一幫一結(jié)對(duì)模式助力初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究

丁鳳莉

【摘要】一幫一結(jié)對(duì)模式能有效幫助初中數(shù)學(xué)學(xué)困生.在這種針對(duì)性幫扶學(xué)習(xí)模式下，學(xué)困生通過(guò)同伴的互動(dòng)帶領(lǐng)，能針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)請(qǐng)教.在小組討論環(huán)節(jié)中，學(xué)困生也可以吸取他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并針對(duì)個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)的理解進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)質(zhì)疑.教師在進(jìn)行一幫一結(jié)對(duì)成員分配時(shí)，需要考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和學(xué)生的帶動(dòng)力.一幫一結(jié)對(duì)模式可有效增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的互助意識(shí)，同時(shí)也能讓學(xué)生在其他學(xué)生的帶領(lǐng)下樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)性和方向性.

【關(guān)鍵詞】一幫一結(jié)對(duì)幫扶模式;初中數(shù)學(xué)

【基金項(xiàng)目】2020年度慶陽(yáng)市教育科學(xué)規(guī)劃一般課題《“一幫一”結(jié)對(duì)模式助力初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究》，課題立項(xiàng)號(hào)：QYLX（2020）657.

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中展開(kāi)一幫一結(jié)對(duì)模式教學(xué)，能提高學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效性.許多學(xué)困生在課程學(xué)習(xí)時(shí)存在不敢向教師提問(wèn)、自身找不到適合的學(xué)習(xí)方法、跟不上教師節(jié)奏等問(wèn)題，這些都會(huì)影響學(xué)困生數(shù)學(xué)能力的轉(zhuǎn)化.因此，教師可以利用學(xué)生間幫扶的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)引入課堂互動(dòng)交流模式，提升學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的靈活性.學(xué)困生在其他學(xué)生的幫扶下，能夠明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方向，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)也能在相互溝通中理解并運(yùn)用適合自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法.此外，教師對(duì)幫扶模式成果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，能使學(xué)生在個(gè)人數(shù)學(xué)成就感中發(fā)掘自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能.

一、提高課程討論引導(dǎo)性，增強(qiáng)學(xué)困生幫扶效果

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為增強(qiáng)學(xué)困生自主轉(zhuǎn)化意識(shí)，教師通過(guò)一幫一結(jié)對(duì)幫扶的方式，并以課程實(shí)踐討論環(huán)節(jié)進(jìn)行輔助，能拓寬學(xué)困生自主學(xué)習(xí)的途徑.在課程設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在幫扶學(xué)習(xí)過(guò)程中合理運(yùn)用階段性討論環(huán)節(jié)，幫助學(xué)困生循序漸進(jìn)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并在實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上，進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的梳理和探討，豐富學(xué)困生的數(shù)學(xué)思維，提升其參與課堂討論的積極性.在此過(guò)程中，教師應(yīng)參與到一幫一結(jié)對(duì)幫扶模式中，通過(guò)觀察學(xué)習(xí)雙方提問(wèn)及回答的有效性，對(duì)互動(dòng)學(xué)生提出針對(duì)性建議，這樣不僅能提高課堂教學(xué)效果，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)困生對(duì)自我數(shù)學(xué)能力的準(zhǔn)確認(rèn)知，使其在該模式中逐步提高數(shù)學(xué)成績(jī).

（一）融合課程框架，構(gòu)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)

許多初中數(shù)學(xué)學(xué)困生在課程學(xué)習(xí)中難以跟上教師的節(jié)奏，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解不夠充分，這也導(dǎo)致學(xué)生在課后作業(yè)完成度方面不理想.針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師利用一幫一結(jié)對(duì)模式，可以提高幫扶雙方在討論中對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行梳理的效率.同時(shí)在對(duì)知識(shí)框架整理的過(guò)程中，教師也可以讓學(xué)生以知識(shí)框架為交流主體進(jìn)行交流，從而幫助學(xué)困生循序漸進(jìn)地掌握相關(guān)知識(shí).

比如，教師教授全等三角形這一節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生在幫扶討論中確定課程知識(shí)的思路，通過(guò)全等三角形的定義引出判定全等三角形的方法.這樣的邏輯順序能幫助學(xué)困生在自主構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)概念的理解方式.同時(shí)在幫扶者的引導(dǎo)下，學(xué)困生可以根據(jù)教師課程教授的內(nèi)容，對(duì)判定全等三角形的定理進(jìn)行總結(jié).幫扶者可以根據(jù)學(xué)困生對(duì)不同定理的掌握情況，由基礎(chǔ)全等三角形證明出發(fā)變化所給條件指導(dǎo)學(xué)困生，并用不同的定理進(jìn)行證明，這種基礎(chǔ)性的習(xí)題能加深學(xué)生對(duì)定理的理解深度，并增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中的準(zhǔn)確性.結(jié)合課程框架，學(xué)生在開(kāi)展一對(duì)一幫扶時(shí)，也可以通過(guò)延伸的方式幫助學(xué)困生對(duì)以前的知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，比如學(xué)習(xí)整式乘法時(shí)需要運(yùn)用到七年級(jí)學(xué)習(xí)的整式加減法.在幫扶學(xué)生的帶領(lǐng)下，學(xué)困生可以通過(guò)知識(shí)點(diǎn)回憶的方式增強(qiáng)對(duì)以往所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知深度.

在課程討論中，幫扶小組可以從對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的邏輯性思維出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)困生循序漸進(jìn)地深入到課程問(wèn)題中.同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)典型課程案例，幫助學(xué)困生在實(shí)踐運(yùn)用中熟悉公式、定義的使用條件.

（二）開(kāi)展思維引導(dǎo)，訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生在數(shù)學(xué)解題的過(guò)程中往往沒(méi)有養(yǎng)成良好的思維能力，面對(duì)稍微復(fù)雜的實(shí)踐應(yīng)用題目常常找不到解題的突破口.因此開(kāi)展一幫一結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過(guò)課程討論環(huán)節(jié)的設(shè)定，鼓勵(lì)幫扶者針對(duì)數(shù)學(xué)解題思路進(jìn)行引導(dǎo)式探究，這樣通過(guò)問(wèn)答的方式，能夠訓(xùn)練學(xué)困生的數(shù)學(xué)思維能力，同時(shí)也可以幫助學(xué)困生在完整思路梳理的過(guò)程中，逐步熟悉解答初中綜合運(yùn)用題的一般套路.

比如，教師教授分式這一章節(jié)時(shí)，可以在課程討論中融合綜合實(shí)踐問(wèn)題.教師讓幫扶引導(dǎo)者通過(guò)思路指導(dǎo)，幫助學(xué)困生層層剖析其中所用的數(shù)學(xué)概念，并通過(guò)互問(wèn)互答的方式解決.教師可以在多媒體上展示該題：輪船靜水航速為30千米每小時(shí)，以最大航速順流行駛90千米所用的時(shí)間與最大航速逆行行駛60千米的時(shí)間相等，求水的流速是多少？在開(kāi)展綜合問(wèn)題討論時(shí)，幫扶者首先為學(xué)困生展示該題的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)方式，并通過(guò)畫(huà)圖讓學(xué)困生準(zhǔn)確地用線段表示出順?biāo)芯嚯x與逆水所行距離，構(gòu)建起兩者時(shí)間相等這一等式，從而增強(qiáng)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)條件的提取和運(yùn)用能力.之后，幫扶者可以向?qū)W困生提出問(wèn)題：“如何將所學(xué)的分式知識(shí)運(yùn)用到列方程的過(guò)程中？”這樣學(xué)困生就可以整理和交流思路，通過(guò)自己的力量列出等式兩邊內(nèi)容，從而避免學(xué)困生在課程中缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間，在長(zhǎng)期被動(dòng)接受他人答案的過(guò)程中，逐步喪失探究數(shù)學(xué)的興趣.

相較于傳統(tǒng)課程對(duì)學(xué)困生自主思考能力的忽視，一幫一結(jié)對(duì)幫扶模式可以通過(guò)互助問(wèn)答的方法，引導(dǎo)學(xué)困生自主開(kāi)展數(shù)學(xué)綜合知識(shí)的深入探討.

二、豐富課程結(jié)對(duì)答疑途徑，滿足學(xué)困生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

在實(shí)踐課程中，許多學(xué)困生因?yàn)樵谡n堂中無(wú)法表達(dá)出自己在學(xué)習(xí)中的困惑，從而與其他學(xué)生的數(shù)學(xué)能力差距逐漸變大.因此在開(kāi)展一幫一結(jié)對(duì)幫扶教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)拓寬學(xué)生結(jié)對(duì)答疑的途徑，通過(guò)小組無(wú)障礙交流增強(qiáng)學(xué)困生向其他學(xué)生尋求解題思路的信心.同時(shí)，教師也需要轉(zhuǎn)變自身對(duì)學(xué)困生教學(xué)的途徑，逐步建立起師生信賴(lài)的關(guān)系，從而滿足學(xué)困生的答疑訴求.

比如，教師教授勾股定理這一節(jié)課時(shí)，許多學(xué)生能夠很好地理解并運(yùn)用勾股定理解決抽象的圖形問(wèn)題.但教師需要考慮到許多學(xué)困生的情況，學(xué)困生由于對(duì)空間幾何圖形知識(shí)掌握不足，理解勾股定理時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題.因此教師可以開(kāi)設(shè)課程答疑時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)困生向幫扶同伴提出自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑，由幫扶同伴進(jìn)行針對(duì)答疑.當(dāng)幫扶同伴無(wú)法給出準(zhǔn)確的回答時(shí)，教師也可以參與其中，通過(guò)形象的圖案解釋幫助學(xué)困生通過(guò)數(shù)形結(jié)合的方法，更好地理解勾股定理的推導(dǎo)過(guò)程.在課程實(shí)踐中，教師積極展開(kāi)一幫一結(jié)對(duì)教學(xué)模式有助于提高學(xué)困生掌握課堂知識(shí)的速度，從而使其逐步跟上教師的授課節(jié)奏，縮小與其他學(xué)生的差距.

教師在實(shí)踐課程中融合多元答疑途徑，可以提高一幫一結(jié)對(duì)幫扶課程學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)困生課堂提問(wèn)途徑.同時(shí)教師也可以參與到學(xué)生互動(dòng)答疑環(huán)節(jié)，針對(duì)其他學(xué)生給出的不準(zhǔn)確的解答進(jìn)行補(bǔ)充或說(shuō)明，以簡(jiǎn)單明了的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)換思維，幫助學(xué)困生更好地理解數(shù)學(xué)概念，同時(shí)通過(guò)在答疑中設(shè)置疑問(wèn)的方法，也能提高學(xué)困生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移探索的積極性.

三、建立作業(yè)互查幫扶組，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

作業(yè)是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)的重要途徑，因此展開(kāi)一幫一結(jié)對(duì)幫扶教學(xué)時(shí)，教師需要建立作業(yè)互查幫扶組，成績(jī)較好的學(xué)生檢查學(xué)困生的作業(yè)，指出其中錯(cuò)誤并及時(shí)答疑，能提高學(xué)困生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.在這種互查模式中學(xué)困生可以找出自己在作業(yè)的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的主要類(lèi)型，從而認(rèn)識(shí)到自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，從而通過(guò)與幫扶者或教師進(jìn)行積極溝通的方式提高自主學(xué)習(xí)興趣.

比如，教師教授整式乘法這一節(jié)課時(shí)，許多學(xué)困生在基礎(chǔ)題目訓(xùn)練時(shí)容易混淆冪的乘方和積的乘方這兩個(gè)概念.當(dāng)求解2a3=64和（2a）3=64這兩道題時(shí)，學(xué)困生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤.通過(guò)檢查學(xué)困生作業(yè)的過(guò)程，幫扶者可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在這一知識(shí)點(diǎn)上的認(rèn)知錯(cuò)誤，并從基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)增強(qiáng)學(xué)困生對(duì)兩者概念的區(qū)分，之后通過(guò)類(lèi)似題目訓(xùn)練的方式提高學(xué)困生對(duì)兩者概念的實(shí)踐運(yùn)用.

在作業(yè)檢查環(huán)節(jié)，教師充分利用一幫一結(jié)對(duì)幫扶模式，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在數(shù)學(xué)知識(shí)理解層面出現(xiàn)的問(wèn)題，從而針對(duì)這一問(wèn)題開(kāi)展強(qiáng)化訓(xùn)練.在此過(guò)程中，學(xué)困生可以從自身錯(cuò)誤類(lèi)型出發(fā)，找準(zhǔn)知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)，通過(guò)向幫扶者提問(wèn)等方式加強(qiáng)對(duì)該類(lèi)型題目的掌握程度.

四、落實(shí)幫扶成果定期評(píng)價(jià)，體現(xiàn)學(xué)困生數(shù)學(xué)信心

在開(kāi)展幫扶學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)積極落實(shí)成果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通過(guò)定期對(duì)學(xué)困生幫扶成果進(jìn)行檢測(cè)，了解學(xué)困生階段成績(jī)變化.教師還可以運(yùn)用激勵(lì)式的語(yǔ)言加強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，這樣能形成一幫一結(jié)對(duì)幫扶的常態(tài)化開(kāi)展.教師開(kāi)展成果評(píng)價(jià)時(shí)，可以從學(xué)困生初始能力出發(fā)設(shè)置階梯性題目，從簡(jiǎn)單的概念題到綜合運(yùn)用題，通過(guò)對(duì)學(xué)生答題準(zhǔn)確性和速度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，了解學(xué)生階段學(xué)習(xí)成果，及時(shí)記錄學(xué)困生知識(shí)薄弱點(diǎn)并建立與學(xué)困生的契約學(xué)習(xí)模式，由其學(xué)習(xí)引導(dǎo)者進(jìn)行記錄，并在后續(xù)課程討論中加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生該知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和提問(wèn).這樣能有效落實(shí)幫扶學(xué)習(xí)的有效性，也能提高學(xué)困生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.

結(jié) 語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生思維十分看重，而開(kāi)展一幫一結(jié)對(duì)幫扶模式，能夠集思廣益，匯集各個(gè)學(xué)生的思維，從而使學(xué)生形成更為完善的數(shù)學(xué)思維.因此，教師可以依托一幫一結(jié)對(duì)幫扶模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的無(wú)障礙溝通.教師在課程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出形式多樣的課程討論環(huán)節(jié)，可豐富學(xué)困生提問(wèn)和探究的途徑.在課程指導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)從學(xué)困生理論知識(shí)掌握和數(shù)學(xué)思維應(yīng)用層面出發(fā)，加強(qiáng)幫扶學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用效率.為了進(jìn)一步幫助學(xué)困生提高對(duì)課程的動(dòng)態(tài)化認(rèn)知，教師可以定期根據(jù)幫扶內(nèi)容設(shè)置科學(xué)合理的成果評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)困生自我轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，并融合契約學(xué)習(xí)，提高學(xué)困生參與課堂的積極性.

【參考文獻(xiàn)】

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