并具有一定的引導(dǎo)作用，值得當(dāng)代教育工作者不斷學(xué)習(xí)與借鑒。

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