如何在高中物理實驗教學(xué)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

余宗榮

三明市建寧一中 福建 三明 365000

在高中物理這一學(xué)科的教學(xué)中，實驗教學(xué)屬于最為主要的教學(xué)內(nèi)容，能夠直接影響學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成效。在傳統(tǒng)的高中教學(xué)體系中，高中物理教師對于實驗教學(xué)的重視度并不高，轉(zhuǎn)而更加傾向于理論知識傳授，即便開展實驗教學(xué)也是以教師自身的實驗示范為主，學(xué)生很難直接參與到實驗過程中。高中物理不僅包括演示實驗，還包括學(xué)生分組實驗與課外實驗，如果僅僅開展演示實驗，容易導(dǎo)致學(xué)生無法參與到實驗過程中，使得學(xué)生的實驗認(rèn)知變得非常淺薄，難以做到理論結(jié)合實際。高中物理實驗教學(xué)的開展目的在于強(qiáng)化學(xué)生的物理認(rèn)知，幫助學(xué)生在展開實驗的過程中檢驗相關(guān)物理知識的正確性，如果過于忽略學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體，且不注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，那么實驗教學(xué)將缺乏實際教學(xué)成效。因此，高中物理教師應(yīng)當(dāng)樹立全新的實驗教學(xué)觀念，注重于將物理核心素養(yǎng)培育融入到實驗教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理理論知識的同時積極開展物理實驗，全面提升學(xué)生的物理認(rèn)知與實踐能力。

一、核心素養(yǎng)在高中物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)的必要性

相比于初中階段的物理知識，高中物理所涉及的知識面更加寬廣，也更加復(fù)雜，學(xué)生雖然能夠輕松掌握初中物理知識，但對于更深層次的高中物理知識卻難以迅速形成學(xué)習(xí)印象，甚至?xí)捎谖锢碇R過于繁雜而出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)態(tài)度，直接影響物理教學(xué)質(zhì)量。高中物理教材中的許多知識都非常抽象，其中的一些概念與規(guī)律需要學(xué)生通過實驗來得出，因而僅僅注重理論知識傳授并不容易產(chǎn)生較高的教學(xué)質(zhì)量，還需要引導(dǎo)學(xué)生積極開展物理實驗，而物理核心培養(yǎng)的培育便是為了提高學(xué)生的物理實踐魅力。為了進(jìn)一步完善高中物理實驗教學(xué)，教師需要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入到實驗教學(xué)當(dāng)中，不僅引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)習(xí)的物理知識展開實驗，還需要培育學(xué)生獨立實驗與創(chuàng)新實驗的能力，持續(xù)改善學(xué)生的物理實驗認(rèn)知，鍛煉學(xué)生的實驗技巧與思維，深層次培養(yǎng)學(xué)生物理探索能力，促使學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)心理，不斷增強(qiáng)學(xué)生的物理素養(yǎng)。

二、高中物理實驗教學(xué)體現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法

1.樹立素質(zhì)教育觀念，注重于引導(dǎo)學(xué)生主動開展物理實驗。在新時期的高中物理教學(xué)中，物理教師需要完全打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，樹立全新的素質(zhì)教育觀念，不可以再一味注重物理理論知識灌輸，還需要認(rèn)識到學(xué)生的物理學(xué)習(xí)主體性，鼓勵學(xué)生積極開展物理實驗，使得學(xué)生能夠真正成為物理實驗課堂的主人。實驗是高中物理知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，通過物理實驗的科學(xué)開展，不僅能夠幫助學(xué)生了解許多物理知識，還能夠簡化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，便于學(xué)生更加容易地理解物理知識。在具體的實驗教學(xué)中，高中物理教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動開展物理實驗，不可以再過多進(jìn)行實驗演示，只有學(xué)生主動參與到實驗過程中，才能夠真正提升學(xué)生的實驗認(rèn)知。為了確保學(xué)生物理實驗操作的準(zhǔn)確合理性，教師還需要傳授給學(xué)生一定的實驗技巧，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，比如，在學(xué)習(xí)“自由落體運動”的相關(guān)知識時，教師不僅需要進(jìn)行基礎(chǔ)的實驗示范，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)改變一些實驗條件，如改變物體類型、高度以及重量等，創(chuàng)新實驗流程，進(jìn)一步檢驗物理規(guī)律的準(zhǔn)確性，強(qiáng)化學(xué)生的物理實驗認(rèn)知。

2.加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的物理實踐思維。高中物理知識普遍有著較強(qiáng)的實踐性，由于不同學(xué)生的實驗認(rèn)知與操作能力不同，因而會表現(xiàn)出不一樣的實驗開展?fàn)顩r。即便教師可以對一部分學(xué)生展開指導(dǎo)，也無法在短暫的課堂時間里覆蓋到所有學(xué)生的實踐操作流程中。為了改善這一狀況，高中物理教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，確保物理實驗的有效進(jìn)行，科學(xué)拓展學(xué)生的物理實踐思維。比如，在開展“物體運動與受力的關(guān)系”實驗時，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，且需要確保每一小組都有學(xué)習(xí)能力和動手能力較強(qiáng)的學(xué)生，接著可以開展具體的實驗操作。在小組展開物理實驗的過程中，如果學(xué)生存在某方面的疑惑，也可以通過小組實驗因素的調(diào)整來加以解答，提高學(xué)生的實驗積極性，增強(qiáng)學(xué)生的小組合作能力。

3.理論傳授結(jié)合物理實踐，引導(dǎo)學(xué)生運用物理知識解決實際問題。雖然高中物理知識的學(xué)習(xí)難度較大，但所有物理知識都與現(xiàn)實生活有著緊密的聯(lián)系，不同物理知識之間也有著一定的關(guān)聯(lián)，教師可以在開展實驗教學(xué)的過程中抓住物理知識的這一特征，在完成物理理論知識傳授的同時結(jié)合物理實踐，引導(dǎo)學(xué)生運用物理知識解決實際問題。比如，在學(xué)習(xí)“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”時，教師首先可以帶領(lǐng)學(xué)生完成基礎(chǔ)的實驗內(nèi)容，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的探討，接著圍繞加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系提出一些現(xiàn)實生活問題，鼓勵學(xué)生借助所學(xué)習(xí)的知識對這些實際問題加以分析思考，鍛煉學(xué)生的物理實踐思維。此外，高中物理教師還需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實驗拓展，圍繞教材上的物理知識與現(xiàn)實問題來設(shè)計全新的實驗內(nèi)容，全方面提高學(xué)生的物理實踐能力。

結(jié)束語

總而言之，高中階段的物理知識本身具有抽象性與理論性特征，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會面臨相當(dāng)多的困難。在新時期的教學(xué)創(chuàng)新過程中，高中物理教師應(yīng)當(dāng)在優(yōu)化物理理論教學(xué)的基礎(chǔ)上合理完善實驗教學(xué)，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入到其中，尊重學(xué)生的實驗主體性，逐步培育學(xué)生的物理實踐思維，引導(dǎo)學(xué)生形成明確的物理學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的物理認(rèn)知與實踐能力。