“三教”改革視域下高職院校大學(xué)英語教學(xué)研究

肖志紅

湖南長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 長沙 410004

前言

“三教”改革已經(jīng)成為新時代背景下高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與深化素質(zhì)教育改革的必然選擇。教學(xué)是我們教育人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工作，而三教(即教師、教材、教法)是教學(xué)基本建設(shè)的重要內(nèi)容。本來高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)就已經(jīng)是參差不齊了，教師的授課難度相對也比較大，但是大部分的學(xué)校在選擇教材的時候，卻選了那些和本科類似的教材。對于學(xué)生們而言，這類教材相對生僻難懂，然而教師又只注重英語知識的講解，忽略了對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)。針對這種現(xiàn)狀，我們一定要給予高度的重視，及時的制定出一套合適的教學(xué)計劃，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教材生僻難懂，教師注重知識忽略能力?，F(xiàn)在很多的高職院校給學(xué)生選擇的大學(xué)英語教材，都是和本科教材類似的，有的甚至是完全相同的。這樣的教材對本科生固然適用，但是對高職院校的學(xué)生卻有相對的難度。對于這些學(xué)生而言，這類教材中的單詞相對比較生僻、難懂，學(xué)起來有一定的難度，長此以往就會對大學(xué)英語產(chǎn)生一種畏懼難懂的心理?，F(xiàn)階段的高職院校對大學(xué)英語的教學(xué)，大部分只是單純的注重給學(xué)生傳授英語知識。教師在課前對學(xué)生的單詞、句子、課文的掌握情況進行檢查，然后在講課的時候所采用的教學(xué)方式，就是通過英語的語法對教材進行翻譯，形成一種教師在講臺上滔滔不絕，學(xué)生坐在下面一頭霧水的情況，教師只顧著傳授知識，卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合能力。在課下又幾乎沒有進行溝通、開展互動交流，進而導(dǎo)致學(xué)生在平時做英語練習(xí)的時候，遇到了問題卻沒有辦法和教師及時的進行溝通也找不到解決的辦法。

(二)學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，授課難度大。由于高職院校的生源質(zhì)量相對較低，所以學(xué)生英語基礎(chǔ)屬于一種良莠不齊的情況，教師在展開教學(xué)的時候面臨著極大的挑戰(zhàn)。在開展正常教學(xué)的時候難度就會相對的比較大，在同一個課堂上不同基礎(chǔ)的同學(xué)會得到不同的學(xué)習(xí)效果。那些基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生會覺得學(xué)的內(nèi)容不是很難，而那些基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生又會覺得這些知識太難了。還有一種情況就是部分的學(xué)生認為，大學(xué)英語是一門基礎(chǔ)課可學(xué)可不學(xué)，對這門課程根本不重視，上課遲到、睡覺、甚至干脆逃課，讓教師上課的積極性遭受了相對嚴重的打擊，所以這種情況下教學(xué)的效果是顯而易見的[1]。

二、教學(xué)策略

(一)培養(yǎng)學(xué)生的英語能力有利于未來的發(fā)展。目前，我國高職院校的發(fā)展進入了重要戰(zhàn)略機遇期，實施“三教”改革具有緊迫性和針對性。“三教”改革之核心就是教法，是我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的實現(xiàn)途徑。因此，在我們進行教學(xué)的時候，不要只是單純的把英語當(dāng)作一門學(xué)科來開展教育，還要為學(xué)生的未來在職場的發(fā)展生存做出考慮。學(xué)生如果能熟練的掌握一門外語，那就相當(dāng)于在未來的職場競爭中多了一份勝算。對教育而言最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，所以在設(shè)計大學(xué)英語的課程教學(xué)計劃的時候，一定要注重對學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生對所學(xué)的英語知識學(xué)以致用，在職場的崗位運用中能夠達到知行合一，爭取到更多的升職機會。因此我們在對大學(xué)英語進行教學(xué)設(shè)計的時候，要讓課本知識和職場案例最大限度的進行有機結(jié)合，把案例的情景融合進枯燥的理論知識當(dāng)中，讓學(xué)生切身的去體會進而產(chǎn)生一種參與感。在進行任務(wù)設(shè)計的時候，一開始不要設(shè)置得太難。要由淺入深、步步推進。幫學(xué)生提升對實際工作問題的解決能力，讓英語在職場中體現(xiàn)其運用能力，進一步培養(yǎng)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)能力。

(二)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念讓學(xué)生作為課堂的主體

第一，教師首先要在課堂上逐漸的去降低教師的主導(dǎo)地位，讓教師從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，讓學(xué)生成為課堂的主體和主導(dǎo)者。在制定教學(xué)計劃的時候，一定要重點的突出學(xué)生的中心位置，讓學(xué)生在教師創(chuàng)建的教學(xué)情境、交流合作這些英語的學(xué)習(xí)環(huán)境中，積極主動的去充分發(fā)揮自己思維創(chuàng)造力。只有讓學(xué)生感受到了自己的主體地位才會有更高的參與度，進而才能收獲更多的英語知識。

第二，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的時候，教師要增加一些職場中的情景問答、設(shè)置一些小組任務(wù)，提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情、激發(fā)學(xué)生對英語的求知欲和創(chuàng)造力。同時要轉(zhuǎn)化一下教學(xué)思維，不能如傳統(tǒng)教學(xué)那樣“教師是領(lǐng)讀機、學(xué)生是復(fù)讀機”，幫助學(xué)生清晰明確的去建立英語思維。讓學(xué)生去了解和學(xué)習(xí)英語語法中的邏輯關(guān)系，去形成正確的英語思維。

第三，針對當(dāng)下的英語教學(xué)情況，去打造一套線上結(jié)合線下的英語課程。教師可以把一些前沿的互聯(lián)網(wǎng)資訊融入進課堂，教師布置一套英語教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生分組去完成任務(wù)，學(xué)生在線下如果遇到問題，可以和教師通過線上進行互動答疑。在設(shè)計一些運用外語的實踐環(huán)節(jié)，這些教學(xué)方式不受課堂時間、授課場地的限制，對教學(xué)的順利開展提供了有力的條件。

(三)為終身發(fā)展筑基去提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。高職院校的教育目標不應(yīng)該僅僅放在學(xué)生就業(yè)這一塊，還要體現(xiàn)出一種終身的教育思想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候可以得到自我提升，實現(xiàn)全方位的學(xué)以致用。

第一，教師要著重地去提升自己的專業(yè)水平，在課堂上把英語服務(wù)思維、專業(yè)技能思維貫徹到底并落到實處，對先進的信息技術(shù)、信息資源進行充分的利用，逐步地培養(yǎng)學(xué)生英語的實踐創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到全方位的提高。

第二，教師要積極鼓勵學(xué)生去進行英語知識的自主探究，增強英語學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中對英語有深刻的運用。充分地去挖掘?qū)W生在英語方面的潛力，提高學(xué)生對英語問題的綜合解決能力，為學(xué)生未來的終身發(fā)展奠定一個良好的英語基礎(chǔ)[2]。

結(jié)束語

綜上所述，高職院校大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)前的工作重點應(yīng)該是，著重的去培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，在課堂教學(xué)的時候轉(zhuǎn)變一下教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為課堂的主體，有利于提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，這樣可以為學(xué)生的終身發(fā)展筑造一個良好的基礎(chǔ)，促進學(xué)生未來在英語方面有更好的發(fā)展。