課堂學(xué)習(xí)共同體視域下小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略研究

閻紅波

河北省唐山市樂亭縣閆各莊鎮(zhèn)張石埝小學(xué) 河北 唐山 063600

現(xiàn)階段中的小學(xué)教育，不僅是重視學(xué)科式的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生解決問題的能力。小學(xué)科學(xué)是小學(xué)階段中一門較為基礎(chǔ)的學(xué)科，并且這門學(xué)科與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。學(xué)好科學(xué)，利于學(xué)生豐富其思維模式，體現(xiàn)以及鍛煉創(chuàng)新的能力，并且學(xué)生在生活中的技能可以得到提升，為其今后的德智體美勞的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。以教師和學(xué)生一起參與科學(xué)的“教”與“學(xué)”模式，體現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體，從而達到全面且高效的教學(xué)課堂，對小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量具有積極的影響作用。

一、學(xué)習(xí)共同體的重要性

在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課堂中，教師的教學(xué)方式?jīng)]有吸引力，課堂中缺乏和學(xué)生之間的互動。這樣就會造成小學(xué)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中沒有學(xué)習(xí)興趣，教師對學(xué)生的不了解，會造成整節(jié)課的氣氛不活躍。利用學(xué)習(xí)共同體這樣的教學(xué)模式，會讓教師與學(xué)生之間彼此共同學(xué)習(xí)以及探討，教師在這樣的模式下，會把更多的精力和注意力放在學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與欲望中。在整個教學(xué)活動里，小學(xué)科學(xué)教師就不會以一種成人式的思想進行教學(xué)，而是站在學(xué)生的角度去了解整個課堂。以學(xué)生的興趣為主，符合小學(xué)學(xué)生的好奇心理，以一種互動式的探討學(xué)習(xí)，對激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂教學(xué)質(zhì)量具有促進作用。

二、基于學(xué)習(xí)共同體下小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)策略

1.利用有效問題情境式的教學(xué)模式。小學(xué)階段的學(xué)生擁有好奇心的心理特征，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該抓住這一特征進行更好的科學(xué)課堂教學(xué)。學(xué)習(xí)共同體是指學(xué)生以及教師都有投入到課堂學(xué)習(xí)中的意愿，并且教師與學(xué)生之間可以互補以及共同探究科學(xué)課堂中的未知知識。倘若要活躍整個課堂，就需要思考如何調(diào)動所有學(xué)生與老師進行互動教學(xué)。小學(xué)生對很多事都有好奇心理，教師在課堂中可以利用學(xué)生的這一特征進行有效問題情境式的教學(xué)模式，以一種疑問式的開頭，拋出本節(jié)課堂的學(xué)習(xí)主題。同時教師也要注重結(jié)合學(xué)生在生活中的經(jīng)驗以及小學(xué)學(xué)生的認知規(guī)律，合理地設(shè)置有效問題情境會促使學(xué)生對提出的問題進行全面的分析以及探討交流，進一步地感受到科學(xué)知識的必要性。這對激發(fā)學(xué)生對科學(xué)課堂的積極性有推動作用，并且可以進一步地培養(yǎng)學(xué)生利用科學(xué)知識去分析和解決生活中的問題。

例如，在進行三年級的教學(xué)內(nèi)容《流動的水》時，教師在課堂剛開始時，要去更多地引起學(xué)生的關(guān)注。首先進行“小水輪轉(zhuǎn)動游戲”，在課堂中，先進行簡單的設(shè)備制作，在之后提出一系列相關(guān)問題。教師在實驗室利用2cm長度的胡蘿卜，并且在其周圍利用6片相同大小的長方形鐵片制作葉片，在中心位置再插上一根比較大一點的鋼針或者鐵絲作為轉(zhuǎn)動軸；這樣就成功制作成了一個小型的小水輪。然后把小水輪放在盆中，用杯子裝滿水之后讓水流從小水輪靠上20cm的位置向下澆水，讓學(xué)生觀察轉(zhuǎn)動情況。最后提出“怎么讓小水輪可以轉(zhuǎn)的更快呢?”、“剛才小水輪轉(zhuǎn)動的快慢?”這樣類似的問題。教師通過這樣的情境式拋出本節(jié)課堂的教學(xué)主題——流動的水。直觀的觀察可以促使學(xué)生對這一節(jié)課的知識點有了解的欲望以及興趣，可以為接下來的學(xué)習(xí)共同體式的課堂模式奠定基礎(chǔ)。

2.利用項目合作探討式的教學(xué)模式。小學(xué)科學(xué)是一門注重實踐探討的學(xué)科，需要更多的實驗探究。并且在學(xué)習(xí)共同體模式的影響下，要進一步促使教師與學(xué)生之間的融入式學(xué)習(xí)，教師可以在課堂中利用項目合作探討的方式進行教學(xué)，組成多個學(xué)習(xí)小組，并分組式地學(xué)習(xí)。教師在每個小組中輔助學(xué)生制定相關(guān)的主題、探究項目的計劃、每個學(xué)生的分工安排；在整個討論過程中，教師也可以一同參與進學(xué)生的探討中去，促使學(xué)生的創(chuàng)新精神和團隊合作意識的培養(yǎng)。這樣可以更好地體現(xiàn)出學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)價值。

比如，在進行《太陽和影子》一課的教學(xué)時，因材施教，將學(xué)生分為多個小組，每一組4至6個學(xué)生，并指定每一個小組的組長，負責(zé)整個小組中的任務(wù)分配以及數(shù)據(jù)的記錄。教師讓每一個小組在校園中向陽的位置插上一根標桿，讓標桿與地面成90度垂直，將溫度計放于標桿上面。從早上一直到放學(xué)期間，讓學(xué)生在課間對其影子的變化進行觀察與記錄，并每一次記錄下影子變化時標桿所處的位置，然后用卷尺進行影子的測量，以及觀察溫度計上的溫度變化，小組中的組長對其變化進行實時的記錄。并且教師也要一同參與項目的觀察，也進行影子變化的記錄。最后每組選出一個代表進行結(jié)果匯報。在這一項目合作的過程里，教師以這種讓學(xué)生親自操作的方式，豐富了小學(xué)學(xué)生的生活經(jīng)驗，學(xué)生對于教師的教學(xué)思維有了更多地了解。

3.教師與學(xué)生之間進行相互評價。課時結(jié)束以后，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果進行合理的評價，并且也要通過學(xué)生所反饋出來的學(xué)習(xí)現(xiàn)象進行教學(xué)反思，有利于今后更好的教學(xué)方案計劃。學(xué)生在學(xué)習(xí)以后不僅要對自己的學(xué)習(xí)成果進行總結(jié)和反思，也要對教師的指導(dǎo)以及教學(xué)過程進行實時的評價。這樣教師與學(xué)生之間的互評，有利于提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，促進教師與學(xué)生的全面發(fā)展。

綜述，學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種突破，將教師與學(xué)生視為同等的學(xué)習(xí)地位，這樣平等的關(guān)系會促使更為和諧且寬容的教學(xué)課堂。讓學(xué)生的科學(xué)思維方式得到進一步的拓展，也能夠讓學(xué)生感受到教師的不易，從而潛移默化地影響學(xué)生和教師之間多一些交流溝通，轉(zhuǎn)化為自主式的學(xué)習(xí)，有利于今后的全面發(fā)展。